整本書閱讀面臨的挑戰和對策

編者按

隨著《普通高中語文課程標準（2017年版）》和國家統編教材的使用、推廣與普及，整本書閱讀逐漸成為語文課程內容的有機組成部分。習慣于單篇課文教學的一線教師一時之間的惶惑和無助是可想而知的，因之而帶來的教學亂象叢生的局面也是可以預見的。盡管近幾年國內語文界對整本書閱讀的討論熱烈，專家學者和名師發表了大量著述，但是要真正推動這項工作還存在許多困難。

本期，華東師范大學趙志偉探討了當前整本書閱讀教學面臨的一些挑戰，分析了教學實施應該處理好的幾對關系，并在此基礎上提出了將整本書閱讀落到實處的具體建議。北京教育科學研究院李衛東認為整本書閱讀尤其需要課程目標的定位和導引，辨知整本書的類型與特點、活化整本書閱讀的知識和技能、探求整本書閱讀的方法論和拓展整本書閱讀的文化視野，是確定整本書閱讀課程目標的具體路徑和策略。上海市浦東教育發展研究院胡根林立足于“過程性指導”的理念，就整本書閱讀涉及的引讀課、助讀課、研讀課和評讀課四種指導課型展開討論。整本書閱讀對語文教師提出了更高的要求，希望這三篇文章為大家帶來一些啟發和幫助。

【摘要】本文主要論述了學習任務群中“整本書閱讀”活動面臨哪些挑戰，我們如何來應對。亦即如何處理“整本書閱讀”與其他幾種語文教學活動的關系，我們可以采取什么策略，最后論述語文教師應該做一些什么工作來實現這些目標。

【關鍵詞】整本書閱讀，問題，挑戰，對策

1899年，美國心理學家詹姆斯在其著作《與教師談心理學》中說：“心理學是一門科學，教學則是一門藝術，科學本身絕不會直接產生藝術，必須使用居間的富有創造力之頭腦的獨創力，來使科學付諸應用?！蓖瑯?，新課程標準是一種綱領性文件，它包含的一些內容本身不會直接產生教學藝術和教學效果，例如關于十八個任務群的落實，也需要“居間的富有創造力之頭腦的獨創力”來付諸實施。這種“頭腦”不僅僅需要一群人具備，而且需要無數人具備，才能使那些任務群落到實處。這些人中最重要的一個群體就是辛勤工作在一線的語文教師及其領導，特別是校長。如果教師不熱心進行教學改革，學校領導不轉變觀念予以支持，那么學習任務群可能會流于口號。因為“只有在法令法規得到信念的支撐時，才能與現實取得關聯……（他們）必須以明智之見來提議、計劃、宣傳這些法令法規，并以某種方式為它們辯護，必須讓它們以周全、清晰而協調的方式表達某種切實的權威，而不是通過官僚體系來創設它、控制它。否則，它將不具備任何切實的權威”。以“整本書閱讀”任務群為例，近幾年國內語文界對其的討論熱烈，專家學者和名師發表了大量的著述，但是要真正推動這項工作還面臨許多困難。

一、當前面臨的挑戰是什么

“整本書閱讀”提出的初衷是好的，但實際操作與理念存在一定的矛盾。該任務群的落實需要處理幾種關系，如果處理不好的話，整本書閱讀就是一句空話。

1.整本書閱讀與教材的關系

按常理，只有國家規定的教材才是法定教材，只有法定教材才是必須要教的。一般來說，作為課外閱讀的“整本書閱讀”不是必須教的，可“整本書閱讀”排在十八個任務群最前面，這樣看來，它也是必須要教的。那么，它們之間究竟是一種什么關系？是互補，還是延伸？如果認為“整本書閱讀”與“教材”是一種互補關系，怎么安排課時？教師和學生有沒有時間兼顧？如果不是互補關系，那么它們之間各占多大比例？例如，關于《紅樓夢》和《鄉土中國》的整本書閱讀，現在的師資能不能很好地處理其與教材之間的關系？需要明確的是，教師讀過一本書和指導學生閱讀一本書，并不是一個概念。教師要有能力指導學生閱讀，同時又要處理好整本書閱讀與教材教學的關系。再從學生角度看，一個高一學生一年有多少業余時間可以用在課外閱讀上？他們有沒有時間去讀《紅樓夢》和《鄉土中國》？對于這些問題，語文教師都要仔細加以考慮并且要作好周密安排。

2.整本書閱讀與高考的關系

一個任務布置下去，如果沒有檢查就要落空，整本書閱讀也是如此。沒有考試則無法檢驗成效。這里的考試包括各類考試，首先當然是高考。英國“新教育”代表人物尼爾說過：“我們不能拒絕教授孩子們大學考試所指定的科目。顯然，只要考試存在，它們就是我們的主人。”高考“指揮棒”是一個客觀存在，其力量之大足以擋住一切“干擾”它的舉動。這就是中國的“國情”。整本書閱讀如果在時間安排、課程設置上不與高考掛鉤，即便專家學者積極性很高，教師、家長多不會真正重視，結果可能落空。如果要掛鉤考試，怎么考、考什么？誰來制定考試的標準，怎樣保證試卷的信度和效度？另外，將其列入高考，因城市地區和農村地區師資力量、圖書數量等不均衡客觀存在，考試的“公正性”該怎樣保證？這些都是專家和教師必須面對的問題。

3.整本書閱讀與影視網絡的關系

也許更大的挑戰來自電視、電影、手機、網絡等?，F代傳媒的發展使紙本閱讀逐漸式微，而數字閱讀成為一部分學生的選擇。多樣化的閱讀習慣使許多學生缺乏一種思維訓練——將抽象文字轉化為形象文字的訓練，所以現在學生缺乏形象思維能力成為一種普遍現象。一方面是枯燥乏味的課堂練習和成堆的作業，一方面是豐富多彩、圖文并茂的閱讀材料，這種情況下要學生靜下心來讀整本書，不但需要激發他們的興趣，而且也需要堅強的意志和積極的情感才能做到。在沒有影視的年代，讀小說是青年人娛樂的一種方式，然而現在哪怕言情小說或者武俠小說，都不如直觀的影視節目更吸引人。對于這一狀況，我們可以把消極因素轉化為積極因素，可以利用影視效應來推動整本書閱讀。20世紀90年代初，電視連續劇《紅樓夢》《圍城》播放時，就有很多學生去閱讀這兩本書;后來《三國演義》《水滸傳》播放時，這種現象同樣也出現了。這是因為有一個“媒介”在起作用，學生閱讀經典作品和通俗小說都需要了解其中反映的歷史，要有相應的知識儲備，影視劇的播放及宣傳則可以讓觀眾了解到這些知識。

二、當前需要做并且能夠做什么

有困難、有挑戰，這是事實，但恰恰又是一種機遇。筆者認為，面對這個局面，專家學者與廣大教師并不是一無可為的。因為提倡整本書閱讀是符合語文教學規律的，正像加涅所說：“我們要改變的是教學的策略，而不是放棄學生?！保ā秾W習的條件》）我們要改變自己的策略，而不是放棄整本書閱讀。筆者認為可從以下幾方面入手。

1.要將專家學者的積極性轉變為教師與學生的積極性

現在語文界最熱門的是關于整本書閱讀的各種活動，用轟轟烈烈來形容也不過分。特別像上海、北京等地區，專家講座、出書、培訓等各種形式都有。然而，反觀學生對此卻沒有表現出應有的活力，一線教師對此也心存疑慮。筆者覺得，不能把整本書閱讀搞成一次運動。懷特海說：“凡有實際經驗的教師都知道，教育是一種掌握種種細節的需要耐心的過程，一分鐘，一小時，日復一日的循環。企圖通過一種虛幻的方法做出高明的概括，學習上絕無此種捷徑……教育需要解決的問題就是使學生通過樹木看見森林?！蔽覀円鏖L期實施這種教學活動的準備。堅持下去，就不僅僅需要專家學者的積極性，還要取得校長支持，進而拿出成績，步入良性循環。當然，廣大教師是最重要的群體，教師和學生的積極性決定了能不能真正開展整本書閱讀。

第一，教師要遵循母語教育的特點組織教學。

有人質疑整本書閱讀的可行性，這是正常的。但是，語文學習要培養閱讀習慣，就必須閱讀整本書。這其實是20世紀40年代葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》中提出來的：“試問，要養成讀書習慣而不教他們讀整本的書，那習慣怎么養得成？……平時教學單篇短章，每周至多兩篇，以字數計，至多不過四五千字;像這樣遲緩的進度，哪里是讀書習慣所許可的？并且，讀慣了單篇短章，老是局促在小規模的范圍之中，魄力就不大了;等遇到規模較大的東西，就說是兩百頁的一本小書吧，將會感到不容易對付。這又哪里談得上養成讀書習慣？……如此說來，改用整本的書作為教材，對于養成‘讀書習慣似乎切實有用得多?！薄堵宰x指導舉隅》就是這個思想的產物。學習母語，務必要閱讀整本書，這是毋庸置疑的。

第二，讓學生明確“在語言的海洋里游泳”是母語學習的唯一正確途徑。

長期以來，我們的學生習慣于上課、做練習、考試，然后再上課、再做練習、考試的循環，以為這就是語文學習。其實，語文學習的訓練應是廣泛的閱讀和不間斷的寫作，而不是做閱讀分析題。這種異化的訓練，已經導致學生養成了返讀、停頓的壞習慣。他們不能夠速讀、瀏覽、掃描式閱讀，只會一句句讀，所以文章讀不快，而且不能迅速理解抽象的文字，也不能把抽象的語言轉化為具體的圖像，所以形象思維不強;不能把口語轉化為書面語，所以寫作能力不高。這些都是缺少閱讀量、沒有養成正確閱讀習慣的后果。提倡整本書閱讀是對這種教學方式的一次沖擊。要讓學生認識到唯有開展整本書閱讀才能真正掌握閱讀技能，只有依靠大量閱讀才能培養語感。

2.從傳統和國外的閱讀理論與經驗里吸取有用的東西

近三十年來，我們從西方特別是美國引進了教育心理學、課程論、教育評價、閱讀學、寫作學等相關理論，然而是否能夠真正契合我們自己的語文教學，這是值得反思的。例如，最近兩年有專家引進了新加坡的寫作教學模式，是否符合漢語教學規律？有人以“安德森目標分類學”理論來指導古詩詞的教學，是否與中國古詩詞的閱讀欣賞有悖？能不能用PTSA（國際學生評估項目）測定中國孩子的語言水平？還有專家斷言“中國從古到今沒有真正意義上的作文教學”，是否符合事實？這些都有待論證。其實中國不但有好的語文教學傳統，就是今天各地也有非常優秀的教學案例。因此，我們學習、引進外國理論一定要從實際出發，遴選有用的東西。同時，我們還要從中國古代閱讀理論里汲取有益的東西。當然，我們要分辨精華與糟粕，不要把傳統抬得過高。

3.充分利用現代化教學手段促進整本書閱讀

現代化教學手段是一柄雙刃劍，例如影視、網絡的發展使學生減少了紙本閱讀的時間，但是也可以促進學生的閱讀。筆者十幾年前曾發表過一篇題為《利用影視劇促進名著閱讀》的文章，就是因為發現許多中學生在觀看《紅樓夢》《三國演義》《圍城》時，去圖書館借閱相關圖書，他們也會互相交流。這種現象其實現在也很普遍。疫情發生以來，網絡直播課已經成為一種常態。我們應該充分利用現代化手段促進整本書閱讀。

三、可以采取的策略有哪些

如果說前面是務虛的話，那么還應該有一些務實的具體措施，才能使整本書閱讀落到實處。

1.要有整體規劃

筆者認為，現在的中學生閱讀能力不強，實際根源在小學和初中。從小學開始養成的“返讀、停頓”壞習慣在初中被進一步固化了，進入高一以后，一篇文章一旦超過兩千字，學生就感到無法把握。因此，我們要做的第一件事就是讓高一學生擺脫小學、初中形成的不良閱讀習慣。1955年，日本語言教育家倉澤榮吉提出了“兩種觀點”：第一，“要掌握閱讀能力，就不能逐字逐詞地讀。所謂閱讀是指領會文意。拘泥于一字一句，而忽略了全文含意是不行的。讀的本質不是讀字，而是讀語讀書”;第二，“我們不能囿于通讀一精讀一熟讀這一公式。有時要拋開精讀去多讀。與其把中心放在兒童對于教科書的詞句的理解上，寧可以它為線索，讓兒童在圖書館等處取得更多的讀書經驗。兒童依靠多讀，會比精讀更好地增長真才實學”。

倉澤榮吉所說的“以它為線索”和加涅所說的“提供給學生與教科書相聯系的更大范圍的背景材料”是同一個意思，說明真正的母語教學應該讀大量的本國文學作品，讀整本書。因此，高中教師要注意第一學期時的整本書閱讀指導應該與初中銜接。所謂“沒有規矩，不成方圓”，但是這個“規矩”并不是給學生“顏色”看，讓他們覺得語文學習很難;恰恰相反，要告訴他們過去的有些做法是錯誤的，有些是不得已的，真正的整本書閱讀應該是有趣的、有用的、有方法的。到了高一年級，要讓學生進入“閱讀自動化階段”。對于學生的閱讀必須有個整體規劃，提倡讀的這些書必須與課文有聯系。例如，教材選了《邊城》兩節，就可以讀原著;課文有郁達夫的散文，就可以推薦讀他的散文集子;其他可以類推。

2.要循序漸進

呂思勉先生認為：“大抵人之讀書須經過雜讀及亂讀之一時期，而后趨向乃定，此其一關系年齡之長幼，一關系學問之淺深。至趨向略定時，本已無庸教得。所貴迎機指導，略與輔助者，則正在其雜讀亂讀之時代耳?！逼鋵?，這個階段從小學四五年級已經開始了。例如，小學生看《安徒生童話》《格林童話》就是一種整本書閱讀，他們已經完全有能力讀這類書。但是他們的閱讀往往處于“亂讀”“雜讀”階段，教師應該“迎機指導”“略與輔助”。而到了初中，特別是初三到高一，學生正處在“趨向略定”階段，本來可以“無庸教得”，但是考慮到現實情況，教師還是需要加以指導。這就是朱自清所說的“提供幫助”，葉圣陶所說的“相機誘導”。這個“幫助”“誘導”就是要從學生的閱讀興趣出發，選擇符合他們年齡段的讀物。對于學生各方面的情況，教師比專家更了解。因此，教師應該自信，可以按照實際情況為自己的班級設定計劃。一是挑選不同內容的讀物，二是控制讀物的字數，從短篇集逐漸進入長篇。中國傳統白話小說多章回體，符合人的閱讀心理，所以像《水滸傳》《三國演義》一類的小說容易引起學生興趣。

3.要有正確的閱讀方法和問題意識

讀整本書也須遵守循序漸進的原則。學生在初中階段大多沒有讀過一本三百頁以上的書，他們剛一升入高中怎么可能一下子讀一百二十回的《紅樓夢》？對舊中國農村壓根兒不了解的城市孩子，如何能夠讀懂《鄉土中國》？但是，我們對此并不是一無可為的，我們可以在有限的空間里展開工作，盡可能把閱讀的時間還給學生，壓縮課文分析和滿堂串問。整本書閱讀其實是可以推廣的，可以讀的也不一定只是《紅樓夢》《鄉土中國》，關鍵是要切合學生的興趣愛好，考慮他們的知識儲備。加涅說：“對于言語信息，關鍵條件是提供外部線索使新信息與先前習得的知識組織網絡相聯系?！币驗橹挥信c先前的知識結合起來，學生才會有興趣、有能力理解新作品。

《略讀指導舉隅》一書提出了“讀書前的指導”，這個指導包括版本指導、序目指導、參考書目指導、閱讀方法指導、問題指導五個方面。筆者認為可以將其作為讀整本書的五個主要內容。美國心理學家詹姆斯說要使科學理論產生效果必須具有一種“居間的富有創造力之頭腦”，意思是一個研究者須兼有科學和藝術的頭腦。葉圣陶、朱自清正是具有這種“居間的富有創造力之頭腦”的學者，他們的理論和經驗雖然沒有套上現代教育心理學或課程論的大帽子，卻是非常有實用價值的。

4.不動筆墨不讀書

如果讀書不動筆，則無異于看電視電影，所得就只是一些浮光掠影。現在的學生很喜歡查閱手機，但是一邊查一邊忘。教師要讓學生明白“學習就是同遺忘做斗爭”，沒有記憶就意味著沒有閱讀。傳統閱讀所謂“讀書有三到——眼到、口到、心到”，由胡適增加了“手到”，變成“四到”。所以傳統讀書法提倡的“不動筆墨不讀書”仍然是一個原則。這里的“動筆墨”有兩層意思。第一，在讀整本書時要做摘錄或者標記，摘錄的內容由學生自己決定，教師不必規定。第二，要把讀與寫結合起來。寫什么可以是自由的，但是必須寫，或是寫讀后感，或是寫對某個人物的評論、對某句話的賞析。沒有任務的讀書對于現在的學生來說，就可能會使讀書落空。這些經驗幾乎都是老話，但只要是正確的，仍然是有用的。

5.利用現代化手段組織學習，分享閱讀成果

我們應該充分利用現代化手段，每學期要組織學生進行討論，分享交流。學生的閱讀年齡、興趣、效率都是有差異的，所以在班級里進行交流很有意義，同伴的閱讀經驗也許比教師的指導更有用?？梢岳梦⑿?、微博組織閱讀群，學生、教師共同分享自己的閱讀經驗和體會。學生在手機上閱讀逐漸成為常態，教師、家長經常批評“碎片化閱讀”“娛樂化閱讀”，其實可以充分利用這些功能組織學生進行交流。甚至可以開設班級公眾號，輪流由學生編寫閱讀的稿件。教育心理學告訴我們：中學生有天然的表現欲望，即使性格內向的學生也有表現的需求。教師應該在這方面加以引導，創造機會鼓勵學生發表自己的作品。

最后，筆者還想再強調的是：語文教師是開展整本書閱讀的關鍵。永恒主義教育代表人物、美國“百本名著計劃”創導者艾德勒在他的《怎樣讀一本書》里說：“一個教師，不管作為作家還是作為演說家，為了指導受教的過程，他必須先懂得這個過程。總之，他必須能閱讀他所寫的文章和傾聽他所說的話，好像他在受教一樣。當教師自己沒有受教的藝術時，他們不能成為很好的教師?！碧岢緯喿x對教師提出了更高的要求。教師首先應該是閱讀者，是閱讀指導專家，是閱讀活動的組織者。只有教師充分發揮自主權和積極性，整本書閱讀才能真正落到實處。