牽著數學“學困生”的手走出學困區

謝才武

【摘要】在當今教育的新形勢下，學生家庭背景的不同和素質的差異等，難免會出現較大面積的“學困生”。“學困生”自身并不差，只是由于種種原因導致他們的成績不好，這就需要教師多去關心、愛護他們。

【關鍵詞】數學;學困生;學困區;對策

在普及了九年義務教育的今天，尤其是農村的初中學校，“學困生”多的現象更為突出。在我們學校每個班50左右個學生當中“學困生”將近有20個。經過幾年的嘗試，無論是哪一類型的學困生，只要筆者有針對性、有目的、有計劃地去關注、關心他們，并且利用小組長的力量，對他們進行跟蹤、督促、輔導，給他們發展的時間和空間，“學困生”一定會取得階段性的、不同程度的進步。長此以往，最終能夠使他們獲得成功，順利到達知識的彼岸，走出“學困生”這個區域。

一、對數學“學困生”要有愛心，讓“學困生”走上愛學習的道路

當“學困生”不經意把題計算錯了，教師不要生氣，應和風細雨循循善誘，充滿愛意才會有奇跡出現。

記得有一位叫小鋒的學困生，做判斷題：“正方體的表面積和體積相等”時，他總認為他的做法是正確的，但結果相反。其實，這個知識筆者在堂上已講過多次，而這些題都是多次做過的。當時筆者想狠狠地教訓他一頓。后來冷靜思考了一下，筆者想：“不能生氣，在學生面前要有一個好心情。”最終，筆者把火壓在心底，再次給他解釋，直到他聽懂為止，并幽默地提出問題讓他回答：難道100米長的繩子和100千克繩子一樣重嗎？他理解后，開心地笑了。又如，在一次數學課上，一位叫小強的學生突然眼睛紅起來，感覺很不舒服，但他的父母又在很遠的地方工作，家里只有爺爺和奶奶。于是，筆者請一位同事幫筆者看班。筆者不管外面風雨交加，就開著車載著他向醫院駛去。一路上，筆者還不停地問他冷不冷，眼睛是否難受。到了醫院，醫生說是眼睛突然過敏，打針和滴點眼藥水就會好的。小強也因此走上了愛學習的道路。由于工作的需要，筆者教了他一個學期，第二學期就任教其它的班級了。由此，他還寫了一封信《老師我很想您再回來教我》給筆者。筆者讀信后，熱血沸騰，思緒萬千，往事歷歷在目。學生的成長離不開關愛和呵護，從學習上和生活上關心學困生，是教師收獲成功的基礎。

二、給數學“學困生”信心，讓“學困生”體會成功的喜悅

自信是成就大事最重要的條件。有這樣的一句名言：勝利終將屬于那些相信自己能夠成功的人。因此，教師要培養“學困生”樹立信心。在學習上，給予“學困生”更多的幫助、輔導。

筆者總是利用課余時間出些小卷子，讓“學困生”進行15分鐘的小測試。筆者還故意出一些在課堂上講了多遍的題，所以他們都能得到90分以上，有時可能會有100分。記得八年級（3）班有10位學生，他們每次考試都是30分以下，而小測驗總是85、95，有時甚至100分，他們看著卷子很開心也很自然地笑了。筆者深知，這10位“學困生”已體會到學習成功的喜悅了，筆者已牽著他們的手走出學困區了。隨后，筆者還獎勵他們每個人一個小本子。他們告訴筆者：“老師，由于我成績差，過去我的老師除了罵我還是罵我，今天我得獎了，我很開心。”聽他們這樣說，其實筆者比他們還要開心。對待“學困生”，筆者總給他們講童第周的故事，讓學生知道，自己并不比別人笨。別人能辦到的事，自己經過努力也能辦到。世界上的天才，是用勞動換來的。同時，筆者總給他們信心，向他們投向期待的目光，常常給予他們鼓勵的話語：“你們很聰明，一定能行，我們班沒有一個低能孩子，你們一定能青出于藍而勝于藍的。”所以上學年，筆者所任教的數學科的“學困生”率由原來的35%降至為5%。

三、走進數學“學困生”的心里，讓“學困生”喜歡教師

興趣是最好的老師。其實，感興趣的還有這門學科的教師，如果學生不喜歡你，也就不會長期聽你的課，成績固然不理想。長此以往，就形成了一些學困生。所以教師要想方設法讓學生喜歡自己。

在這里，令筆者想起了初三時的數學教師，他其貌不揚，給我們上第一節課，一站上講臺就說：“我今天跟大家第一次見面，送一份禮物給你們，而且每人都有。”當時作為學生的筆者非常好奇，教師手上有兩支粉筆和兩本書，拿什么送給我們呢？而且每人都有？正當筆者百思不得其解時，數學教師轉身在黑板上寫上“認真”二字，他說：“把‘認真送給你們每一個人，希望你們能認真學習。”正因為“認真”二字，筆者感覺到班里的同學特別喜歡學數學，數學成績直線上升。現在，筆者也是一位數學教師了，回想起，當時我們數學成績上升的原因正是因為我們喜歡了數學教師。每個學期開學，筆者都會想起筆者的“認真”教師。筆者向他學習，讓學生喜歡筆者，從而喜歡筆者上的課。特別是“學困生”，筆者更要想辦法，令他們喜歡筆者。

這個學期，筆者接觸了一位名為小鎮的學生。他本來就對數學不感興趣，對筆者更加沒什么好感。有一次，他上課搞小動作，不小心把筆帽丟到地上，筆者沒說他，也沒罵他，而是彎下腰把蓋子撿起來交給他，他也沒說什么，反而坐好了，認真地聽課了。

四、利用小組合作學習，使數學“學困生”動起來

合作學習是新的教育理念所倡導的學習方法。將合作學習落到實處，把握好合作時機，是挖掘“學困生”潛力的主要手段。首先讓“學困生”在小組合作中有話“說”。記得上學年，筆者一接觸八年級（3）班，筆者就按照他們的座位及成績，把46個學生分成8個小組，編排8個小組長。然后給小組長開會：在小組合作中，你們必須想辦法讓“學困生”說話、提問題，或組長提些簡單的問題讓他們回答。每次小組合作前，筆者都會對學生說：“如果你們在這次學習中能弄懂一個小問題，那你就向成功邁進一大步。”其次，讓“學困生”在小組合作中有“樂”。合作學習時，教師巡視指導，參與其中，把握機會給予“學困生”恰如其分的評價，激勵表揚，保護其積極性，使之增添自信心，同時享受成功的喜悅。

“瑪芝連”蛋糕店為了吸引更多的顧客（凡是一次性消費5元以上，可得一個小章，集齊不同的數量，可換取不同的蛋糕）。這令筆者想到自己也可以用這種辦法激勵“學困生”積極主動去參加小組合作。凡是在小組合作中能弄懂一個小問題的，筆者就在他們的數學書上蓋一個“有進步”，凡是有十個“有進步”，筆者就獎他一個本子，有二十個的獎一枝筆。有了這種激勵，學生在小組合作中表現得非常出色，課后總看見他們在數有多少個“有進步“，還很開心地談論著還差多少個就可有獎品了。

數學“學困生”他們自身并不差，只是由于種種原因導致他們的成績不好，這就需要教師多去關心、愛護他們，認真分析，對癥下藥，有效地調動他們學習的自覺性、積極性和主動性，牽著“學困生”的手走出學困區，從而實現由厭學到樂學的轉變。

參考文獻：

[1]孫礫.初中學困生成因及轉化策略研究[J].考試周刊，2015（99）.

[2]鄭翔.學困生形成的原因分析[J].數學教育通訊，2003（6）.