初中語文語言教學有效訓練微探

摘要：踐行新課改的教育理念，通過師生雙向活動，以提高學生語文素養和語文能力為目的進行生動活潑而又有效的語文訓練。尊重學生的閱讀體驗，教會學生閱讀方法，切實提高學生運用語言文字的能力，提升學生的語文素養。

關鍵詞：閱讀教學;有效訓練 ;語文素養

所謂訓練，是指有計劃、有步驟地通過學習和輔導掌握某種技能，有意識地使受訓者發生生理反應，從而改變受訓者素質和能力的活動。與教育一樣，訓練是培養人的一種手段。語文教學中的閱讀訓練是教師引導學生運用語言文字來獲取信息、認識世界、發展思維，并獲得審美體驗的活動，是教師引導學生理解、領悟、吸收、鑒賞、評價文章的思維過程。有效的語文教學閱讀訓練是以提高學生的語文素養和語文能力為目的的師生雙向活動。葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特語文課以訓練之，最終目的為：自能作文，不待老師改之。訓練必作到此兩點，乃為教學之成功。”語文教學訓練是學生學會讀書，自能作文的途徑。錢夢龍老師提出的“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”教學觀，通過生動活潑的訓練形式，達成教師的“導”和學生的“學”的雙向互動。語文課是對學生進行民族語言教育的課程，通過對學生聽、說、讀、寫的有效訓練提高其語文素養。“訓練”在語文教學中有著不同尋常的價值。

一、冗繁削盡留清瘦

語言文字可以傳達意義，同時又蘊藏著作者豐富的思想情感，它呈現出“意”“情”“法”三種姿態。語文課應緊扣其根本，按照語文的規律，語文教師簡單扎實地教，“冗繁削盡留清瘦”，摒棄課堂上畫蛇添足地教學形式，扎實做好學生聽、說、讀、寫的有效訓練，學生的語文素養才能得到有效提升。

李華平執教《杞人憂天》一文時，以“預習交流”活動開始，充分關注學生的學情，碰到易錯字的讀音時，讓學生“及時批注在書本上”，就是在提醒學生預習和聽課時要學會做批注，一句“圈出容易忽略，容易出錯的地方”，指導學生預習要讀得細致，“不動筆墨不讀書”，書上留有痕跡，心中留有東西。緊扣文中生字詞，抓住文言文中重點的特殊用法，李老師不走過場，做的非常扎實，然后請學生概括故事內容，讓學生深度解讀文本，快速準確地理解寓意，訓練了學生的語言應用能力。回歸本源，回歸正道，以簡潔清晰的線條帶動最豐富的語言材料。李老師的課以最本色的方式讓學生獲得最有價值的收獲，以最接近學生的起點的訓練方式帶領其走向深遠。

統編初中語文教材采用“人文主義”和“語文要素”雙線組織單元結構編寫形式，特別強調對學生的學法指導。教師要教學生讀書的方法。教師教讀之前，必須教會學生自讀。由表及里閱讀文章，揣摩作者思路，理解文章主旨。教學并不是教師把自己的認知強加給學生，而是應真心實意地把學習的自主權還給學生，尊重學生的閱讀體驗。語文教學中學習一篇文章的目的不僅僅是讓學生讀懂一篇文章，而應是教會學生閱讀方法。

二、咬文嚼字悟真諦

語文課的本質是民族語言教育。教師教育始終堅守的一個立場是實實在在引導學生在閱讀中理解、咀嚼、品味文本語言，學習民族語言豐富的表現力，感受語言文字蘊含的思想、情感、情操，實實在在地教會學生學會讀書。

在《詩經·蒹葭》的教學中，教師要抓住文中重章疊句中用字的微妙變化，“溯洄從之 ， 道阻且長。溯洄從之，道阻且躋 。溯洄從之 ，道阻且右 。”理解“長”到“躋”到“右”的不同內涵，道路漫長到道路上升爬高再到道路迂回曲折，難度在增加，字里行間凸顯了主人公矢志不渝的品質。

再如，《如夢令·常記溪亭日暮》教學中，學生提出質疑：“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”中的“爭”，有的版本解讀中把它作為通假字，同“怎”，即“怎么渡”。這個質疑成為了課堂上很好的文本解讀切入口，學生對此展開了熱烈的討論：“怎么渡”表現的是一種語言的詢問，還未付之于行動，與后句中“驚”相連，從語言中感受到的是一份焦急、緊張。爭搶，原本平靜的湖面，爭搶劃船，都想將小舟劃出荷塘，人喊聲、搶奪聲、劃槳聲、激水聲，場面慌亂，這般的聲勢，正是有這份爭搶，才驚動了白鷺，收獲了更加意外的驚喜。教師應讓學生在比較、揣摩、品賞中領悟詞人用字之妙。

回歸語文教學的正道，教師的“教”還是需要咬文嚼字，當然不是整篇分解，處處咀嚼，而是要咬得準確，嚼得有味。朱光潛說：“要理解語言詞語的直指意義，進而把握語言所蘊含的韻味、情致、以及意境。”這樣的語文學習就會抓住主旨，掌握要義，真正凸顯“工具性和人文性統一”的特性。“咬文嚼字”在語文學習中不僅重要，而且必要。安守“咬文嚼字”的本分，由簡馭繁，細細品味文本中字詞所傳達出的語文的詩意和生命力，這樣的課堂才是語文課堂的正源。

三、巧得妙筆如有神

新課標提出：“語文是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，語文課要教授學生語言和文字的運用。語文課堂上要讓學生“動起來”，要掀起課堂的波瀾，突出學生的主體地位，要讓學生“動起來”。

筆者在課堂教學中開展了“一句話說讀”練習。學生在概括時，有的就事論事，有的有情有理，課堂一下子熱鬧起來，起到了很好的語言文字運用的鍛煉作用。在執教《珍珠鳥》一文時，要求學生進行“一句話仿寫結尾”練習。原文的結尾是“信賴，往往創造出美好的境界。”學生仿作有“和平，往往創造出幸福的世界。”“團結，往往創造出無窮的力量。”等等。通過練習，學生真切地感受到言簡意賅收束全文的妙處，在作文中也開始嘗試。教師還可以結合課內文章的閱讀延伸開展相關的讀書討論活動。“第三只眼看韓寒”“網絡小說之我見”“我讀朱自清散文”“遭遇蘇軾”“我最欣賞的節目主持人或電視節目”“我崇拜的偶像”“我看綠色食品”“我言我心”“我與朗讀者”等等專題，學生自己結伴組成五人左右的“專題小組”，選定一個專題，自查資料、自我閱讀、自行研究，可運用多種信息媒介，如網絡、電視等，完成專題報告，然后在班內交流討論。

《禮記》中說：“善學者，師逸而功倍”“不善學者，師勞而功半”，學生是學習、求知的主動者，科學合理地語用訓練，調動了學生的樂學情緒，教師就能夠享有“師逸而功倍”。

以語言訓練為重點，關注學生語言運用能力的提高，尊重學生個性差異，是語文教育的初心所在。幫助學生正確理解和運用祖國語言，學生自能讀書，自能作文。語文的路上我們行走的很遠，驀然回首，最初方為最真。讓語文教學簡單些，明了些。“不忘初心，方得始終”，回歸正道，褪去繁華外殼，重拾語文的真性情。

參考文獻：

[1]李曉云.用美的語言演繹課堂[J].新課程研究（下旬刊），2014（9）.

[2]李華平.語文教學要走正道——“正道語文”述與解[J].中國教師，2017（15）.

作者簡介：陸漉（1975— ），女，江蘇省無錫市東林中學高級教師，主研方向為初中語文閱讀教學。