小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究

趙偉

摘 要：口語交際是人與人溝通的主要渠道，是個(gè)體在學(xué)習(xí)生活和家庭、社會(huì)生活中應(yīng)該具備的基本技能，良好的口語交際能力可以幫助我們準(zhǔn)確傳達(dá)信息。語文教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生訓(xùn)練口語交際能力的重要平臺，尤其是小學(xué)教育階段的語文學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生口語交際興趣和能力的重要責(zé)任。本研究著眼于小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，分析科學(xué)指導(dǎo)口語交際教學(xué)活動(dòng)的對策，以期為小學(xué)語文教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語交際 教學(xué)現(xiàn)狀 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.023

信息化時(shí)代背景下，信息傳播和交流的途徑更加豐富、速度更快，人們表達(dá)自我的方式開始呈現(xiàn)多元化特征，但口語交際依然是人際交往的核心渠道。因此，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行訓(xùn)練依然是重要教學(xué)任務(wù)，當(dāng)然，現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂中口語交際訓(xùn)練模式單一，沒有系統(tǒng)的口語交際教學(xué)方案，我們要在新課程背景下嘗試扭轉(zhuǎn)這一狀態(tài)，為小學(xué)生的口語交際能力發(fā)展提供助力。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

1.對口語交際教學(xué)重視程度不足

傳統(tǒng)教育理念影響下的小學(xué)語文課堂更關(guān)注學(xué)科知識教學(xué)，對學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力培養(yǎng)的關(guān)注度更高，口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)被忽視了。多數(shù)口語交際教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)容安排上比較淺顯，沒有突出語言應(yīng)用實(shí)踐，且對學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)成果缺乏相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，造成學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的輕視，最終影響小學(xué)生的口語交際能力提升。

2.學(xué)生的主體性不突出

新課程理念提倡教學(xué)要尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，只有教學(xué)活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性才能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，提升知識吸收效率，加速能力發(fā)展。在當(dāng)前的小學(xué)語文口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對小學(xué)生的特點(diǎn)了解不足，教學(xué)策略定位不準(zhǔn)確，且教師主導(dǎo)課堂，對于這種單向輸出的教學(xué)方式學(xué)生的接受度較低，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)參與口語交際。

3.口語教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量不高

口語交際具備信息溝通、情感交流的重要功能，是學(xué)生順利參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活與社會(huì)實(shí)踐的基本能力。然而，小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，我們對口語交際的特點(diǎn)把握不到位，導(dǎo)致口語交際教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量不高、針對性不足，束縛了小學(xué)生的口語交際能力。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生參與話題討論

課堂討論環(huán)節(jié)是學(xué)生訓(xùn)練思維能力和提升口語表達(dá)能力的重要機(jī)會(huì)，傳統(tǒng)的口語交際情景訓(xùn)練難度比較大，學(xué)生參與度不高，而朗讀、復(fù)述、仿句等訓(xùn)練方式又缺乏口語交際特點(diǎn)，因此，在語文課堂中需要我們創(chuàng)造比較自然的話題討論機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供民主、開放的口語交際氛圍，突出話題的生活特征，給學(xué)生高度的自主權(quán)，可以建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生針對特定話題進(jìn)行分組討論，話題內(nèi)容和閱讀材料緊密結(jié)合，鍛煉學(xué)生口語交際能力的同時(shí)還可以深化學(xué)生對閱讀材料的理解，完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在參與小組討論活動(dòng)的過程中可以提高思辨能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力，并且還可以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識與信息獲取能力，讓學(xué)生在思維碰撞中獲得發(fā)展。例如，教學(xué)《幸福是什么》一課的時(shí)候，學(xué)生在初步完成文本閱讀任務(wù)之后，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)劇靶腋５降资鞘裁矗俊标U述自己對幸福的感悟和理解，緊緊圍繞文本主題展開口語交際活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情感教育和口語交際訓(xùn)練的雙重教學(xué)目標(biāo)。另外，口語交際活動(dòng)不僅要求學(xué)生具備自我表達(dá)的能力，還要求學(xué)生具備傾聽他人的品質(zhì)，在傾聽他人觀點(diǎn)的過程中學(xué)生嘗試練習(xí)捕捉關(guān)鍵信息，然后作出回應(yīng)，形成一個(gè)完整的口語交際過程。

2.靈活創(chuàng)設(shè)交際情境

從小學(xué)生的身心特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律著眼，打造教學(xué)情境能夠增強(qiáng)教學(xué)過程對學(xué)生的吸引力，而生動(dòng)的口語交際情境旨在讓學(xué)生依據(jù)情境素材確定口語交際的基本內(nèi)容和策略，豐富口語交際教學(xué)內(nèi)容，保證口語交際教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量?？谡Z交際教學(xué)契機(jī)廣泛存在于閱讀課、寫作課以及“語文園地”模塊，小學(xué)語文教師在組織口語交際教學(xué)活動(dòng)的過程中要選擇合適的口語交際素材，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣且具有新意的教學(xué)情境，如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《頤和園》一課時(shí)，我們可以讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)游客游覽頤和園，基于課文對頤和園的介紹自編導(dǎo)游詞，結(jié)合文本的寫作順序?yàn)橛慰徒榻B頤和園的景觀、布局。當(dāng)然，可以提前布置導(dǎo)游作業(yè)，要求學(xué)生查找資料，補(bǔ)充導(dǎo)游詞內(nèi)容，把寫作能力和口語表達(dá)能力的訓(xùn)練糅合在一個(gè)任務(wù)中，讓學(xué)生能夠在教學(xué)情境驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)完成口語交際任務(wù)，使口語交際訓(xùn)練過程更具規(guī)范性和針對性，提高口語交際教學(xué)水平。

3.拓展口語交際形式

口語交際訓(xùn)練形式要多樣化，才能夠帶給學(xué)生豐富的口語交際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，單一的口語交際教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教師在開發(fā)口語交際教學(xué)方式的過程中，要反思傳統(tǒng)口語交際教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，比如創(chuàng)新性和互動(dòng)性不足、內(nèi)容和形式單調(diào)，此外，還要具體分析小學(xué)生的口語交際基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)符合學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)需求的口語交際方案。如組織“我們都來演一演”主題交際活動(dòng)，把戲劇表演與口語交際訓(xùn)練過程結(jié)合起來，在戲劇表演中分析人物特征，體會(huì)人物情感變化，通過口語表達(dá)和肢體語言表達(dá)展現(xiàn)人物、推進(jìn)情節(jié)。比如，在《鄭人買履》一課就可以創(chuàng)編課本劇，配合應(yīng)用多媒體技術(shù)播放話劇片段，帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生吸收表演經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生產(chǎn)生參與表演的欲望之后，分組表演，由教師發(fā)放劇本，基于小學(xué)生的思維能力、表演能力和認(rèn)知水平給學(xué)生布置表演難度適中的表演任務(wù)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在人物角色下展開對話，突出人物的鮮明個(gè)性，感受戲劇沖突，體會(huì)口語交際形式的創(chuàng)新性，脫離傳統(tǒng)口語交際課堂的局限性。

4.開展口語交際實(shí)踐活動(dòng)

口語交際教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生在生活中能夠立足實(shí)際需求進(jìn)行口語表達(dá)，教學(xué)是為了讓學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用?；诖?，口語交際教學(xué)范圍就不能僅僅停留在課堂上，教師要著眼于生活中的口語交際環(huán)境開展口語交際實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的臨場應(yīng)變能力、靈活表達(dá)能力。在生活化的實(shí)踐環(huán)境中，學(xué)生在口語交際過程中的主體地位得到充分體現(xiàn)，如在“意見不同怎么辦”的口語交際主題下，可以出示學(xué)生可能遇見的各種“意見分歧”的實(shí)際情況，讓學(xué)生嘗試通過交流、溝通去解決矛盾，學(xué)會(huì)換位思考、平等交流、互相尊重的基本交際原則。此外，在表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候要學(xué)會(huì)遞進(jìn)、展示論據(jù)，突出自我觀點(diǎn)的說服力，例如“春節(jié)期間燃放爆竹的做法是否正確？”“為了修建道路砍伐樹木的做法是否正確？”提供這些具有爭論性，且在生活中切實(shí)存在的論題，讓學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，碰撞思維，并且嘗試說服對方，尋找協(xié)調(diào)矛盾、解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識和論證能力，讓學(xué)生樹立理性溝通的意識，提高學(xué)生利用口語交際手段解決問題的能力，突出口語交際的功能性。

綜上所述，口語交際能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，小學(xué)生要在不斷的語言學(xué)習(xí)中積累口語交際經(jīng)驗(yàn)、掌握口語交際的原則和技巧，而語文課堂會(huì)給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，作為語文教師要營造符合學(xué)生特點(diǎn)的語言交際環(huán)境，同時(shí)充分尊重學(xué)生的主體地位，拓展和創(chuàng)新口語交際形式，帶給學(xué)生新鮮的體驗(yàn)感，讓口語交際興趣培養(yǎng)和口語交際能力發(fā)展同步進(jìn)行，突出語文學(xué)科的育人功能，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。筆者在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在上文中具體結(jié)合一些教學(xué)案例分析了當(dāng)前口語交際的教學(xué)現(xiàn)狀，并闡述幾點(diǎn)教學(xué)建議，希望能夠幫助小學(xué)生迅速掌握口語交際的基本原則和技巧方法，提高學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和未來社會(huì)環(huán)境的能力。

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