詞塊教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究

李徐娟

摘 要：隨著素質教育的全面推進，高中英語教學更注重學生的英語能力培養，對高中英語的教學模式也提出了更高的要求。在高中英語教學中，閱讀教學一直以來是重要的教學板塊，為了有效提升高中學生的閱讀能力，詞塊教學法在其中發揮著十分重要的教學指導和協調作用。詞塊教學法能夠引導學生更好地理解和掌握教學詞匯，理解英語文章的閱讀表達和意思?；诖?，本文就詞塊教學法在高中英語閱讀教學中的應用進行探究。

關鍵詞：詞塊教學法;高中英語;閱讀教學

在新教材課程的教學改革下，高中英語閱讀教學已逐漸進入了全新的發展階段，為了有效培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀水平，部分高中英語教師已經開始研究并采用全新的詞塊教學法，以進一步提高學生的閱讀學習興趣和水平。對于詞塊教學法來說，其主要意義是在閱讀教學實踐過程中，學生充分利用閱讀語法、語義和閱讀語境之間的綜合優勢，將高中英語閱讀學習過程中的一些重要詞匯、結構進行綜合組塊，以便幫助學生更好地理解接受。只有當學生具備一定的閱讀理解能力之后，再對這些詞塊中的結構加以進行重新加工和組合填充或重新設計組裝，才能進入閱讀語言的應用創造性和使用實踐階段。在高中英語閱讀教學中，應用詞塊教學法能夠有效提高學生的閱讀理解能力和對高中英語的掌握能力。

一、閱讀教學中滲透詞塊教學法的理念

在開展閱讀教學過程中，滲透閱讀詞塊教學理論的價值性就在于不斷擴大詞塊教學概念的實際應用研究范圍，使滲透詞塊教學理論研究發揮更大的指導作用。另外，通過滲透詞塊教學理論的實際應用性進行探究，能夠幫助學生更好地學習和理解英語閱讀。

而在英語教學工作中，在教師教授學生閱讀表達技能中，應當著重強調英語詞塊的閱讀關注度，則可以充分培養提高學生的自主閱讀表達能力，從而充分發展學生英語學科中的核心能力素養，也可以培養學生的自主學習能力、英語應用能力的綜合素質。所以學生在學習英語過程中，除了學會必要的英語基礎知識，更重要的是培養自己的自主學習英語能力，并希望采用各種相應的教學策略，可以解決英語學習中可能出現的各種問題。除此之外，還希望能快速度地提高學生詞匯量在教學中的敏感度，從而充分發展教師的英語學科綜合教學工作能力。[1]

二、詞塊教學法在高中英語閱讀教學中應用的意義

（一）有助于培養學生自主學習的能力

新課程改革明確要求教師能夠幫助學生進行自主的課堂學習。因此，在新課堂教學和學習實踐的過程中，教師應該更加重視如何培養學生的自主學習能力。因此，所謂自主課前預習的概念，就是通過對詞塊的自主記憶訓練，培養學生綜合教學能力的實際記憶訓練和應用。教師可以綜合運用這種記憶訓練教學方法對英語詞塊和高中主題閱讀教學進行記憶訓練，能有效督促每個學生準確地記憶每一個新的詞匯塊，認真地對待課前預習。經過這種課前預習，學生在教師的課堂上有了更多的學習自信，這有助于充分激發學生在課堂學習的興趣，使他們更好地融入教師的課堂，活躍課堂氣氛。

（二）有助于學以致用

教師在課前進行詞匯教學時，不僅要關注學生的課前詞匯預習，以及不斷提高學生課堂上的詞匯理論知識學習和工作效率，還要注重學生課后的反復復習鞏固。所以說當教師在正確合理布置課前學生作業后，為了有效避免部分課后作業學生因為偷懶不及時進行，必須要及時對部分學生作業進行課后檢查或者抽查。至于課前教師正確布置課后學生作業的一些具體內容，教師還可以通過讓學生把當日學習的幾個常識詞匯組成詞塊，進行及時收集整理和正確進行分類，同時對于一些沒有辦法完全正確進行理解的常識詞匯塊，也要整理出來并且及時對其進行解答提問。通過課后的反復復習鞏固，學生對于這些匯詞塊才更有可能掌握。因此而具有更加深刻地詞匯整體知識印象，應用時也才更有可能如魚得水。[2]

三、詞塊教學法在英語閱讀教學中的應用

（一）以詞塊教學法為主線滲透于閱讀教學

通過詞塊引導學生分析辨認、內化合并吸收、應用、積累組合詞塊等一系列閱讀教學技術實踐理論活動，深入分析研究如何通過以組合詞塊理論為教學主線的閱讀教學實踐培養學生閱讀思維能力的有效途徑，以及在閱讀中如何實施組合詞塊的邏輯輸入與組合輸出，閱讀教學是在實踐研究過程中采用的基本教學方法，探索設計出一條能夠有效提高對學生不同篇章閱讀思維能力的教學思路;在長期的英語閱讀教學實踐中，結合詞匯塊理論設計豐富有效地閱讀教學方法，使學生理解和掌握詞匯塊的基本定義，理解和掌握詞匯塊的基本結構，通過積極探索，引導學生發現、學習、積累和使用復合詞匯塊，提高學生對詞匯塊的使用意識，而不是把注意力集中在單個組合詞上。讓學生感受到詞匯塊教學法帶來的閱讀思維能力的提高和對學習思維能力的肯定，實現學生閱讀能力和思維能力各層次的逐步提高。

例如：在學習人教版高中英語“Can you come to my party？”可以讓學生通過教學課前預習，背出熟悉的詞塊。在教學閱讀的過程中，也可以通過提前預習，熟悉一下整篇文章的基本概念結構和能夠掌握大多數概念的主要內容。在課堂上先通過本文進行教學詞塊分類辨識進行分類，理解課文，找出文章主題句，并仔細研究分析課文內容是否正確可以使用并最終找到能夠有效幫助學生快速正確理解一篇文章教學主旨的教學詞塊。這樣的課堂教學設計做法不僅能有效地增強學生的英語基礎詞塊，整理閱讀學習意識，也為促進現代語言教學信息的廣泛應用生成以及應用推廣創造條件。

（二）合理選擇教學內容以及教學方法

針對不同閱讀風格，采用不同的閱讀教學方法，引導學生從一篇或多篇文章的每個細節段落中獲取閱讀詞匯塊并記憶閱讀詞匯塊，并進行相應的詳細語法復述練習。比如：如何正確地找到一篇文章的中心句子，或者如何復述一篇文章的細節。各類教師要及時收集、選擇優質課文進行閱讀，鼓勵學生在學習閱讀的同時反復練習背誦，引導學生合理利用學習和記憶閱讀詞匯塊的習慣，避免死記硬背。此外，學生應在平時充分練習閱讀的同時，學會使用其他詞匯塊進行綜合閱讀。通過對課文的學習，他們不僅希望積累更多的閱讀詞匯塊，也可以使用其他的閱讀詞匯塊方法進行綜合分析閱讀課文，兩者互為補充。詞塊化的學習對學生語言的輸出方面具有很重要的指導意義，與掌握英語語言學習的一些基本技能以及聽、說、讀、寫技能是完全分不開的。如果學生已經積累了大量的語言詞塊，完成了大量詞塊的習得輸入輸出工作，閱讀進行起來就更流暢。因此研究中需要采取措施的是鼓勵學生充分利用自己積累的大量詞塊學習進行語言對話、造句、寫作等，輸入的大量詞塊被學生多次重復輸入使用，記憶更深刻，輸出也可能會更流利準確。在教師實施分組閱讀教學的整個過程中，可以按照各詞塊的閱讀難易度進行劃分有關閱讀文章的篇目，也可以通過讓學生進行分組多層次進行作答，達到有效地進行分組多層次閱讀教學，讓不同的學生都有可能得到有所不同的收獲。[4]

（三）培養學生的通篇閱讀意識

眾多周知，英語閱讀中的各種語義詞塊、語境等各種因素，都會直接影響每個學生的整體語言表達，要使學生能夠有效正確理解掌握閱讀整篇文章，學生需要正確理解掌握固定與半固定的整體語言語匯詞塊，把握整篇文章整體脈絡。如果學生僅僅按照自身的理解，去解讀文章，那么將無法有效、準確把握作者的文章寫作目的。通篇閱讀是準確把握一篇文章主旨的關鍵。教師在教學中，首先應適時合理安排學生選擇高頻課堂教學材料，或者在高頻課堂教學中適時安排組織學生一同深入探索如何尋找高頻閱讀語言詞塊。其次以具體高頻教學活動語境一定條件下作為具體教學活動出發點，教師適時講解高頻閱讀詞塊的具體教學含義，再次適時引導一組學生根據高頻閱讀詞塊具體含義進行推測某句新的話或者某段某句話的具體教學含義。如果教師發現全體學生的高頻閱讀語言理解教學過程當中出現某些類似問題，教師應在課堂上第一時間分析、引導和糾正問題。最后還要注意讓教師引導學生將每一篇文章中每一段的英語單詞詞義進行連接、分析和組合，從而得到整篇文章的具體內涵。這樣，學生既能快速、準確、靈活地使用這些英語詞匯塊，又能快速、準確地理解課文的具體內容和特點，提高對閱讀整篇文章的感性認識。其中需要特別注意的一點那就是，詞塊在教學中使用，學科教師應積極主動引導學生通過長期有意識地學習不斷積累正確使用這些詞塊，尤其針對那些在文中可能經常出現的一些詞塊，要重點引導研究如何記錄其實際需要應用的具體文章內容及其類型，具體的英文名詞及其用法、語義等等，保障學生能夠掌握這些詞塊的內容類型為基本知識單位，進行對詞塊學習的正確理解以及正確記憶。

（四）采用多種教學方式開展詞塊學習

為了能夠充分發揮英語詞塊閱讀教學法在高中英語閱讀教學過程中的引導作用，教師在實際閱讀教學中通常可以同時通過引導結合不同的詞塊教學方法應用來對英語詞塊知識進行靈活的訓練運用。通過對這些英語詞塊知識進行多次反復的靈活學習與訓練使用，能夠在一定程度上加強每個學生對這些基礎知識的正確理解與應用認識，使每個學生在實際學習中能夠學以致用。因此，在進行高中英語閱讀詞塊教學中，教師通常需要不斷地為每個學生同時進行英語詞塊的靈活復習與運用鞏固，并且還可以通過結合背誦、默寫、寫作等多種形式訓練來不斷強化每個學生的高中英語閱讀詞塊基礎知識，使每個學生對自己所學的英語詞塊知識能夠進行靈活地運用創造。比如：在學習人教版高中英語課文“Global warming”時，教師通常可以為每個學生提供諸如come about，take place，subscribe to，tend to，group，result in，be opposed to等英語詞塊，進而通過引導促使學生在對英語課文的正確理解下對文章內容進行靈活復述，從而不斷強化引導學生對英語詞塊的靈活應用。[3]

結束語

英語閱讀在高中英語教學中占據著重要的地位，對于學生的英語水平提高有著十分重要的影響。因此，在教學中，教師應多利用詞塊教學法，引導學生分析英語閱讀中的重點內容，提高學生的整體理解能力，促進學生的綜合發展。

參考文獻

[1]王艷菊.借助詞塊教學，提升英語寫作水平：探討高中英語詞塊教學法對英語寫作的促進作用[J].校園英語，2018，（9）：183.

[2]吳亞南，楊天宇.基于圖式理論的詞塊教學法在高中英語寫作教學中的應用[J].2021（2016-5）：135-137.

[3]蒙雨.詞塊教學法在高中英語閱讀教學中的應用[J].西部素質教育，2020（4）：224-224.

[4]陳昌.詞塊理論在高中英語教學中的應用[J].新智慧，2020，（8）：1.

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