建構主義學習理論下的職業生涯規劃課程教學改革

文/周衛江

一、建構主義學習理論及其視角

建構主義學習理論被視為“教育界的一場革命”，由皮亞杰（Piaget）、維果斯基（Vygotsky）等人開創、完善及推動。柯林（Collin）和楊（Yong）早在30多年前就指出，生涯理論的核心應從適應環境的需要轉變為實現個體的價值，關注點應從客觀生涯轉向主觀生涯。建構主義對生涯領域的影響日益增強。布朗（Brown）和布魯克斯（Brooks）提出從建構主義的角度看待生涯發展的四個基本假設。

建構主義認為學習是以學習者為主體，學習者在原有的經驗、心理結構的基礎上建構新的知識和信息。在建構主義者看來，知識并不是由教師的傳授獲得的，而是學習者在一定的情境下，在教師和學習伙伴的協助下，利用網絡等信息技術，獲取信息并進行加工、處理、形成自己的理解。因此建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”“意義建構”是學習環境中的四大要素。

二、建構主義下職業生涯規劃課程的教學改革

自2008年開始，全國各高校相繼系統地開設大學生職業生涯規劃課程，而大多數大學對新生開設職業生涯發展與規劃課程，促使學生從進校之處就意識到這一課程的重要性，并通過系統的課程學習提前為就業做好準備。但是實際教學中，其教學方法、教學質量、學生知識內化程度等方面存在著問題，影響了教學效果。

“互聯網”信息技術在教學過程中得到了廣泛的應用，為學生獲取資源進行探究性學習提供了便利條件，同時也符合建構主義所倡導的學習環境相契合。建構主義學習理論強調情景性、協作性和意義建構，在職業生涯規劃課程的教學設計中[1]，注重學生對職業生涯規劃的意義建構，充分發揮學生在學習中的主導作用，創新教學內容和方法，顯得很有必要。因此，基于建構主義學習理論設計的職業生涯規劃課程教學模式如圖1。

圖1 職業生涯規劃課程教學模式圖

（一）教學目標設計

職業生涯規劃課程的教學目標，是以學生為主體，教師為組織者、協調者，幫助學生樹立起對自我職業生涯的自主責任意識，引導學生參與到整個學習過程中來，激發學生主動學習、自我發展的內在動力。通過教師對每一章節（模塊）的學習內容精心設計，運用不同的教學方法引導學生掌握基本概念和理論，喚醒學生的職業規劃意識，提高大學生的職業素養和職業生涯規劃技能；幫助和指導學生通過各種方法、實踐活動認識自己以及外部世界，確立職業生涯規劃的概念和意識，并能夠確定個人的發展方向，設計并實施適合自己未來發展的職業生涯規劃[2]。

（二）教學內容設計

從學生的自我構建角度為視角，根據的鐘谷蘭主編的《大學生職業生涯發展與規劃》的，按照覺知與承諾、自我認識與探索（興趣、性格、技能、價值觀）、外部工作世界認識與探索、職業決策與調整、職業生涯的實施管理與技能提升、撰寫職業生涯規劃編寫等六個方面，對教學內容進行了設計。

覺知與承諾模塊的知識側重于生涯規劃的理論發展、意義和方法；自我認識與探索（興趣、性格、技能、價值觀）模塊的知識重點在探索自我職業興趣、分析自我性格特征、合理描述自我技能、認識自身當前的價值觀；外部工作世界認識與探索模塊的知識重點是獲取探索外部世界的方法和了解本專業相應職業的職場信息；職業決策與調整模塊的知識重點是讓學生能理性決策并能及時調整生涯規劃路徑；職業生涯的實施管理與技能提升模塊的知識重點是讓學生能在大學四年及今后的人生中，有意識地提升職場技能，科學地管理自身生涯規劃。

（三）教學方法設計

建構主義強調情景、會話、協作與意義構建，因此應注重學生職業生涯規劃課程的教學方法設計，充分利用“互聯網”技術，拍攝5分鐘～10分鐘的微視頻，以供學生能隨時隨地線上自主學習；可以通過釘釘等線上技術，跟進學生學習進度，增加與學生之間的課程互動與交流，及時為學生答疑解惑；可以通過實踐性教學、情景式教學、互動教學、支架式教學等方法的設計，進一步增強學生對生涯規劃的自我構建。

表1 職業生涯規劃課程教學方法設計

（四）教學評價設計

建立職業生涯規劃課程多元化的教學評價體系與評價方法。鑒于本課程以互動式、自主式、實踐性學習為主，所以需要增加大教學考核中的平分點，細化課堂表現評分細則、線上自主學習評分細則、實踐性學習評分細則；每堂課后及時反饋平時成績。充分利用“互聯網”信息技術，利用釘釘課堂、超星網絡課堂等平臺，通過線上加強與學生的溝通與答疑解惑；通過問卷星等平臺發放問卷調查，及時收集學生對每節課（模塊）的反饋意見和建議。要對部分專業學生開展8年～10年跟蹤調查，形成本課程短期、中期、長期有效性的反饋機制。

三、課程改革可能存在的問題

（一）學生自主學習的能動性問題

教學模式改革，以學生為主體、以教師為組織者（協調者），強調學生的自主學習、提前學習和問題學習，要求學生改變過去習以為常的學習模式，從傳統課堂的被動接受向現代課堂的主動學習轉變，并積極參與對話、討論、實踐活動，讓學生有機會和時間在學習過程中去思考、去體驗、去建構所學知識，從而達到一種融會貫通的學習狀態；如果不能發揮學生的自主學習能動性，將會對教學效果提出新的挑戰。

（二）學習資源的豐富多樣性問題

在建構主義學習理論的指導下，課程對教師提出了更高的要求，因為自主學習、意義建構的前提必須有豐富的大量學習資源，這就需要教師做大量的課前準備工作，包括教師盡可能多地準備在線案例和視頻、創設情境布置作業，以滿足學生個性化的、隨時隨地學習的需求，學生可以通過網絡平臺進行自主學習并進行學習測試。同時，教師還需要對課堂教學內容知識點進行分解，凝練課堂（模塊）討論的主題、案例、需要解決的問題、情景模擬的設計等，聯合校友資源，提供豐富的實踐性教學和案例式教學。

（三）課堂教學的高階性與挑戰性問題

“如果課堂教學中用于低層次學習任務的時間過多，那么用于高層次創新思維和創新能力培養的時間就會減少。”職業生涯規劃課程的教學長期存在缺乏高階性和挑戰性，因此亟需改革教學手段和方法，運用互動式教學、支架式教學、拋錨式教學、案例式教學、情景式教學、實踐性教學等，努力提升課堂教學質量和效果。