淺析小學生自信心的培養及優化策略

摘 要：本次研究將對造成小學生自信心缺乏這一心理健康問題的原因進行分析，得出對小學生自信心教育的最有利建議和策略，為如何在教學中解決小學生自信心缺失這一心理健康問題提供一些辦法。結論：此次研究以四年級學生心理健康測試結果為例進行分析，在此研究基礎上給出相應有效的建議，切實做到使每個孩子都受到良好的自信教育，使每個學生都具有健康的心理，積極陽光地投入到激烈的社會競爭中來，為國家和社會做出貢獻。

關鍵詞：小學生 自信心 心理健康 優化策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.050

一、研究目的

分析當前我國小學生的心理健康情況，可以發現：我國小學生普遍存在自信心缺失、焦慮和失落、孤獨、敏感叛逆等心理健康問題，已經影響到他們的心理發育和身體健康。針對當代小學生自信心缺失的問題，本次研究將對造成小學生自信心缺失這一心理健康問題的原因進行分析，得出提高小學生自信心教育的最有利建議和策略，為如何在教學中解決小學生自信心缺失這一心理健康問題提供一些辦法。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本次關于小學生自信心培養及優化策略的研究我選取的研究對象為某市小學學生心理健康統計指標數據，學生心理健康情況的測試調查結果數據以及某市小學學生心理健康課程部分項目的測試結果數據。

（二）研究方法

1.文獻資料法

本文的研究通過查閱文獻資料了解小學生自信培養的重要性，同時在文獻資料支持下提出相關優化策略。

2.數理統計法

本研究采取某市小學生心理健康數據、部分心理健康測試問卷項目數據與全國小學生心理健康標準數據相關數據進行分析對比。

3.調查法

本次研究提出學校教育管理體制、教師隊伍素質、家長和學生的心理健康意識缺乏這些方面會對學生自信心的缺失存在影響的假設，圍繞心理健康課程教學質量，學校的各項設施是否有利于學生自信心的培養等問題進行調查，對某市小學校長，班主任教師，心理健康教師，部分學生以及學生家長和相關工作人員進行訪談。

4.實驗統計法

根據某市小學，從學生性別以及學生成績和心理健康問卷均值進行統計，根據男女同學的自信心心理健康問卷均值進行統計，對某市小學學生心理健康課程開展情況進行統計，按照國家小學生心理健康自信心培養相關數據進行分析。

（三）結果與分析

1.小學心理健康問卷結果分析（有自信心缺失表現的學生）

通過問卷調查，2020年某市小學學生心理健康發展均值明顯符合對應年齡段的心理健康水平，所謂自信心缺失的學生，他們的智力，心理方面并無缺陷。

2.小學家園共育自信心培養問卷結果分析

2020年某市小學四年級學生部分家園共育自信心培養問卷均值分析，抽查

的自信心培養問卷項目中四年級學生表現多數為良好，家長在自信心培養方面起到積極作用。

三、導致小學生自信心缺失問題的原因分析

（一）學校教育管理體制對學生自信心培養的影響

教育部在《關于積極推進中小學評價與考試制度改革通知》中明確指出，教師應該在教學過程中采用多樣化的評價方式，對學生的優點潛能以及不同的發展需要有所了解。

我國當前更注重學習成績的培養，片面追求學生的考試成績，對心理健康方面教育不夠重視，甚至部分小學沒有開展心理健康教育課程，對學生心理健康不夠重視導致學生出現自信心缺失以及其他心理問題。

（二）教師隊伍素質的高低對學生自信心培養的影響

21世紀的教育改革十分重要，關乎教育改革成敗最主要的原因則是教師隊伍素質。我們都熟識教育學家陶行知先生的一句名言“捧著一顆心來，不帶半根草去”，只有教師真正熱愛兒童，誠心誠意為孩子們提供良好的教育，不斷進步，不斷探索，才可以使孩子們得到良好的教育。我曾經在部分學校進行走訪調查，發現很多村小甚至沒有專業的心理教育教師，有些學校為了應付檢查，讓沒有受過專業心理教育的教師負責心理課程的授課，心理教學過程中目標不明確，沒有教學體系，沒有評價體系，這樣不合理的心理教育不但不能達到培養學生心理健康的目的，反而會加重學生的心理負擔，甚至造成小學生自卑、逆反、疑懼、焦慮等心理。

（三）家長缺乏培養學生自信心的意識

本次研究以2020年某市小學四年級學生為研究統計對象，其中10%的學生有自卑情緒，不敢在班級舉手發言，人際關系敏感;其中5.06%的學生有疑懼心理，擔心會受到同學和教師的嘲笑或指責;調查中的多數家長表示孩子回家后不愿意和自己溝通，家長認為只要抓好學習成績其他不重要。根據此次自信心調查問卷調查結果顯示，23%的家長教育方式簡單粗暴，只關注學習成績，6.5%的家長出現在教育過程中因成績沒有達到要求而打罵孩子的情況，50%以上的學生與家長溝通不好，13.5%家長從未關心過孩子的自信心培養，過分重視分數導致學生心理壓力過大出現自信心缺失的情況。孩子會因為達不到父母的要求而自慚形穢，對自己的能力感到懷疑，從根本上動搖自己的信心。即使是一個心理成熟的成年人也經不起一而再而三的責備，何況是一個小孩子呢？父母決不能打擊孩子脆弱的自信心。

四、小學生自信心培養的建議和意見

（一）加強教師心理教育素質水平的培養

少年時期是人生觀、價值觀形成的關鍵時期。在這個階段，也許一件小事就能夠改變命運，也許一個充滿智慧的故事就能夠改變人生。心理教師應提高自身的專業素質，在日常教學過程中對典型事件進行分析整理，在教學過程中關注學生的心理健康、身體發展以及社會適應情況。教師只有積極學習青少年心理專業知識，及時發現學生的異常行為，才能實現提高學生自信心，促進學生健康成長的目的。

（二）增強家長和學生的自信心培養意識

家長在家庭教育中應提高自信心培養的意識，給予孩子更多的愛，在愛中長大的孩子才會更加自信和快樂。同時也應教育孩子平時多做有意義、有利于建立自信心的事情，拓展興趣愛好，在生活中體驗美好，鍛煉自己勇于面對困境的心態，培養解決問題而非逃避問題的能力。只有真正實現自信心培養的生活化，才可以從根本上提高學生自信心。

五、結論與建議

本次研究以小學生自信心培養為研究對象，對小學生自信心培養教學過程中的突出問題進行分析，針對困擾小學生自信心缺失問題分析原因并討論具體的解決辦法，提出具有時代性的建議。本次研究以2020年為研究時間段，應選擇此時間段發生的學生問卷調查數據為典型案例，并且篩選了和樣本事件相同標準的事件，用這一部分案例作為研究對象，得出相關的結論和對策。

通過以上的分析，本文對未來如何進行學生自信心的培養給出如下對策和建議：

（一）在教學中用正確的知識培養小學生自信心

很多教師認為所謂自信教育，就是表揚、相信、贊美、鼓勵。但是自信心培養并不是單純的表揚，表揚也應該有正確的方法。

盲目表揚不能為孩子建立自信，每個孩子都是獨特的個體，只有教師真正相信孩子，積極進行個性化心理健康課程設置，讓每一名學生都真正成為自信快樂的孩子。同時在學校課程中多給學生提供動手操作的機會，為學生提供合作和體驗的活動，使學生在參與的過程中擺脫依賴的心理，體驗成功的樂趣，充滿自信。

（二）加強學校心理教育課程改革和自信教育活動的開展

教育興國的理念深入人心，越來越多的中小學積極進行心理課程的設計和組織，進行現代化課程改革，提升中小學生的心理課堂教學質量，各大中小學應著重開展自信心培養課程，運用創新性和應用型的方式使每個孩子都參與進來，學校積極開展“我來講話表見解”“彼此微笑如沐春風”“天生我材必有用”等特色自信培養活動，為學生提供人人自信、處處陽光、時時健康的校園環境，在活動的過程中提高學生心理健康水平，促進心理教學和學校各項活動的發展。

參考文獻：

[1] 歷志紅、王燕《猶太人的家庭教育》，河南大學出版社2003年。

[2] 韓震《培養孩子樂觀自信的幽默故事（青少年心靈成長直通車）》，吉林音像出版社2011年。

[3] 魯芳《做自己的心理醫生（最新升級版）》，中國法制出版社2015年。

（周秀晶，1975年生，女，高級教師，校長兼黨支部書記，研究方向：教育教學）

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