中國傳統(tǒng)語文教育中培養(yǎng)人文精神的策略探究

閆小燕

摘 要：在新的時代背景下，國家和社會的發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)，需要借助人文精神教育工作幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，為國家的建設和民族的發(fā)展提供助力，文章基于此展開分析，先簡要闡述了中國傳統(tǒng)語文教育人文精神培養(yǎng)的基礎，而后分析了中國傳統(tǒng)語文教育人文精神培養(yǎng)工作中存在的問題，最后又分別從教學資源、教學方式、習慣養(yǎng)成和現(xiàn)代技術(shù)等四個層面，提出了中國傳統(tǒng)語文教育人文精神培養(yǎng)的工作策略。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)語文 人文精神 語文教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.038

在當前的教育界，關(guān)于“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)怎樣的人以及如何培養(yǎng)人”這一問題的關(guān)注程度逐漸提升，各學科應當怎樣整合教學資源，同時又應當利用何種方式真正做到科學育人、合理育人和正確育人，已經(jīng)成為擺在各學科教學改革與優(yōu)化工作中的重要問題。語文教育作為我國的傳統(tǒng)學科之一，其本身也蘊含著豐富的人文教育內(nèi)容，可以借助傳統(tǒng)語文教育工作提升人文教育的品質(zhì)，語文教師在學科教學中應當加強對人文精神培養(yǎng)的關(guān)注。

一、中國傳統(tǒng)語文教育人文精神的基礎

就目前關(guān)于人文精神的論述分析，不同學者和不同專家往往從不同的角度對其進行闡述。單從“人文”一詞來分析，在我國最早出現(xiàn)于《易經(jīng)》，其對“人文”的闡述如下“剮柔交錯，天文也。文明以止，人文也。觀乎天文以察時變，觀乎人文以化成天下”。其不僅闡述了人文精神對人成長和發(fā)展的重要性，也從另一個角度說明了人文的內(nèi)涵。但在當前教育背景下，人文精神本身所蘊含的內(nèi)容應當包含了人道主義精神、科學精神、民族精神。中國傳統(tǒng)語文教育是以中國傳統(tǒng)文化為基礎的教育，強調(diào)學生在課程學習中，多從傳統(tǒng)經(jīng)典文學中汲取成長和發(fā)展的精神養(yǎng)料，而傳統(tǒng)經(jīng)典文學則是人道主義精神、科學精神和民族精神的集合體，語文教師可以通過對傳統(tǒng)經(jīng)典文學的解析，讓學生從精神層面理解語文教學內(nèi)容，從而真正實現(xiàn)學科教學水平的提升。

二、人文精神的培養(yǎng)存在的問題

在人文精神教育的視域下，語文教育常被賦予更高的工作期待，需要語文教師在完成學科基礎知識傳授的同時，能夠幫助學生樹立良好“三觀”，所以語文教師需要加強對人文精神教育工作的重視。但對目前中國傳統(tǒng)語文教育人文精神工作開展的現(xiàn)狀進行分析，其中仍存在以下幾個方面的問題。其一，教學資源選擇不合理。部分語文教師在語文教學工作中，單純將語文教育工作局限于傳統(tǒng)經(jīng)典文學中，常在學科教學中引入多種不同的經(jīng)典文學，并未根據(jù)學生的學習水平、學習能力以及傳統(tǒng)文學的價值觀念進行思考，不僅沒有幫助學生提升自身的人文精神，同時也給學生帶去了較大的學習負擔。其二，教學方式不合理。相較于學科教學而言，人文精神的培養(yǎng)更需要學生在語文教學中進行思考和感受，這樣才能讓學生真正體會到人文精神教育工作的內(nèi)涵。但部分教師卻只從學科基礎內(nèi)容講解的角度對不同的教學資源進行了講解，并未給學生留下自主思考的空間，從而導致人文教育工作的品質(zhì)始終無法得到提升。其三，學生學習習慣未能養(yǎng)成。學生人文精神品質(zhì)的提升需要一個穩(wěn)定、持續(xù)的工作過程，而語文學科教育本身并不具備較高的連續(xù)性，要想實現(xiàn)學生人文精神品質(zhì)的提升，教師就需要加強對學生學習習慣的培養(yǎng)。但部分教師并未在語文教學中，從學生學習習慣培養(yǎng)的角度對學生進行引導，從而導致學生人文精神的培養(yǎng)水平始終較低。

三、中國傳統(tǒng)語文教育中培養(yǎng)人文精神的策略

1.選好教學資源，奠定人文精神培養(yǎng)基礎

中國是一個擁有上千年歷史文明的國家，其在建設和發(fā)展的過程中產(chǎn)生了多種優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)語文教育資源，這些教學資源往往以傳統(tǒng)文化或經(jīng)典文學的方式進行保存和傳承，而這也是開展中國傳統(tǒng)語文教育工作的重要基礎。所以在中國傳統(tǒng)語文教育人文精神工作開展的過程中，語文教師應當加強對各種人文精神教學資源的關(guān)注，根據(jù)學生的學習階段和層次，引入多種不同的經(jīng)典文學，把好教學資源的關(guān)卡，從根本上提升人文精神教育工作的品質(zhì)。如針對初高中階段的學生，考慮到學生已經(jīng)具備較高的學習水平和認知能力，語文教師可以引入《左傳》《史記》《春秋》《論語》等經(jīng)典著作，讓學生在多種不同經(jīng)典著作的熏陶下，真正有效地提升自身的人文精神品質(zhì)。針對高校階段學生，語文教師可以引入《戰(zhàn)國策》《貞觀政要》《資治通鑒》等對學生認知要求較高的國學經(jīng)典，讓學生在學習語文要素的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)對人道主義精神、科學精神和民族精神的培養(yǎng)，從而體現(xiàn)出傳統(tǒng)語文教育對學生人文精神培養(yǎng)的價值。

2.選好教學方式，提升人文精神培養(yǎng)效果

教學方式是對課程教學影響較為明顯的關(guān)鍵因素之一，語文教師應當以學生的思考和感受為基礎，加強對課程教學方式的創(chuàng)新，盡可能給予學生思考和感受的空間，從而有效提升人文精神培養(yǎng)的效果。以國學經(jīng)典《論語》的教學工作為例，語文教師可以以項目學習法為基礎，逐漸引導學生深入學習《論語》的內(nèi)容，讓學生知道《論語》在講什么的基礎上，將《論語》中的人文教育內(nèi)涵內(nèi)化到自身的意識之中，促進自身人文精神品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。如在具體的語文教學工作中，語文教師可以根據(jù)學生深度學習的需求，將語文教學工作分為以下三個階段。第一個階段，初步感知，主要以學生的自主學習為主，要求學生綜合自身的學習能力和水平，自主解決《論語》的理解問題，為下一階段的教學工作做準備。第二個階段，學科教育，主要以國學經(jīng)典中語文要素的講解為主，讓學生在教師的帶領下，明確《論語》中每一部分所表達的含義和目的，為學生人文精神的培養(yǎng)和提升打好基礎。第三個階段，深度學習，主要以學生的自主思考和感受為主，要求學生選擇《論語》中自己最為認可的內(nèi)容進行分析，闡述自身對該部分內(nèi)容的看法。必要時教師也可引導學生加強對論語中內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系的分析，以幫助學生提升自身的人文精神品質(zhì)。

3.引導習慣養(yǎng)成，體現(xiàn)人文精神培養(yǎng)價值

良好的學習習慣，對于學生人文精神的培養(yǎng)和提升具有不可忽視的作用，所以語文教師在開展傳統(tǒng)語文教育工作時，也應當將學生習慣的培養(yǎng)作為重要的教學目標，讓學生能夠在良好學習習慣的幫助下，更加穩(wěn)定、有效地進行學習，在不知不覺中實現(xiàn)自身人文精神品質(zhì)的提升。如在語文教學工作中，教師可以從國學經(jīng)典誦讀的角度進行思考，教師可以先在課程教學中，用范讀的方式引導學生對國學經(jīng)典進行誦讀，讓學生感受到經(jīng)典誦讀的魅力，進而引導學生在清晨或其他閑暇時間主動誦讀。再比如語文教師可以從語文標簽的角度進行思考，讓學生在傳統(tǒng)語文教育工作中，將自己在課程教學中的感受和心得記錄下來，這樣無論是在語文課堂教學中，還是在傳統(tǒng)語文復習的過程中，學生都可以借助語文標簽，深入感受傳統(tǒng)語文教育內(nèi)容的價值，從而滿足實際育人工作的需求。

4.用好現(xiàn)代技術(shù)，提升人文精神培養(yǎng)實效

現(xiàn)代教育理論的發(fā)展為各種不同現(xiàn)代教育技術(shù)引入傳統(tǒng)語文教學的工作鋪平了道路，讓傳統(tǒng)語文教學可以變得更加豐富、多樣。因此為了更加有效地提升傳統(tǒng)語文教育對學生人文精神培養(yǎng)的促進作用，語文教師還應當加強對各種現(xiàn)代化教育技術(shù)的研究，借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變，讓學生能夠在傳統(tǒng)語文教育中更加積極主動地進行學習，充分感受不同教學資源中的人文內(nèi)涵。當語文教師在引導學生學習《赤壁賦（蘇軾）》時，語文教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體設備，從網(wǎng)絡中獲取多種不同的教學資源，幫助學生理解課程知識。另外教師也可以靈活運用多媒體設備，讓學生對《赤壁賦（蘇軾）》的內(nèi)容進行改編，并配合多媒體設備，以情景劇的方式展現(xiàn)課程內(nèi)容，真正提升傳統(tǒng)語文教育對學生人文精神培養(yǎng)的促進價值。

傳統(tǒng)語文學科教育與學生人文精神的培養(yǎng)之間具有密不可分的關(guān)系，語文教師在學科教學工作開展過程中，應當基于傳統(tǒng)語文教學與學生人文精神培養(yǎng)之間的關(guān)系，進行深度思考，及時構(gòu)建完善的課程教學體系，真正做到對學生的有效引導和培養(yǎng)，體現(xiàn)出傳統(tǒng)語文教育的育人價值。

參考文獻：

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