小班“娃娃家”游戲問(wèn)題與對(duì)策

江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)搬經(jīng)幼兒園 薛 琴

“娃娃家”是小班幼兒特別喜歡的游戲，幼兒將自己的生活在游戲中情景再現(xiàn)，促進(jìn)了幼兒之間的合作交往。平時(shí)觀摩農(nóng)村幼兒園的“娃娃家”角色游戲，發(fā)現(xiàn)游戲中存在諸多問(wèn)題，那該如何解決這些問(wèn)題，讓娃娃家成為孩子愛(ài)玩、會(huì)玩、玩得好的角色游戲呢？

※ 小班“娃娃家”游戲存在的問(wèn)題

1.場(chǎng)地安排不合理

部分農(nóng)村幼兒園的老師不會(huì)科學(xué)合理安排區(qū)域游戲，孩子的游戲容易受到干擾和限制。例如：在一次娃娃家游戲觀摩中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)小班的娃娃家和建構(gòu)區(qū)靠得很近，區(qū)域之間互相影響，當(dāng)建構(gòu)區(qū)的積木散落時(shí)，“爸爸”“媽媽”出門(mén)去買(mǎi)菜時(shí)就會(huì)很不方便，踩、踢積木游戲的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，有時(shí)兩個(gè)區(qū)域的孩子還會(huì)因?yàn)榛ハ啻驍_而產(chǎn)生爭(zhēng)吵。

2.材料提供不牢固

農(nóng)村幼兒園資金缺乏，經(jīng)常看見(jiàn)老師們用紙箱、包裝紙創(chuàng)設(shè)娃娃家的環(huán)境，這樣做雖然能維持短時(shí)間的整潔漂亮，但是游戲時(shí)卻出現(xiàn)了問(wèn)題——老師們辛辛苦苦布置的灶臺(tái)、桌子、床等，孩子們玩?zhèn)€一兩天就會(huì)損壞，用紙板做的鏟子炒著炒著就裂開(kāi)了。如果老師再做，精力不足；如果不做，損壞的材料不可用就限制了幼兒的游戲。

3.材料提供不合理

一次區(qū)域游戲觀摩時(shí)，我看到小班娃娃家的“爸爸”“媽媽”分配“錢(qián)”出去買(mǎi)菜，在驚訝孩子認(rèn)識(shí)“錢(qián)”的同時(shí)，我注意觀察孩子們究竟如何使用“錢(qián)”——一位“爸爸”將“錢(qián)”拿在手上，一張一張數(shù)給“媽媽”：“一塊、兩塊、五塊……”（拿著一角、五角的“錢(qián)”，孩子們嘴上卻是說(shuō)著“一塊、五塊”），也許他們只認(rèn)識(shí)數(shù)字，還分不清元和角的區(qū)別吧，對(duì)于數(shù)錯(cuò)錢(qián)的現(xiàn)象，“媽媽”也沒(méi)有任何反應(yīng)。看到此現(xiàn)象，我不禁想：給小班孩子提供這么復(fù)雜的“錢(qián)”合理嗎？它是幼兒游戲情節(jié)的需要嗎？

4.游戲規(guī)則限制人數(shù)

我們經(jīng)常會(huì)看到這種情況：老師怕孩子們爭(zhēng)搶玩喜歡的區(qū)域，導(dǎo)致人數(shù)太多無(wú)法游戲，就會(huì)在每個(gè)區(qū)安排進(jìn)區(qū)規(guī)則和進(jìn)區(qū)人數(shù)，當(dāng)人數(shù)規(guī)定已滿時(shí)，想玩的只能等待下次游戲，這樣的形式雖然緩解了爭(zhēng)搶所造成的問(wèn)題，卻消耗了孩子們的游戲興趣，沒(méi)能從根本上解決問(wèn)題。

5.老師的不管不顧或者無(wú)效介入

教室里經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)呼喊“老師”的聲音，孩子們會(huì)依賴?yán)蠋熃鉀Q問(wèn)題。農(nóng)村教師出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，游戲指導(dǎo)水平不高，有的老師便采用不管不顧、自由放任的教學(xué)觀：“別找我，自己想辦法。”教師任由孩子亂玩，還美其名曰：自由、自主、愉悅、創(chuàng)造；還有的老師會(huì)根據(jù)自己的興趣而進(jìn)行無(wú)效地介入，以致打擾幼兒導(dǎo)致游戲中斷。

※ 追尋“娃娃家”游戲問(wèn)題解決策略

針對(duì)這些問(wèn)題，我們?nèi)绾芜M(jìn)行改善，讓“娃娃家”角色游戲發(fā)揮最大功效呢？

1.科學(xué)安排區(qū)域空間，營(yíng)造家一樣的環(huán)境

《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書(shū)中指出：設(shè)計(jì)專家認(rèn)為，不同的環(huán)境能激發(fā)人們不同的情緒。學(xué)前教育專家提出兩種設(shè)計(jì)效果：美觀和家一樣的環(huán)境。小班幼兒剛?cè)雸@，進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，面對(duì)不熟悉的老師、同伴，心理上會(huì)有不同程度的分離焦慮心理。為此，我們可以利用“娃娃家”游戲營(yíng)造一種家庭式的游戲環(huán)境，讓孩子們?cè)谝环N輕松、溫馨的游戲環(huán)境中調(diào)整不良的情緒，并積極參與到游戲中去。比如，教師可以用顏色柔和的布料布置餐桌椅或者小床等，允許幼兒從家里帶自己喜歡的玩具，有了自己玩具的陪伴，孩子們會(huì)玩得更開(kāi)心。

除了美觀和家一樣的環(huán)境，區(qū)域的位置安排也是考慮的因素。布置區(qū)域游戲時(shí)，老師們需要合理安排區(qū)域位置，做到動(dòng)靜分離、不互相打擾，便于孩子游戲，或者根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要，將某些區(qū)域放置在靠近娃娃家的位置，更利于游戲時(shí)情節(jié)的發(fā)展。比如，“爸爸媽媽”想帶“寶寶”一起看書(shū)，老師就可以將閱讀區(qū)放置在靠近娃娃家的地方；如果喜歡娃娃家游戲的幼兒比較多，完全可以在教室內(nèi)多設(shè)置幾個(gè)娃娃家區(qū)域，這樣就能滿足想玩又搶不到的孩子參與游戲。

區(qū)域安排合理了，我們還需要根據(jù)游戲情節(jié)及時(shí)增加一些區(qū)域。比如當(dāng)孩子說(shuō)他的寶寶生病了要去醫(yī)院時(shí)，我們可以和孩子一起討論，醫(yī)院里需要什么？給孩子們提供一個(gè)簡(jiǎn)單的小醫(yī)院——基于孩子的需要設(shè)置游戲環(huán)境，從而滿足孩子的游戲。再如，寶寶想逛超市買(mǎi)吃的，老師就要考慮增加超市游戲區(qū)，和孩子商量怎么設(shè)置，投放什么材料及擺放位置等，給孩子一個(gè)自主的空間。

2.提供有層次適宜的材料

投放有層次性的材料，目的就是讓幼兒的游戲有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。剛開(kāi)始，娃娃家內(nèi)可以投放簡(jiǎn)單的娃娃、毯子、幼兒床等，讓幼兒體會(huì)扮演爸爸媽媽角色的樂(lè)趣。隨著游戲情節(jié)的深入，要投放孩子們所需的材料，讓情節(jié)不斷豐富，促進(jìn)幼兒游戲進(jìn)一步發(fā)展，比如增加廚房、臥室等。為了使材料適宜且幼兒能長(zhǎng)時(shí)間游戲，可以請(qǐng)家長(zhǎng)收集家里廢舊的小電飯鍋、塑料小鏟、電話、吹風(fēng)機(jī)等。這樣的材料，游戲時(shí)不用擔(dān)心損壞，又可以玩得盡興，最重要的是孩子們能體驗(yàn)到快樂(lè)和自豪，游戲的積極性一下子調(diào)動(dòng)出來(lái)。

3.投放符合幼兒年齡特點(diǎn)的材料

材料的提供應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，貼近幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)游戲情節(jié)發(fā)展的需要進(jìn)行完善。

剛?cè)雸@的小班幼兒相互之間還不熟悉，有的孩子喜歡一個(gè)人玩，不與人交往。娃娃家內(nèi)材料的提供可以選擇幼兒比較常見(jiàn)的生活場(chǎng)景及物品，如毯子、毛絨玩具、幼兒床、吃飯用的碗和勺子等，這樣可以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從家庭到新的、不熟悉的教室環(huán)境的過(guò)渡。下學(xué)期，小班孩子的生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，小伙伴之間也熟悉了，就可以投放一些適合孩子、能促進(jìn)各方面發(fā)展的游戲材料，比如我們可以在廚房直接投放蔬菜、水果類“食物”，供幼兒洗、切、煮、吃等游戲，讓他們體會(huì)到游戲的快樂(lè)；臥室內(nèi)除了小床，還可以投放電話、吹風(fēng)機(jī)等材料，孩子們可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)與同伴進(jìn)行互動(dòng)游戲，既能發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，又能增強(qiáng)他們的社會(huì)交往能力。

為促進(jìn)游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，還需要老師們的細(xì)心觀察和后續(xù)的思考與行動(dòng)。有一次，我聽(tīng)見(jiàn)孩子們說(shuō)想帶寶寶出去玩，可是抱著寶寶太重，有個(gè)小推車(chē)就好了。聽(tīng)到孩子們的談話后，我給他們帶來(lái)一輛小推車(chē)，孩子們特別興奮，從此以后，每天都有孩子帶著自己的寶寶坐著推車(chē)出去玩。觀察會(huì)幫助老師發(fā)現(xiàn)孩子們新的需要，從而投放適宜的材料，當(dāng)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)得到了很好的運(yùn)用，故事情節(jié)就會(huì)繼續(xù)下去。

4.教師關(guān)注游戲，并進(jìn)行有效介入

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，兒童游戲時(shí)，教師僅僅是組織游戲，只在場(chǎng)面失控的情況下中斷并重啟游戲，然而教師在孩子游戲時(shí)僅僅做這些是不行的——當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)問(wèn)題，不急于介入，給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒可能自己解決問(wèn)題；但不能解決的，老師就需要適時(shí)介入，教導(dǎo)孩子解決沖突的技能。

《小游戲 大學(xué)問(wèn)》一書(shū)中提到：老師要關(guān)注游戲，了解并支持兒童的游戲，要學(xué)會(huì)擔(dān)任斡旋者、舞臺(tái)監(jiān)督者、記錄者等，這對(duì)教師提出了更高的要求。為了發(fā)揮游戲?qū)和膬?nèi)蘊(yùn)價(jià)值，老師們應(yīng)留心關(guān)注游戲。一次觀察游戲時(shí)，扮演“媽媽”的幼兒著急地大叫：“寶寶要大便，怎么辦？”“爸爸”說(shuō)：“快去衛(wèi)生間啊。”“衛(wèi)生間沒(méi)馬桶！”“媽媽”也急了，一時(shí)間游戲情節(jié)中斷了。我意識(shí)到臥室內(nèi)沒(méi)設(shè)置衛(wèi)生間，阻礙了幼兒的游戲，便對(duì)他們說(shuō)：“家里有可以代替馬桶的東西嗎？”“爸爸”翻了翻眼珠，立即找來(lái)一個(gè)小桶放下說(shuō)：“讓寶寶先拉在這里面吧！”說(shuō)完，還給寶寶準(zhǔn)備好了紙。老師的關(guān)注及有效地介入使得游戲情節(jié)得到了進(jìn)一步發(fā)展。

孩子們喜歡的娃娃家游戲，不管是從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放還是教師各種支持幼兒的游戲方法，都需要教師用心地學(xué)習(xí)、體會(huì)、反思、實(shí)踐，給幼兒最好的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中獲得更多的快樂(lè)、更好的發(fā)展。