高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

劉興亮

摘 要：在新課程改革的教育時(shí)代環(huán)境下，傳統(tǒng)時(shí)期的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求。特別是在高三復(fù)習(xí)階段，當(dāng)代教師要有新穎的教學(xué)思想，主動創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)策略，開啟深度學(xué)習(xí)中的專題復(fù)習(xí)模式，使學(xué)生的綜合能力有進(jìn)一步的提高，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，為學(xué)生可以在高考中取得一個(gè)良好的成績提供助力。本文將會對高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)施進(jìn)行一番闡述說明。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高三化學(xué);專題復(fù)習(xí)模式;構(gòu)建與實(shí)施

傳統(tǒng)時(shí)期的復(fù)習(xí)教學(xué)，大部分教師帶領(lǐng)學(xué)生的復(fù)習(xí)方式就是做題、講題，周而復(fù)始。但這樣的復(fù)習(xí)方式是單調(diào)乏味的，會使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)化學(xué)知識的主觀能動性，影響學(xué)生未來的發(fā)展。所以，作為一名新時(shí)代的高中化學(xué)教師，要考慮到學(xué)生的身心健康，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)下的高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)模式，讓學(xué)生對自己的認(rèn)知能力水平有清晰的認(rèn)知，從而使學(xué)生有針對性地開展符合自己的復(fù)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識與理解，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)，其不同點(diǎn)在于深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了模型的結(jié)構(gòu)，明確了特征學(xué)習(xí)的重要性。

二、深度學(xué)習(xí)對于專題復(fù)習(xí)的意義

隨著教師教育觀念的更新，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣大教師公認(rèn)為是擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的有效途徑。深度學(xué)習(xí)起到的作用是提高學(xué)生的綜合能力，令學(xué)生產(chǎn)生高階思維。而專題復(fù)習(xí)的目的正是如此。作為一名新時(shí)期的高中化學(xué)教師，應(yīng)對深度學(xué)習(xí)內(nèi)容及內(nèi)涵有充分了解，做足對高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)內(nèi)容的研究，在專題復(fù)習(xí)的構(gòu)建與實(shí)施中發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的作用，這樣做有助學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，有助學(xué)生高效解決問題能力的提升。

三、高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)內(nèi)容有哪些？

高三化學(xué)可以分為三十個(gè)專題，分別是物質(zhì)的量、物質(zhì)的組成、性質(zhì)和分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)能與熱能、原子結(jié)構(gòu)與化學(xué)鍵、元素周期律和元素周期表、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、速率和平衡圖像、弱電解質(zhì)的電離平衡、水的電離和溶液酸堿性、鹽類水解、沉淀溶解平衡、電化學(xué)、鈉、鎂、鋁及其化合物、鐵、銅及其化合物、碳、硅及其化合物、氯、硫、碘及其化合物和環(huán)境保護(hù)、氮及其化合物、無機(jī)推斷、生命健康與自然資源、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法、物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離和提純、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與評價(jià)、有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、烴、生活中常見的有機(jī)物、官能團(tuán)與有機(jī)化學(xué)反應(yīng)——烴的衍生物、有機(jī)合成推斷、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。

四、深度學(xué)習(xí)下高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)的構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建小組

開展專題復(fù)習(xí)教學(xué)活動的目的是促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，而深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生處在一個(gè)充滿學(xué)習(xí)氣氛的環(huán)境當(dāng)中。在新課程改革以生為本的教育理念被提出以后，構(gòu)建小組的復(fù)習(xí)策略得到了廣大教師的高度認(rèn)可。因此，作為一名高中化學(xué)教師，面對深度學(xué)習(xí)下的專題復(fù)習(xí)教學(xué)活動，可在課堂中構(gòu)建小組，使學(xué)生帶著飽滿的熱情學(xué)習(xí)化學(xué)知識，從而達(dá)到提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)教學(xué)效果的目的。

（二）形象畫面

專題復(fù)習(xí)是查漏補(bǔ)缺的重要階段，而形象畫面的引入可以加深學(xué)生的印象。當(dāng)下多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域正在被廣泛應(yīng)用，所以創(chuàng)建形象畫面于課堂，是教師必備的教學(xué)技能。基于此，作為一名高中化學(xué)教師，可從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，引入形象畫面，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的化學(xué)知識儲備，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶，進(jìn)一步深化學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的喜愛。

（三）結(jié)合實(shí)際

化學(xué)在實(shí)際生活中充滿著應(yīng)用價(jià)值，專題復(fù)習(xí)的過程則更能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的意義，使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)化學(xué)知識的良好習(xí)慣。并且新課程改革中也提到了將生活元素融入課堂的要求，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力增添助力。因此，作為一名高中化學(xué)教師，要懂得結(jié)合實(shí)際帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生將化學(xué)知識綜合應(yīng)用的能力，取得理想的高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

（四）合理問題

傳統(tǒng)教學(xué)淺層次的學(xué)習(xí)活動，教師總是以題海戰(zhàn)術(shù)的方式展開專題復(fù)習(xí)，旨在讓學(xué)生熟悉解題思路，但是久而久之，這種做法只會造成學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)的態(tài)度，感受到極大的壓力。所以，作為一名有著深度學(xué)習(xí)理念的高中化學(xué)教師，要懂得設(shè)計(jì)合理問題，循序漸進(jìn)地開發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，提升高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)教學(xué)效率。

（五）師生互動

師生是課堂學(xué)習(xí)的共同體，一個(gè)完整的課堂既離不開教師的諄諄教誨，也離不開學(xué)生的充分參與。特別是在提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的過程中，教師的作用不容小覷。作為一名新時(shí)代下的高中化學(xué)教師，可采取師生互動的途徑，讓學(xué)生充分感受到自身的親和力，使學(xué)生在專題復(fù)習(xí)的課堂中有一個(gè)投入的狀態(tài)，用恰當(dāng)?shù)恼Z言指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識的良好習(xí)慣。

五、深度學(xué)習(xí)下高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)模式的實(shí)踐

（一）小組合作下的高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)

在以“氧化還原反應(yīng)”為專題的復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中，首先，我將學(xué)生劃分成了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生互動共同交流總結(jié)氧化還原反應(yīng)的概念、本質(zhì)與特征，希望學(xué)生在交流中認(rèn)識到自己的不足之處。其次，我通過化學(xué)方程式設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生共同分析化合價(jià)升降與電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系，幫助學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的特征以及氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。我以小組為單位，讓學(xué)生對物質(zhì)氧化性、還原性的強(qiáng)弱進(jìn)行比較，指導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中進(jìn)一步理解氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用，有效提高了專題復(fù)習(xí)的效果。最后，我讓學(xué)生交流小組合作復(fù)習(xí)的感受，讓學(xué)生對課堂上不理解的地方及時(shí)反饋。這樣，我通過構(gòu)建小組，讓學(xué)生處于民主的課堂環(huán)境當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，切實(shí)達(dá)到了在深度學(xué)習(xí)下優(yōu)化高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)效果的目的。

（二）形象畫面下的高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)

在以“沉淀溶解平衡”為主題的專題復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中，首先，我先應(yīng)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生觀看了牙齒表面有一層堅(jiān)硬的牙釉質(zhì)羥基磷酸鈣，對學(xué)生介紹了它對牙齒所起到的保護(hù)作用，進(jìn)而從深度學(xué)習(xí)的理念觸發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識到使用含氟牙膏能生成更加難容且耐酸的氟磷酸鈣覆蓋在牙齒表面，抵抗酸的侵襲，初步調(diào)動了學(xué)生的大腦思維。其次，我以實(shí)驗(yàn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生展開沉淀溶解平衡的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備了描述沉淀溶解平衡的能力，幫助學(xué)生理解在難溶電解質(zhì)中存在沉淀溶解平衡。最后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納分析了平衡問題的思路，希望學(xué)生可以遵循規(guī)律解決問題。這樣，我通過多媒體技術(shù)創(chuàng)建形象畫面，在愉悅的氣氛中展開課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解了生成和轉(zhuǎn)化的本質(zhì)，加深了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的喜愛。

（三）結(jié)合實(shí)際生活下的高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)

在以“化學(xué)能與熱能”為專題的復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中，首先，我引導(dǎo)學(xué)生分析了實(shí)際生活背景下考到的化學(xué)能與熱能的真題，幫助學(xué)生初步認(rèn)識到了化學(xué)能與熱能的考查主要是從宏觀和微觀的角度了解他們對反應(yīng)熱的理解，檢驗(yàn)學(xué)生熱化學(xué)方程式的書寫及判斷能力，分析能源問題、蓋斯定律的能力以及計(jì)算反應(yīng)熱的能力。其次，我結(jié)合實(shí)際生活元素，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考化學(xué)方程式，從而幫助學(xué)生更加深刻地理解了焓變、反應(yīng)熱、吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)、燃燒熱和中和熱的概念，使學(xué)生認(rèn)識到了熱化學(xué)方程式的四個(gè)關(guān)注點(diǎn)分別是物質(zhì)的聚集狀態(tài)、ΔH的符號是“+”或“-”、ΔH的單位以及反應(yīng)熱的數(shù)值與計(jì)量數(shù)相對應(yīng)。再次，我基于深度學(xué)習(xí)的角度引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“疊加法”書寫熱化學(xué)方程式，應(yīng)用蓋斯定律計(jì)算ΔH。最后，我引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)好化學(xué)知識后對實(shí)際生活的幫助。這樣，我通過結(jié)合實(shí)際展開深度學(xué)習(xí)，充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識認(rèn)識實(shí)際生活中事物的能力，充分提升了高中化學(xué)專題復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

（四）合理問題下的高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)

在以“物質(zhì)的量”為專題的復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中，首先，我對學(xué)生提問道：“大家還記不記得物質(zhì)的量及其單位是什么？還記不記得阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積的含義呢？”于是以提問的方式了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情境。其次，我通過設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問題，逐漸幫助學(xué)生掌握了有關(guān)物質(zhì)的質(zhì)量、物質(zhì)的量、分子、原子、離子等數(shù)目、氣體體積之間的相互換算。再次，為了鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，以變式問題引導(dǎo)學(xué)生掌握阿伏伽德羅定律及其推論，同時(shí)幫助學(xué)生理解了阿伏伽德羅定律適用于任何氣體，包括混合氣體，但不能用于非氣體。最后，我繼續(xù)以提問的方式幫助學(xué)生總結(jié)了專題復(fù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生之間互相交流這次探究問題的收獲。這樣，我通過在專題復(fù)習(xí)中對學(xué)生提出合理問題，在學(xué)生認(rèn)知能力氛圍內(nèi)激發(fā)了其探究欲望，在復(fù)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，深化學(xué)生對“物質(zhì)的量”這一專題的理解，在充滿思考的環(huán)境中，深度學(xué)習(xí)的理念下提高高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)效率。

（五）師生互動下的高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)

在以“氮及其化合物”為專題的復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中，首先，我將“霧霾”天氣為主題與學(xué)生展開互動交流，從霧霾的主要成分入手讓學(xué)生了解專題復(fù)習(xí)的內(nèi)容，以氮氧化物的主要來源是什么正式開啟這次復(fù)習(xí)課。其次，我要求學(xué)生寫出汽車的發(fā)動機(jī)在工作時(shí)的高溫高壓環(huán)境及火花塞的放電使氮?dú)夂脱鯕獍l(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，考驗(yàn)了學(xué)生對基本知識的掌握情況。再次，我從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，和學(xué)生共同探討進(jìn)入空氣中的氮氧化物最終導(dǎo)致的一系列大氣問題，像硝酸型雨的產(chǎn)生。最后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了減少氮氧化物的方法，對學(xué)生進(jìn)行了保護(hù)環(huán)境的思想教育，和學(xué)生共同交流了這堂課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我在師生互動中對學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在和諧的師生關(guān)系下產(chǎn)生強(qiáng)烈的復(fù)習(xí)熱情，加深了學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學(xué)生在復(fù)習(xí)課上積極學(xué)習(xí)化學(xué)知識的良好習(xí)慣。

結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)的高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)施并非難事。關(guān)鍵在教師是否有為學(xué)生著想的態(tài)度，以及是否付出了推動教育教學(xué)趨勢良性發(fā)展的動力。因此，作為一名新時(shí)代的高中化學(xué)教師，我們要懂得創(chuàng)新教學(xué)策略，以更多如構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、創(chuàng)建形象畫面、聯(lián)系實(shí)際生活、引入合理問題、加強(qiáng)師生互動的策略培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)提升高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的終極目標(biāo)，期望對學(xué)生高考總體成績的提升增添助力。

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