基于學(xué)習(xí)成績(jī)變化分析的教學(xué)對(duì)策研究

張燕 侯湖平 周來(lái) 張紹良

[摘 要] 當(dāng)前，高等教育的對(duì)象從90后轉(zhuǎn)變?yōu)?0后。通過(guò)對(duì)比分析近年來(lái)大學(xué)生第一學(xué)年的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生成績(jī)下降、學(xué)生之間成績(jī)差異更加明顯、不及格率上升、單個(gè)學(xué)生不及格課程門(mén)次增加等問(wèn)題，這與信息化時(shí)代背景下00后大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，從課程思政建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容改革等方面提出提高學(xué)習(xí)效果的相關(guān)建議，有助于促進(jìn)00后大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)高等教育發(fā)展對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求。

[關(guān)鍵詞] 高等教育發(fā)展;00后;學(xué)習(xí)力;教學(xué)對(duì)策

[基金項(xiàng)目] 2020年度中國(guó)礦業(yè)大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“‘動(dòng)力中國(guó) 課程思政’育人效果提升研究與實(shí)踐——以不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)課程為例”（2020ZD06）

[作者簡(jiǎn)介] 張 燕（1991—），女，安徽安慶人，碩士，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)環(huán)境與測(cè)繪學(xué)院助理研究員，中級(jí)國(guó)土工程師，主要從事高等教育與管理研究;侯湖平（1975—），女，山西孝義人，博士，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)環(huán)境與測(cè)繪學(xué)院副教授，研究生導(dǎo)師（通信作者），主要從事不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)、土地資源評(píng)價(jià)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G641 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）49-0131-04 ? ?[收稿日期] 2020-12-08

一、研究目的與意義

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。社會(huì)各界對(duì)教育十分重視，保障和提高教育質(zhì)量是高等學(xué)校永恒的主題。中共中央、國(guó)務(wù)院在2019年2月印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出，教育更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。教育部教高〔2019〕6號(hào)文件對(duì)高等教育提出了更高的要求，要求高校把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，提高課程建設(shè)質(zhì)量，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，嚴(yán)把考試和畢業(yè)出口關(guān)。并且，隨著國(guó)家“雙一流”教育政策的實(shí)施，培養(yǎng)一流人才尤為重要。目前，高校主力軍是出生在2000年后的00后，他們?cè)?018年成年后開(kāi)始奔赴各大高校。作為時(shí)代新人，00后的學(xué)習(xí)對(duì)自身的發(fā)展和國(guó)家的建設(shè)影響巨大，只有清楚了解00后大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析其背后的影響因素，才能更好地推動(dòng)高等教育的發(fā)展。相關(guān)學(xué)者研究表明，如今大學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的現(xiàn)象普遍存在[1，2]，這與不同時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等存在一定的關(guān)系。本文以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)某專(zhuān)業(yè)2012級(jí)至2019級(jí)學(xué)生大一學(xué)年的學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)為資料，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)的分析方法，探討學(xué)生成績(jī)的變化趨勢(shì)，同時(shí)結(jié)合新時(shí)代對(duì)高等教育發(fā)展的要求，提出高等教育發(fā)展的若干建議。

二、調(diào)查對(duì)象

以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)某專(zhuān)業(yè)2012級(jí)至2019級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，各年級(jí)學(xué)生數(shù)如表1所示。此次調(diào)查研究收集了各年級(jí)學(xué)生第一學(xué)年各門(mén)課程的學(xué)業(yè)成績(jī)，并分析各年級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)、不及格人數(shù)及不及格率情況。

三、研究結(jié)果

（一）主要學(xué)業(yè)成績(jī)

在第一學(xué)年結(jié)束后，學(xué)年成績(jī)績(jī)點(diǎn)2.0以下者，2012—2016級(jí)學(xué)生占比均在5%及以下，2017級(jí)比例為0，2018級(jí)和2019級(jí)學(xué)生占比均在10%以上（表2）?？梢?jiàn)，2018級(jí)和2019級(jí)低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生比例較高，尤其是2019級(jí)學(xué)生低分?jǐn)?shù)段比例達(dá)到31.82%，接近學(xué)生總數(shù)的三分之一。學(xué)年成績(jī)績(jī)點(diǎn)在2.0～3.0之間的學(xué)生，2012級(jí)和2017級(jí)占比略低，其他年級(jí)占比均在50%左右，且中等分?jǐn)?shù)段各級(jí)學(xué)生占比大致相當(dāng)。學(xué)年成績(jī)績(jī)點(diǎn)在3.0以上者，各年級(jí)學(xué)生占比整體呈下降趨勢(shì)，說(shuō)明近幾年高分?jǐn)?shù)段的學(xué)生比例在下降，尤其是2019級(jí)學(xué)生的高分?jǐn)?shù)段比例明顯低于之前年級(jí)學(xué)生。總體來(lái)說(shuō)，平均成績(jī)是在波動(dòng)中呈下降的趨勢(shì)，根據(jù)八個(gè)年級(jí)學(xué)生的成績(jī)績(jī)點(diǎn)分布可知，2012—2017級(jí)學(xué)生大一學(xué)年成績(jī)主要集中在中高分范圍，2018級(jí)和2019級(jí)學(xué)生大一學(xué)年成績(jī)主要集中在中低分范圍，2017級(jí)以前的學(xué)生成績(jī)好于2018級(jí)與2019級(jí)的成績(jī)。從差異率上來(lái)看，方差在波動(dòng)中呈上升趨勢(shì)，2018級(jí)和2019級(jí)學(xué)生的成績(jī)差異相對(duì)較高，可以表明最近兩年學(xué)生之間的成績(jī)差異更加明顯。

在平均成績(jī)的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的不及格情況，結(jié)果如圖1所示。在第一學(xué)年，2012級(jí)本科生無(wú)成績(jī)不及格的學(xué)生比例高于之后年級(jí)，2013—2017級(jí)無(wú)成績(jī)不及格的學(xué)生比例相當(dāng)，2018級(jí)和2019級(jí)無(wú)成績(jī)不及格的學(xué)生比例下降。從1～5門(mén)課程不及格，以及5～10門(mén)課程不及格的情況來(lái)看，2012—2017級(jí)學(xué)生比例相差不大且呈波動(dòng)趨勢(shì)，2018級(jí)和2019級(jí)學(xué)生比例均高于之前年級(jí)。此外，有較少數(shù)2016級(jí)和2018級(jí)學(xué)生的不及格課程超過(guò)10門(mén)?？傮w而言，2018級(jí)和2019級(jí)的不及格學(xué)生占比上升，并且學(xué)生掛科門(mén)數(shù)增加，學(xué)習(xí)成績(jī)差于2017級(jí)及之前年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）原因分析

大學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低同時(shí)受學(xué)生主觀(guān)因素和外部客觀(guān)環(huán)境的影響，外部客觀(guān)環(huán)境不易改變，但內(nèi)部環(huán)境變化會(huì)影響學(xué)生的主觀(guān)學(xué)習(xí)因素，該因素可概括為學(xué)習(xí)力這一概念。學(xué)習(xí)力的概念是教育科學(xué)研究中的重要概念之一，綜合描述了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面[3]。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力。2018級(jí)和2019級(jí)主要是00后大學(xué)生，00后大學(xué)生以獨(dú)生子女居多，物質(zhì)生活富裕，在父母的呵護(hù)下成長(zhǎng)，因此，相對(duì)來(lái)說(shuō)抗壓能力差，缺乏艱苦奮斗、努力進(jìn)取、奉獻(xiàn)社會(huì)的精神。在高中階段，00后學(xué)生在學(xué)習(xí)上受父母的監(jiān)督，主要目標(biāo)是考上理想大學(xué)，而進(jìn)入大學(xué)相對(duì)自由的環(huán)境以后，自律性相對(duì)較差，難以找到目標(biāo)，無(wú)法產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，00后大學(xué)生認(rèn)知內(nèi)容廣、興趣愛(ài)好廣泛、個(gè)性化明顯、需求多樣化、價(jià)值取向多元化，進(jìn)入大學(xué)后有較多的機(jī)會(huì)參加多種多樣的活動(dòng)而忽視了學(xué)習(xí)的重要性。據(jù)學(xué)者研究，00后的缺課率遠(yuǎn)高于以前的學(xué)生[4]。一部分00后學(xué)生更愿意參加社團(tuán)組織活動(dòng)，發(fā)揮自己的個(gè)性化特長(zhǎng)與特點(diǎn);一部分學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)，只愿意花較少的時(shí)間用于學(xué)習(xí)課堂上的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，這就導(dǎo)致00后大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不及以往的學(xué)生，并且學(xué)生之間的差異更加明顯。

2.學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。00后出生在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)信息年代，教育資源普及，信息來(lái)源豐富。互聯(lián)網(wǎng)是00后學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)，學(xué)生由系統(tǒng)化地從課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗槠貜囊苿?dòng)平臺(tái)上主動(dòng)獲取知識(shí)，使手機(jī)成為學(xué)生生活中不可缺少的一部分。00后大學(xué)生習(xí)慣從多種不同渠道獲取信息，對(duì)碎片化的信息不反感而感到親切，因此，微信、微博、嗶哩嗶哩等平臺(tái)的學(xué)生用戶(hù)數(shù)量大量增加[5]。這些平臺(tái)為大學(xué)生提供了便利和多種選擇，但同時(shí)也使大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生依賴(lài)心理，不愛(ài)動(dòng)腦，易形成不正確的學(xué)習(xí)方式;另外，在多種選擇下，龐雜的網(wǎng)絡(luò)信息易于分散學(xué)習(xí)注意力，并且學(xué)生易受到錯(cuò)誤信息的影響，出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、樹(shù)立錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀(guān)等問(wèn)題。比如，2020年春季突發(fā)的新型冠狀病毒疫情，給各地區(qū)各行業(yè)都帶來(lái)了巨大的沖擊，對(duì)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校不能按時(shí)開(kāi)學(xué)，線(xiàn)下學(xué)習(xí)中斷，這種外部客觀(guān)環(huán)境是無(wú)法改變的。因此，各高校充分利用信息化時(shí)代的先進(jìn)技術(shù)，開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，及時(shí)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。但是，在線(xiàn)教學(xué)的總體滿(mǎn)意度不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想[6]。由于疫情防控背景下開(kāi)展的全程、全員的在線(xiàn)教學(xué)，具有突發(fā)性、社會(huì)性、主動(dòng)性和階段持續(xù)性等特點(diǎn)[7]，在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式上發(fā)生明顯變化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法提出了更高的要求。若學(xué)生不能較好地適應(yīng)線(xiàn)上教學(xué)環(huán)境，不能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)論與對(duì)策

（一）主要結(jié)論

可以看出，2018級(jí)和2019級(jí)的00后高校大學(xué)生相較以往年級(jí)，大一學(xué)年的平均成績(jī)有所下降，不及格率有所上升，學(xué)生之間成績(jī)差異化趨勢(shì)變大。這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能按時(shí)畢業(yè)，或者直接影響學(xué)生就業(yè)，反映了高等教育教學(xué)質(zhì)量降低等問(wèn)題。同時(shí)，這種趨勢(shì)的變化與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法都存在一定的關(guān)系。因此，這就需要高校從課程思政建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面改善內(nèi)部環(huán)境，提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的建議，以達(dá)到促進(jìn)新時(shí)代學(xué)生個(gè)性發(fā)展等高等教育培養(yǎng)要求。

（二）對(duì)策措施

1.推動(dòng)課程思政建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀(guān)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀(guān)，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。高校要秉承“立德樹(shù)人、德育為先”的教育理念，將正確的學(xué)習(xí)觀(guān)融入專(zhuān)業(yè)課程中，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，特別是對(duì)個(gè)性化明顯的00后來(lái)說(shuō)尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中增加思想政治觀(guān)的內(nèi)容，比如，引入科學(xué)家奉獻(xiàn)的故事，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、艱苦奮斗的精神;把時(shí)政熱點(diǎn)引入課堂，帶動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲;向?qū)W生講述行業(yè)動(dòng)態(tài)、行業(yè)人物風(fēng)采等社會(huì)熱點(diǎn)，或者通過(guò)開(kāi)展優(yōu)秀校友講座、畢業(yè)生成果展等，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與未來(lái)工作及自我理想相結(jié)合，形成正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，促使學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法。線(xiàn)上教學(xué)是融入互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代發(fā)展的重要舉措，可以實(shí)現(xiàn)資源共享共建，使教學(xué)更加方便靈活，學(xué)生的自由度和選擇性更高，而且能更好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇興趣度較高的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，信息時(shí)代對(duì)教學(xué)模式提出了更高的要求。一方面，應(yīng)該充分利用線(xiàn)上教學(xué)多樣性、即時(shí)性、便捷性等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在心理驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)搜索網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源以解決某一問(wèn)題，并達(dá)到自我學(xué)習(xí)、獲得性學(xué)習(xí)的目的。另一方面，應(yīng)積極采取多種教學(xué)方式和方法相融合的混合式教學(xué)模式，包括線(xiàn)上與線(xiàn)下混合的形式。在線(xiàn)下，上課前利用微信、QQ群、微博等信息媒介發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù);在線(xiàn)上，注重課中知識(shí)內(nèi)化，課后則安排多種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。線(xiàn)上線(xiàn)下同步進(jìn)行信息化時(shí)代教學(xué)改革，幫助學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力。還比如，利用“慕課課程（MOOC）+定制課程（SPOC）”混合模式以提升課程內(nèi)涵，解決學(xué)校差異化教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)資源共享;利用“網(wǎng)絡(luò)課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”混合模式以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，解決線(xiàn)下課堂系列矛盾;利用“大班教學(xué)+小班研討”相結(jié)合的教學(xué)新模式促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)地改善學(xué)習(xí)方法，提升教學(xué)效果[8]。

3.改革教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為滿(mǎn)足新時(shí)代學(xué)生多樣化的需要，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要更加豐富，要開(kāi)發(fā)符合學(xué)生興趣的課程。在國(guó)家“雙萬(wàn)計(jì)劃”政策的推動(dòng)下，高校要以打造“一流課程”為目標(biāo)，淘汰“水課”、打造“金課”，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生需求為中心的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，修正教學(xué)大綱，這樣才能真正吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力和意愿。同時(shí)，要關(guān)心學(xué)生差異，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生開(kāi)設(shè)難易程度不一的課程，進(jìn)行層次化教學(xué)，使課程內(nèi)容和課程教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，不管是何種課程，其形式都不能是單一的基礎(chǔ)知識(shí)傳授，而要注重知識(shí)的應(yīng)用，注意對(duì)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生一定的拓展空間，使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)自信，保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

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Research on the Teaching Strategies Based on the Analysis of Changes in Academic Performance： Taking Post-00s College Students as an Example

ZHANG Yan， HOU Hu-ping， ZHOU Lai， ZHANG Shao-liang

（School of Environment and Spatial Informatics， China University of Mining and Technology， Xuzhou， Jiangsu 221116， China）

Abstract： At present， the objects of higher education have changed from “post-90s” to “post-00s”. By comparing and analyzing college students’ first-year performance in recent years， it is found that undergraduates’ grades are declining， the difference between the scores of students is more obvious， the failure rate is increasing， and the number of failed courses for a single student is increasing， which is related to the learning motivation， learning attitude and learning methods of the “post-00s” college students in the information age. On this basis， this paper puts forward some relevant suggestions to improve the learning effect from the aspects of “curriculum ideological and political education” construction， teaching model innovation and the reform of teaching contents， which is helpful for post-00s college students to be better in learning， so as to improve the teaching quality and adapt to the requirements of higher education development for student training.

Key words： higher education development; post-00s; learning ability; teaching strategies

3618501908232