中小學作文教學啟蒙功能的弱化與優化路徑

摘 要 目前，中小學作文教學既存在一些教育理念性的誤區，也存在學生寫作啟蒙功能嚴重弱化的現象。對此，中小學作文教學應遵循寫作的基本規律，借鑒創意寫作的理念，針對學生不同階段的語言思維特征，積極優化多元化、系統化、多層次的教學模式，著力激發學生的寫作熱情，樹立學生的寫作自信，培養學生的寫作習慣，突出學生的“自由寫作”意識，以實現持續提升學生寫作能力的目標。

關鍵詞 中小學 作文啟蒙 教學

中小學新課標明確提出，語文教學應該體現綜合性及實踐性，要創新教學方法，重視閱讀和寫作，強化語文素養及能力。語文素養是新課標的核心概念，即學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，它體現出工具性和人文性的統一。語文教學的工具性旨在引導學生掌握并熟練地使用母語，目標達成的依據即學生運用語言表達和寫作的能力;人文性旨在培養學生高尚的道德情操，目標達成的依據即學生能夠自覺表達和書寫家國情懷。基于此，中小學作文教學應圍繞語文素養，以學生的“學”為中心，以提升學生創意寫作能力為目標，把學生的成長和寫作能力提升結合起來，積極優化作文啟蒙教學模式及方法。

一、中小學作文教學弱化啟蒙的理念性誤區

作文不僅是一種表達技能，更是一種生活體驗、一種想象及理想的表達。然而，生活轉化為文章，首要是寫作者飽滿的寫作熱情、堅定的寫作信心以及自覺的寫作意識，其后才是技能的訓練和強化。按照創意寫作的理念，寫作教學首先要破解學生的寫作障礙，啟蒙引導學生自由寫作。然而，當下的中小學作文教學啟蒙功能被弱化，存在以下一些理念性的誤區。

1.作文教學成為“特殊”的語文教學

中小學作文教學歸屬語文教學，是當下通行的教育理念。作文教學多復制語文課堂的教學模式，語文教師占主導，在課上布置題目，明確主題，講解寫作思路等，然后，把剩余時間留給學生寫作。若教師講的少還好，一旦講多了必然占去學生寫作的時間，致使大部分學生在課上完不成作文。由于寫作思維需要連貫性，課上完不成的作文，一旦中斷寫作思路，課下續寫難度較大。此種情況下，學生若要保證作文質量，課下必須“苦心”再尋整塊兒時間重寫，必然增加他們的課業負擔和心理負擔。顯然，語文教師把作文課當成語文課上，課上“講作文”、課下“留作文”的模式，違背了寫作教學“學生寫為主，教師引導為輔”的原則，不但不能提高學生的寫作效率，反而會扼殺他們的寫作興趣。

2.寫作內容過度強調真實性原則

中小學作文寫作教學中，教師會強調寫作的真實性原則，引導學生從真實的人、事及生活寫起，旨在培養學生觀察描述生活的能力。教師多會用自己理解的“生活真實”設置習作題目，評改作業內容，不免會點評一些“胡掄瞎扯”的文章為“不真實”，甚至懷疑一些“胡說八道”得很棒的文章是不是抄襲的。實際上，孩子的想象力是優于成年人的，其對“真實”的理解與成年人是不同的。孩子們觀察世界不是靠“眼”而是靠“心”，他們看到的不是純客觀的現實世界，而是充滿想象和幻想的“童話世界”。他們對描寫原汁原味的生活不感興趣，反而對自己的直觀想象情有獨鐘，尤其喜歡另類的刺激和創新，善于嘗試虛構的藝術、真實的表達。因此，教師過度強調寫作的真實性原則，會扼殺學生的寫作聯想力和想象力。

3.作文的評判標準主題至上

作文主題具有強烈的主觀性，內容具有廣泛的綜合性，作文的評價理應多元化。目前，中小學語文教學為快速提高成績，寫作內容模式化，作文評定強調主題至上的考量標準。一是寫作訓練限定為常見的考試文體，或是寫人敘事的散文，或是表達觀點的議論文，并按照考試評分標準反復訓練，導致作文結構、內容、語言等模式化。二是作文評定堅持“主題立意高，得分就高”的理念，學生寫了許多“假大空”的文章，缺乏真實的感受和體驗。作文評判標準主題至上的理念，忽視學生的語言細節，漠視個性化寫作風格，限制學生的寫作創新，嚴重違背了寫作規律，不利于中小學生的作文啟蒙。

4.語文教學核心目標界定模糊

中小學語文教學的三個環節，即語言學習、閱讀訓練及作文強化訓練，是連貫的系統工程，其核心目標是寫作能力。語言學習重在提升語言素養，為寫作提供語言工具;閱讀訓練既是在訓練造句組段能力，也是在強化學生的思維啟蒙，兩者最終要服務于寫作能力的提升。然而，當下中小學語文教學割裂了其內在的聯系，語言教學方法單一，文本講解枯燥，缺乏多視角引導;閱讀訓練目標不明確，考核答案標準化，扼殺孩子的想象力和自主意識，更沒有完全確立寫作能力在語文教學中的核心地位。語言學習和閱讀訓練能力目標不明，對作文強化訓練支持不夠，造成作文教學孤立無援。

二、中小學作文教學啟蒙功能弱化的表現

“作文難教，作文難寫”，一直是中小學作文教學的難點。學生寫作能力不強，不只是學生單方面的原因，作文教學也存在弱化啟蒙的問題。

1.重應試功利性，弱化主體意識啟蒙

受制于應試教育的“功利性”，中小學作文教學違背寫作規律，忽視學生個性思維和主觀能動性。為追求短期成績，教師往往在作文教學中主導了題目、審題、構思、語言、思想等各個環節，學生“長期處于被動狀態”，寫作的主體意識和主動性缺失，不能真正表達自己的感受和思想，不能獲得寫作的成就感，遂逐漸“對作文產生畏難情緒，或草草應付了事，或東拼西湊、依葫蘆畫瓢”[1]，導致“作文結構‘八股化”“作文題‘固定化”“情感‘虛假化”[2]。顯然，中小學作文教學重應試的功利性目標，弱化了學生寫作者的主體意識啟蒙，不能有效激發學生的寫作熱情和自覺性。

2.重寫作技巧訓練，弱化寫作思維啟蒙

寫作是意識先行的主觀行為，是“興趣+個性”的創造性勞動。中小學作文教學應基于學生寫作興趣，首先注重學生寫作思維及想象力的啟蒙，然后才是學生寫作技能的強化訓練。然而，當前作文課堂教學本末倒置，過度強調寫作模式和技法，比如，文本構思、主題提煉、語言修辭、表達方式等，實施系列性、程式化訓練模式，客觀上忽視了學生的寫作思維訓練。學生不能主動思考、寫作，直接的后果是他們的作文沒有特色和創新，寫作的創意不足。中小學作文教學寫作思維訓練不到位，再好的寫作方法和技巧也無從發力，必然導致作文課堂教學枯燥乏味，缺乏創意且效率低下。

3.重文學寫作訓練，弱化多文體寫作啟蒙

中小學作文教學應依據學生不同階段的思維特征，通過多文體訓練提升他們運用語言文字的能力，實現其情感及思想的無障礙表達。然而，當前中小學作文教學中文體訓練單一，記敘文的“文學脂粉味”太濃，過分強調語言修辭，主題情感化嚴重;議論文結構“程式化”，學生自主觀點和思想缺位，推理、論證缺少理論及學識支撐。參照寫作學四大文體標準，中小學作文訓練基本限于散文，訓練最多的議論文也多歸屬議論散文之列，總體偏重寫人、敘事、抒情、說理，而對新聞文體、應用文體、理論文體等涉及較少，缺少其他文體的認知啟蒙。中小學作文教學缺乏多文體的訓練，弱化了寫作的綜合性和社會性訓練，與高等教育、社會的需求脫節。

三、中小學作文啟蒙教學優化的思路

創意寫作興起于20世紀30年代的美國，由愛荷華大學創意寫作工作坊創建，隨后在歐美國家得以推廣。21世紀初，創意寫作引入中國后，首先在高校引起強烈反響，并激起人們對中小學語文教育的反思。創意寫作的核心是培養創造性思維能力，激發創意寫作潛能，點燃寫作興趣和熱情，培養創意寫作的自覺意識，引導人們把寫作當成一種自覺行為和生活方式。創意寫作理念的關鍵是“自由寫作”啟蒙，其對中小學作文啟蒙教學模式優化具有借鑒意義。

1.貼近生活寫作，喚醒學生的主體意識

中小學寫作教學應貼近生活，喚醒學生的主體意識，啟蒙學生樂于表達、善于動筆，逐步形成熱愛生活、記錄生活、表達情感的習慣。中小學作文啟蒙教學，第一步要讓學生“知道寫什么”，教師要貼著學生的生活布置題目，順著學生的思路指導寫作，讓他們知道自己“能寫什么”“會寫什么”，喚醒學生的主體意識，讓其明白寫作就是“我”“與自己對話”“我”“與外界對話”[3]，然后，學生才會慢慢養成自覺自愿寫作的習慣。

2.課堂作文少寫多改，培養學生的修改意識

現代寫作學認為，寫作是一種腦力的、創造性的勞動過程，體現出個體的創造性、實踐的操作性、動態的綜合性等特點。具體到寫作能力，首先體現學生操作母語的熟練程度，再者體現學生綜合性的知識水平。知識的積累更多依靠閱讀，操作母語的熟練程度則依靠多寫多練。創意寫作課堂教學提倡“30%講授、70%實踐”，即作文教學必須讓學生動起來，課堂作文不但要訓練學生寫作，還要強化修改訓練。高水平的作者不但要會寫文章，還要學會修改自己的文章。學生寫作10篇文章只是橫向的重復勞動，而把一篇文章修改10遍則是縱向的提升。因此，按照寫作的基本規律，中小學課堂作文教學要少講寫作方法，多與學生互動探討作文主題，放權讓學生動手“自由地”寫起來。同時，教師不能追求寫作數量，要強化修改環節，嘗試一篇作文多次修改的模式，培養學生主動修改文章的意識，促進其寫作能力縱向的提升。

3.革新作文評價理念，培養學生的創新意識

寫作具有個體創新性，既體現為學生的個體差異性、思想的主觀性，也體現為學生思維的獨特性、寫作的創新意識。從最初的靜態文本寫作學，到動態過程論寫作學，再到創意寫作理論，寫作教學越來越重視思想的獨特性，越來越強調寫作主體的創新意識。因此，中小學作文啟蒙教學應當圍繞學生的創新意識，尊重學生個性化的心理情感，保護其想象力，甚至不符合邏輯的幻想，樹立他們寫作的信心和勇氣。對此，教師要革新作文評價理念：一是不能緊盯“考試標準”不放，要肯定學生的個性化寫作，擔起作文啟蒙的責任;二是學生的作文一定要評改，而且要有創意的評語，用老師的創意評語來激發學生的創意寫作;三是一定要找出學生作文的優點，哪怕是一個詞、一句話，也不妨挑出來表揚他，從而樹立學生的寫作自信，讓他大膽寫出自己知道的或者想知道的，學生的創意寫作也就水到渠成了。

四、中小學分學段作文啟蒙教學體系的優化

中小學作文教學應依據學生不同年齡階段語言交際功能發展以及思維活動發展特征，“確定中小學生作文能力培養的科學序列”，實施不同形式的作文教學方法[4]。中小學作文教學應該遵循寫作規律，做好作文啟蒙教育的體系建構和優化，引導學生打通從閱讀到寫作的通道，實現閱讀和寫作的自由轉換。事實上，我們要打通學生“意”到“言”的通道，依靠的“并不是簡單的技藝”，而是“一種思維習慣”[5]，啟蒙學生“達成‘非構思寫作的境界，實現寫作的自由表達、有創意的表達”[6]。

1.實施讀圖作文訓練法，重在激發小學生寫作想象力

小學生對外部世界充滿好奇，其語言發展凸顯信息交流和自我表現的功能。此時，作文教學應當基于“動力·興趣”，采用讀圖作文法、情境作文法、游戲作文法、活動作文法等，逐步激發學生的寫作興趣和想象力。小學作文教學從讀圖作文法起步，繼而采用情境設置等其他作文法，重在培養學生從靜態圖畫到動態圖畫的讀圖能力。實踐證明，小學生觀察生活的能力就是閱讀動態圖畫的能力，是更高級的讀圖能力。中小學生只有把一段段生活定格為一張張靜態的圖畫，并儲存記憶在大腦里，才真正具備從生活中提取寫作素材的能力。

因此，作文啟蒙教學首先應以圖畫為據激發學生想象力，鼓勵其大膽地寫出自己想象的故事，激發起他們的寫作興趣;其次，強調學生讀圖能力培養，引導孩子自由選擇圖中的重點，圍繞其興趣點展開想象來編寫故事。其實，作文教學提升了學生閱讀靜態圖畫的能力，自然有助于提升其觀察和提取生活的能力。因此，小學作文啟蒙教學的重點是強調讀圖能力，從靜態圖畫閱讀到動態圖畫閱讀，引導學生把看到、想到的人、事敘寫出來，不但能激發小學生的寫作興趣和想象力，還能不斷提升他們的觀察能力和生活素養。

2.實施快速作文法，重在培育初中生寫作習慣

初中生處于青春萌動期，其語言發展凸顯個別影響功能。經過小學六年的學習積淀和寫作訓練，初中生具有較高的語言素養和生活素養，能夠靈活自如地運用語言，并能從生活中提取素材，并有較強的寫作沖動和意識。但是，初中生課程作業越來越多，可資利用的課余時間有限。相比其他課程作業，課下布置作文作業很容易加重學生的精神負擔，嚴重影響他們的寫作興趣。因此，初中作文訓練可以強化詩歌、散文等文學體裁，引導學生運用語言順暢地表述自己的生活及情感軌跡，啟蒙的重點是養成學生的寫作習慣。

基于寫作習慣的培養，初中作文教學應基于“做人·作文”實施快速作文法。快速作文法遵循學生的第一直覺，借鑒了頭腦風暴及發散思維的邏輯。作文課上，教師可在黑板上寫下題目，或者由學生隨機寫出題目，然后要求學生高度集中注意力，全神貫注看題目5分鐘。在這5分鐘內，學生應圍繞題目，快速地將自己想到人、事、物等，以關鍵詞的形式寫在草稿紙上。然后，學生可按照寫作要求，在紙上圈出5～8個關鍵詞，迅速勾勒出簡單的寫作提綱。隨后的70～80分鐘，學生要心無旁騖地按照寫作提綱寫作。寫作期間，學生應遵從第一直覺，想到哪里寫到哪里，不回頭、不閱讀、不停筆、不修改，文章寫作一氣呵成。下課時，學生無論是否寫完，都要按時交作業。快速作文法要求課上完成文章寫作，同時要配套強化課堂修改環節，可提升學生的寫作興趣，以利于初中生自覺性寫作習慣的形成。

3.實施多文體仿寫作文法，重在提升高中生多文體寫作能力

高中階段的語言發展及寫作訓練，開始凸顯學生語言的自我教育和創造功能。實際上，自初中開始，作文教學法就過于應試化，為了提升學生的作文成績，我們采用大量的命題作文、材料作文等，并在文體上側重于散文和議論文。任何一種文體，寫作時間一長，學生都會有厭倦心理，且不利于學生寫作能力及適應能力的提升。按照寫作規律，高中作文啟蒙教學的重點應是引導學生運用所學知識，觀察和思考生活，并表達出一定的思想性，訓練文體應當逐漸走向社會化和多元化，進而滿足社會的不同需求。

故此，高中作文教學可以采用多文體仿寫的方式。比如，為了進一步提升學生煉字煉句的能力，我們可以采用仿詩寫作的方式。詩歌語言是精煉的，再者詩歌寫作可長可短，因此，仿詩寫作法可以有效提升學生的語言素養。除此之外，從情感表達的角度，我們可以讓學生進行小說、劇本等文體的仿寫，以提升其編寫故事的能力。再者，基于今后工作及高校學習需求，高中作文教學應該適當穿插新聞文體、應用文體和理論文體等的寫作常識，引導學生進行一定量的仿寫訓練。近年來，高考作文評判標準逐漸多元化，不再局限于議論文文體，越來越側重學生語言素養、生活素養、學識修養、審美能力等綜合素質的測評。因此，高中作文教學應當基于“語言·文體·思維”實施多文體教學和訓練，提升學生的觀察分析表達能力、語言思維能力等，使之與社會及高校寫作教育接軌。

綜上，中小學作文啟蒙教學應克服應試教育的功利性影響，突出寫作教學的獨立性、系統性和創造性。教育專家李希貴早在1984年就提出，作文教學應當從語文教學中分離出來，獨立成科。事實上，國外諸多經驗也表明，“作文教學確實并非語文一科能夠荷此大任，應該多科予以‘集體供養”[7]。中小學作文教學從看圖寫作到觀察生活、描摹生活、表達情感及思想，從感性到理性，體現的是學生的綜合素質。鑒于此，中小學作文教學應借鑒創意寫作的理念，遵循“生活”“情感”“思想”的思維規律，優化分階段、多元化的啟蒙教學模式，著重培養寫作興趣、寫作自信、寫作習慣和創新意識，并將其作為中小學作文教學改革的主向。

參考文獻

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[6] 馬正平.作文教學有沒有一個體系？應該是一個什么體系？21世紀小作文教學需要一種什么樣的體系？[J].語文教學通訊：初中刊，2006（11）：4-6.

[7] 張年芳，張松祥.中小學作文教學的迷思及其返正[J].教學與管理，2015（07）：54-56.

[作者：武少輝（1979-），男，河南寶豐人，平頂山學院文學院，講師，碩士。]

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