小班“娃娃家”游戲問題與對策

江蘇省如皋市搬經鎮搬經幼兒園 薛 琴

“娃娃家”是小班幼兒特別喜歡的游戲，幼兒將自己的生活在游戲中情景再現，促進了幼兒之間的合作交往。平時觀摩農村幼兒園的“娃娃家”角色游戲，發現游戲中存在諸多問題，那該如何解決這些問題，讓娃娃家成為孩子愛玩、會玩、玩得好的角色游戲呢？

※ 小班“娃娃家”游戲存在的問題

1.場地安排不合理

部分農村幼兒園的老師不會科學合理安排區域游戲，孩子的游戲容易受到干擾和限制。例如：在一次娃娃家游戲觀摩中，我發現一個小班的娃娃家和建構區靠得很近，區域之間互相影響，當建構區的積木散落時，“爸爸”“媽媽”出門去買菜時就會很不方便，踩、踢積木游戲的現象屢見不鮮，有時兩個區域的孩子還會因為互相打擾而產生爭吵。

2.材料提供不牢固

農村幼兒園資金缺乏，經常看見老師們用紙箱、包裝紙創設娃娃家的環境，這樣做雖然能維持短時間的整潔漂亮，但是游戲時卻出現了問題——老師們辛辛苦苦布置的灶臺、桌子、床等，孩子們玩個一兩天就會損壞，用紙板做的鏟子炒著炒著就裂開了。如果老師再做，精力不足；如果不做，損壞的材料不可用就限制了幼兒的游戲。

3.材料提供不合理

一次區域游戲觀摩時，我看到小班娃娃家的“爸爸”“媽媽”分配“錢”出去買菜，在驚訝孩子認識“錢”的同時，我注意觀察孩子們究竟如何使用“錢”——一位“爸爸”將“錢”拿在手上，一張一張數給“媽媽”：“一塊、兩塊、五塊……”（拿著一角、五角的“錢”，孩子們嘴上卻是說著“一塊、五塊”），也許他們只認識數字，還分不清元和角的區別吧，對于數錯錢的現象，“媽媽”也沒有任何反應。看到此現象，我不禁想：給小班孩子提供這么復雜的“錢”合理嗎？它是幼兒游戲情節的需要嗎？

4.游戲規則限制人數

我們經常會看到這種情況：老師怕孩子們爭搶玩喜歡的區域，導致人數太多無法游戲，就會在每個區安排進區規則和進區人數，當人數規定已滿時，想玩的只能等待下次游戲，這樣的形式雖然緩解了爭搶所造成的問題，卻消耗了孩子們的游戲興趣，沒能從根本上解決問題。

5.老師的不管不顧或者無效介入

教室里經常聽見呼喊“老師”的聲音，孩子們會依賴老師解決問題。農村教師出去學習的機會相對較少，游戲指導水平不高，有的老師便采用不管不顧、自由放任的教學觀：“別找我，自己想辦法。”教師任由孩子亂玩，還美其名曰：自由、自主、愉悅、創造；還有的老師會根據自己的興趣而進行無效地介入，以致打擾幼兒導致游戲中斷。

※ 追尋“娃娃家”游戲問題解決策略

針對這些問題，我們如何進行改善，讓“娃娃家”角色游戲發揮最大功效呢？

1.科學安排區域空間，營造家一樣的環境

《0～8歲兒童學習環境創設》一書中指出：設計專家認為，不同的環境能激發人們不同的情緒。學前教育專家提出兩種設計效果：美觀和家一樣的環境。小班幼兒剛入園，進入一個新的環境，面對不熟悉的老師、同伴，心理上會有不同程度的分離焦慮心理。為此，我們可以利用“娃娃家”游戲營造一種家庭式的游戲環境，讓孩子們在一種輕松、溫馨的游戲環境中調整不良的情緒，并積極參與到游戲中去。比如，教師可以用顏色柔和的布料布置餐桌椅或者小床等，允許幼兒從家里帶自己喜歡的玩具，有了自己玩具的陪伴，孩子們會玩得更開心。

除了美觀和家一樣的環境，區域的位置安排也是考慮的因素。布置區域游戲時，老師們需要合理安排區域位置，做到動靜分離、不互相打擾，便于孩子游戲，或者根據情節發展的需要，將某些區域放置在靠近娃娃家的位置，更利于游戲時情節的發展。比如，“爸爸媽媽”想帶“寶寶”一起看書，老師就可以將閱讀區放置在靠近娃娃家的地方；如果喜歡娃娃家游戲的幼兒比較多，完全可以在教室內多設置幾個娃娃家區域，這樣就能滿足想玩又搶不到的孩子參與游戲。

區域安排合理了，我們還需要根據游戲情節及時增加一些區域。比如當孩子說他的寶寶生病了要去醫院時，我們可以和孩子一起討論，醫院里需要什么？給孩子們提供一個簡單的小醫院——基于孩子的需要設置游戲環境，從而滿足孩子的游戲。再如，寶寶想逛超市買吃的，老師就要考慮增加超市游戲區，和孩子商量怎么設置，投放什么材料及擺放位置等，給孩子一個自主的空間。

2.提供有層次適宜的材料

投放有層次性的材料，目的就是讓幼兒的游戲有一個發展的過程。剛開始，娃娃家內可以投放簡單的娃娃、毯子、幼兒床等，讓幼兒體會扮演爸爸媽媽角色的樂趣。隨著游戲情節的深入，要投放孩子們所需的材料，讓情節不斷豐富，促進幼兒游戲進一步發展，比如增加廚房、臥室等。為了使材料適宜且幼兒能長時間游戲，可以請家長收集家里廢舊的小電飯鍋、塑料小鏟、電話、吹風機等。這樣的材料，游戲時不用擔心損壞，又可以玩得盡興，最重要的是孩子們能體驗到快樂和自豪，游戲的積極性一下子調動出來。

3.投放符合幼兒年齡特點的材料

材料的提供應符合幼兒的年齡特點，貼近幼兒已有的生活經驗，根據游戲情節發展的需要進行完善。

剛入園的小班幼兒相互之間還不熟悉，有的孩子喜歡一個人玩，不與人交往。娃娃家內材料的提供可以選擇幼兒比較常見的生活場景及物品，如毯子、毛絨玩具、幼兒床、吃飯用的碗和勺子等，這樣可以幫助幼兒實現從家庭到新的、不熟悉的教室環境的過渡。下學期，小班孩子的生活經驗豐富了，小伙伴之間也熟悉了，就可以投放一些適合孩子、能促進各方面發展的游戲材料，比如我們可以在廚房直接投放蔬菜、水果類“食物”，供幼兒洗、切、煮、吃等游戲，讓他們體會到游戲的快樂；臥室內除了小床，還可以投放電話、吹風機等材料，孩子們可以根據生活經驗與同伴進行互動游戲，既能發展語言表達能力，又能增強他們的社會交往能力。

為促進游戲情節的進一步發展，還需要老師們的細心觀察和后續的思考與行動。有一次，我聽見孩子們說想帶寶寶出去玩，可是抱著寶寶太重，有個小推車就好了。聽到孩子們的談話后，我給他們帶來一輛小推車，孩子們特別興奮，從此以后，每天都有孩子帶著自己的寶寶坐著推車出去玩。觀察會幫助老師發現孩子們新的需要，從而投放適宜的材料，當孩子們的生活經驗得到了很好的運用，故事情節就會繼續下去。

4.教師關注游戲，并進行有效介入

傳統觀念認為，兒童游戲時，教師僅僅是組織游戲，只在場面失控的情況下中斷并重啟游戲，然而教師在孩子游戲時僅僅做這些是不行的——當幼兒游戲出現問題，不急于介入，給予一定的等待時間，讓幼兒可能自己解決問題；但不能解決的，老師就需要適時介入，教導孩子解決沖突的技能。

《小游戲 大學問》一書中提到：老師要關注游戲，了解并支持兒童的游戲，要學會擔任斡旋者、舞臺監督者、記錄者等，這對教師提出了更高的要求。為了發揮游戲對兒童的內蘊價值，老師們應留心關注游戲。一次觀察游戲時，扮演“媽媽”的幼兒著急地大叫：“寶寶要大便，怎么辦？”“爸爸”說：“快去衛生間啊。”“衛生間沒馬桶！”“媽媽”也急了，一時間游戲情節中斷了。我意識到臥室內沒設置衛生間，阻礙了幼兒的游戲，便對他們說：“家里有可以代替馬桶的東西嗎？”“爸爸”翻了翻眼珠，立即找來一個小桶放下說：“讓寶寶先拉在這里面吧！”說完，還給寶寶準備好了紙。老師的關注及有效地介入使得游戲情節得到了進一步發展。

孩子們喜歡的娃娃家游戲，不管是從環境的創設、材料的投放還是教師各種支持幼兒的游戲方法，都需要教師用心地學習、體會、反思、實踐，給幼兒最好的游戲環境，讓幼兒在游戲中獲得更多的快樂、更好的發展。