搭建“微課”支架，構建古詩混合式分層教學的有效嘗試

何亦華

摘 要：隨著智慧教育的發展，混合式分層教學模式成為核心素養背景下的一種新型課堂教學模式，在這種教學模式下，教師借助微課搭建支架，以提高學生的自主學習意識，通過線上線下融合，高效解決學生學習過程中的疑難點，從而滿足學生個性化的學習需求。本文基于微課的古詩混合式分層教學模式進行探究，以提高語文教學的學習效果，使學生的學科素養得到整體提升。

關鍵詞：微課 古詩 混合式 分層教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.037

隨著教育信息化的到來，智慧教育也應運而生，教學媒介、教學內容、教學模式、學習方法都發生著變化。語文學科涉及的知識多而雜，由于個體的差異，線下課堂教學，無法保障所有學生跟上進度，這就需要優化教學形式，拓寬學生的視野。在信息化的語文課堂中急需新的分層教學方式，而混合式教學模式為分層教學提出了全新的思路。

以微課為支架，可以為語文教學提供優質學習資源，通過線下為主、線上為輔的混合式教育模式將優質資源予以呈現，激發學生的學習興趣，從根本上改變師生教與學的方式，提高實際教學效果。本文以語文古代詩歌專題為例，對課堂上實行的混合式分層教學模式進行具體闡述與說明。

一、分類篩選，專題整合，構建資源庫

混合式分層教學加大了對教學資源的需求。古詩微課資源的設計應滲透語文核心素養，無論是時間安排、課程設置，還是內容選擇都應面向語文的四大核心素養。微課之間緊密聯系，幫助學生形成完整的知識體系。筆者對線上（浙江微課網）已有的優質詩歌微課進行篩選，初步分為以下幾個系列：

除以上分類外，《高中語文詩歌教學策略實施指導》微課15個，涵蓋了四大素養，構建了彈性、系統的詩歌知識體系。《詩歌詠流傳——高中新〈課標〉古詩文之詩歌賞讀》微課23個、《詞曲詠流傳——高中新《課標》古詩文之詞曲賞讀》微課20個、《做個有“品味”的讀詩人》微課21個、《中國古代詩歌疑難解析》微課44個都適用于學生自主學習。

這些優秀的微課資源還有配套的思維導圖或練習，教師進行整合后形成完整的素養教學資源體系，可選用其中的微課資源構建為古代詩歌教學資源庫。

二、科學分層，逐步推進，生成語文素養

以教材文本為主的單純知識輸出，已不適合高中生的認知和審美，這就需要引入豐富的課程資源。教師利用微課進行古代詩歌分層教學，能夠為學生自主學習提供空間，激發學習興趣，精準滿足學生需求，促進學生語文思維能力、審美情趣、文化修養、創新能力的發展。

（一）課前線上預學，激發興趣，提升自主能力

短小精悍的微課以其音效的感染力、圖像的直觀性、視頻片段的啟發性彌補了教材設計的缺陷。借助微課完成課前線上學習，對于激發學生學習興趣、提升自主學習能力尤為重要。

如教學《登高》一課時，教師圍繞本課的教學內容與重點，教學目標設計如下1.學會誦讀，在誦讀中初步理解詩歌;2.學會賞析，提升鑒賞詩歌的能力;3.品味詩歌意象美、意境美，提高審美鑒賞能力;4.知人論世，理解家國情懷（或了解登高類題材詩歌），積淀文化素養，涵養品德;5.杜甫詩歌群文閱讀，寫出自己的感受。

在這樣的教學目標下，課前選擇或制作好誦讀指導微課，并通過微信群提前發給學生或要求學生通過微課網提前進行自主學習。學生在運用微課的過程中可反復觀看，完成對詩歌文本內容的初步理解，也給予了他們充分的思考時間，《登高》一詩的情感是如何變化的，如何通過讀來體現這一悲涼的情感基調。讓學生帶著問題進行自學，取得良好的預習效果。

（二）課中線下助學，體驗感悟，培育多元思維

詩歌是高度凝練的文字表達，簡短的文字飽含作者的情感傾向、生活態度甚至人生理想。在詩歌教學過程中，理解作者的情感存在一定的難度，通過微課助學，可以突破教學難點。

1.立足拓展助學，激發想象力和思維

借助微課，可以開闊學生視野，使思考不局限于表層。如教學《登高》時，意象與意境分析是線下課堂的重點，也是理解作者沉郁悲傷之感的切入點。這時候引入意象拓展的微課能較好地幫助學生個性化理解本詩的意境和作者的情感。本課可選擇風、猿嘯、落木、長江等這些典型意象進行拓展，以“猿嘯”為微課解讀如下：猿啼，聲噭噭（音叫），高急之聲，似哭似號，聞之令人傷心。謝靈運《登石門最高頂》：“噭噭夜猿啼。”酈道元《三峽》：“每至睛初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。故漁者歌曰：‘巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。’”古代詩歌中寫到猿啼時多指哀音。詩人心中的哀怨、愁苦、凄愴、孤寂無以出之，故借猿啼而寫出。這個微課的展示一方面讓學生通過聲音想象建構詩歌的畫面，另一方面學生也從這些描寫中通過對意象的鑒賞，感受作者深沉的情感。

2.引導互動助學，培養審美鑒賞能力

借助微課教學，學生在語文學習活動中不再是被動接受，更注重合作交流、自主探究。如教學《雨霖鈴》時引入古典詩歌常見技法《虛實相生》微課，引導學生觀看、歸納、掌握辨別虛實的方法，讓同學合作交流，對課內知識進行提升。學生在學習了虛寫技巧后，明確了由“憶、疑、念、想、遙想、應”等關鍵詞，由“去年、當年、往昔、今宵、今夜”等時間詞可判定以下情景并非眼前實寫，應該是虛寫。之后，圍繞著詩歌內的虛實展開自主合作討論。在此過程中，學生的主體地位得以體現，能力強的同學激發了興趣，并在此基礎上自主探究虛實的幾種關系（以虛襯實、相互對照、虛實相生）;能力較弱的同學，也能在觀看微課視頻后，通過自主探究，掌握方法，體驗成功。以學生為主的師生互動、生生互動，使學生的思維相互碰撞、相互啟迪，提升思維能力的同時也提升了審美鑒賞能力。

3.設計專題助學，挖掘并傳承文化精神

借助微課，設計專題群詩研究，涵養學生文化自信。如以“詩圣杜甫”為專題進行微課設計。（1）通過梳理杜甫愛國詩組詩，了解詩人情懷，建立杜甫人生坐標;（2）感悟詩歌“沉郁頓挫”的詩風特點;三、知人論世，感受士大夫的現實關懷。對《登高》《登岳陽樓》《晝夢》三首愛國組詩的分析有助于學生了解杜甫生平，三首詩都寫于安史之亂后，寫作手法不同，卻都體現了作者晚年憂國思家的感情，表現沉郁頓挫的詩風特點。“詩以言志”，這三首詩歌中蘊含著數千年來的人文精神和情感——家國情懷，它體現的是士人們博大的胸懷，艱苦的生活條件并沒有讓杜甫沉淪，他懷著責任感，不停呼吁，不斷奮斗，他身上彰顯的愛國精神閃耀成不可磨滅的光芒，并指引著一代又一代的追夢人。通過微課支架，學生在愛國詩歌的浸潤下，被作品字里行間的愛國熱情和憂民情懷感染，增強了文化自信。

（三）課后分層固學，多樣選擇，促使個體發展

由于學生的個體差異使得學生的問題也各不相同，教師不可能在課堂上統一解決學生的不同問題，因此，在課后對學生進行分層輔導具有十分重要的現實意義。

1.學困生自主選擇，強基固本

在線下語文古詩文課堂中，由于課時及教學進度的限制，使教師無法在課堂上對學困生進行充分輔導，導致學困生無法掌握古代詩歌鑒賞的一些方法，或者只知術語概念，實際運用仍有障礙，這時候教師可以根據學困生的普遍問題制作微課，這類微課主題突出、指向明確，知識點清晰明了，便于學生理解;學生通過對線上微課資源一對一自主選擇學習，真正理清學習內容，掌握學習技能，彌補課堂教學的不足，增強了語文學習的自信心，也為后續學習發展奠定了堅實的基礎。

2.學優生深度探究，大膽創新

學優生的自學能力強，樂于探究。教師就可以充分利用微課為學生提供豐富的學習資源，如圍繞主題展開深度學習，如群詩閱讀，比較閱讀、分層練習測試等，鼓勵學生將自己的探究成果以個性化的形式表現出來。教師還可以搭建平臺引導學生交流分享。在此過程中，學生的思維能力和探究能力得以提升，創造性思維得以發展。

三、多元評價，合理定位，形成發展性評價體系

在以微課為支架的混合式分層教學中，對于教學效果的檢驗，需要與之相適應的評價體系，借助智慧化平臺提升評價手段，形成課內課外、線上線下相結合的發展性評價體系。

線上設計“網絡微學習獎勵機制”，模仿網絡社區激勵機制，把資源學習、做題、討論、留言等活動積分化，每周進行等級評定，激發學生主動學習的興趣。如朗誦指導微課后，要求把《蜀道難》制成朗誦視頻，在微信群開展朗誦評比活動，按照投票高低發放積分;如在《永遇樂·京口北固亭》一課中，利用希沃白板分組進行小組游戲互動，檢測學生背誦及典故掌握情況。

線下設計課堂評價制度，對聽課、提問、回答、討論交流等進行記錄，核算積分;對于作業和測試也可采用分層評價。如教師布置實踐性作業，表演、討論等，在完成單元教學后，教師通過單元檢測、互動討論等在線考核方式對學習情況進行考核，采用分層試卷，針對不同層次的學生設置梯度的測試題目。通過考察學生線上線下的學習、小組合作與互動表現，結合作業、測試，使教師對微課的學習效果做出更客觀的評價。

綜上所述，以微課為支架，可以為語文教學提供優質學習資源，使語文學習變得更有趣味，激發學生的學習興趣;微課學習資源與語文課堂教學相結合，打破了時空的局限，使學生能較好地利用“碎片時間”，及時、高效、便捷地解決個性化的語文學習問題，增強了語文學習的實效，全面提升了語文學科的綜合素養。

參考文獻：

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