讓寫作因體驗而精彩

樊琳

摘 要：作文是小學語文教學的重難點，教師在進行小學語文作文教學的過程中，應該不斷嘗試將體驗教學有效應用于課堂。基于此，本文以體驗教學在小學語文作文教學的應用為對象進行研究，旨在提高學生寫作時的體驗感，以期為廣大教育工作者提供參考。

關鍵詞：體驗教學 小學語文 作文教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.018

隨著新《課標》的頒布和實施，對小學語文作文教學提出了更加嚴格的要求，強調學生在寫作過程中的體驗感，要求學生在進行寫作的過程中學會將與自身學習和生活相關的事情進行緊密聯系，提高作文的真實性。體驗式教學在小學語文作文教學中的應用，具體來說是指通過引導學生沉浸式地進入具體的寫作環境中進行體驗、探究、感悟，來得到更深層次的寫作經驗的教學模式，能夠使小學語文作文教學課堂更加符合標準。

一、以學生為中心，開展體驗式作文教學

以往，小學教師往往采用“填鴨式”的應試教育來對學生進行教學，仍然是以“教師為中心”來指導學生進行寫作，學生在課堂中的存在感不強，無法保障小學作文教學的效率。因此，現階段小學作文教師應該積極努力地改變現狀，創新性地設計以小學生為中心的體驗式作文教學課堂，增強學生在小學語文作文教學中的參與感和歸屬感，幫助學生更好地進入寫作狀態。

例如，在以“他 了”為主題的作文教學過程中，為了增強學生在課堂中的體驗感，教師可以設置如下問題：“在生活中有沒有見過身邊的某一個人情緒非常強烈的時候？”引導學生針對這一個話題進行討論，給予學生放飛自己思維的時間和空間。隨后，教師可以引導學生分享自己是通過觀察身邊人的哪一方面來體會到對方情緒的，并讓學生討論如何在作文中寫好“他”后悔的樣子，引導學生將事情的前因后果寫下來。在寫作后，教師還可以讓學生進行互換互評，為學生進行自主修改提供可能，引導學生自主體驗寫作的樂趣和魅力，促進小學作文教學效果的不斷提升。

二、結合生活實際，開展體驗式作文教學

任何知識都來自生活，因此想要切實提高小學生的寫作水平，教師就要從小學生的生活實際著手，將小學寫作教學與他們的生活實際緊密聯系在一起，讓學生學會在真實的社會生活中增加自己的作文素材儲備量，不斷豐富小學生的寫作形式和內容，提高小學生的語言應用能力。

例如，在教學“有你，真好”主題作文的過程中，為了激發小學生對寫作的熱情和動機，教師可以采用“迂回”的方式來開展教學活動，啟發學生從生活中發生的事情著手，幫助學生確定本次寫作的素材。在教學過程中，教師可以首先引導學生就“最感激的人”這一個話題開展交流，讓學生在與其他學生的互動中有所啟發，讓學生通過自己的回憶找到寫作靈感。除此之外，教師還可以引導學生將課文中所遇到的好詞佳句融入寫作，為學生的作文架構提供思路，引導學生充分利用生活素材來進行寫作，讓學生寫出有真情實感的作文，真正落實體驗式作文教學目標。

三、重視閱讀體驗，開展體驗式作文教學

現階段，我國小學語文作文教學的主要方式和手段就是對學生進行閱讀教學，具體來說是指通過閱讀經典文章來向學生傳授寫作技巧，以此來提高學生的寫作遷移能力。在實際的小學作文教學過程中，教師也應該深入貫徹體驗式教學理念，綜合考慮語文教材的編排特點來進行閱讀教學，幫助學生進行寫作技巧的模仿、遷移和創造，在潛移默化中提升學生的寫作能力。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》這一課的過程中，旨在讓學生掌握童話故事這一體裁的寫作方式，并讓學生初步掌握虛實結合和虛實交替的寫作技巧。在實際的寫作過程中，教師首先引導學生進行課文閱讀，讓學生仔細找出課文中傳神的描寫和刻畫賣火柴小女孩的句子，引導學生細細品讀課文中的精彩段落，并進行段落分析，讓學生通過閱讀更好地理解、感受賣火柴小女孩人生的悲哀和命運的多舛，幫助學生切身體會課文字里行間透露出的情感。基于體驗式教學理念，在學生基本把握《賣火柴的小女孩》這篇課文寫作方式的基礎上，教師可以逐步引導學生深入體會課文中采用的寫“虛”和寫“實”相互交替的寫作技巧，讓學生學會如何利用這一寫作技巧，將“殘酷的現實”和“美妙的幻象”這兩者之間的交替和更迭描述得淋漓盡致。因此，小學語文教師應該充分尊重學生的閱讀體驗，將體驗式教學理念貫徹于作文教學的方方面面，有效提升學生的寫作思維、邏輯方法、技巧和能力，幫助學生提高寫作時的思維靈活度，促進學生有效地實現寫作技巧的遷移。

四、創設教學情景，開展體驗式作文教學

隨著新《課標》的頒布和實施，要求教師在傳授寫作方法的過程中也要更加注重學生寫作的體驗感，小學語文教師迫切需要改變傳統的應試作文教學模式，在小學作文課堂中創新性地引入情景式教學，這已經成為作文教學不可避免的趨勢。融合教學情境來開展體驗式作文教學活動，可以讓學生在創設的情境中，身臨其境地體驗寫作的魅力，激發學生對寫作的熱情，讓學生積極主動地參與到情境體驗式作文課堂中，為提高作文課堂的實效性打下扎實的基礎。

例如，在教學“中國的世界文化遺產”為主題的作文時，為了增強學生對這一寫作內容的體驗感，教師可以利用多媒體信息技術為學生展示長城、泰山、峨眉山、黃山、天山、莫高窟等的相關資料，吸引小學的注意力，讓學生沉浸于我國的大好河山之中。隨后，為了引出主題內容，小學語文教師引導學生針對“地廣人稀、風景各異的中國，其中最能夠吸引你的景點是什么”這一個問題進行探討，幫助學生首先選擇目標，引導學生自主收集相應景點的資料，避免學生的寫作空洞無物，或者出現“張冠李戴”的現象，幫助學生有效整合網絡信息和材料，培養學生網絡信息的獲取、收集和整理能力，并且能夠讓學生選擇網絡當中有特點、有價值、可操性強的資料，把收集到的資料有效地轉化為自己的語言，使學生的寫作能夠體現文化遺產的魅力、祖國大好河山的魅力以及自己的感情，為提高小學生的寫作能力打下扎實的基礎。

除此之外，小學教師在對學生進行寫作教學的過程中，需要提前創設開放性的學習情境，為學生留下充足的思考時間，鼓勵學生自主進行寫作，讓學生通過自主思考解決實際問題，幫助學生擴大寫作素材庫。在實際的小學語文教學過程中，為了提高小學生在寫作時的體驗感，教師就可以給每一位小學生都留有足夠的自主思考時間，鼓勵學生對學習的每一篇課文中的好詞好句進行圈畫，并將其記錄到自己的積累本上，必要時拿出來進行應用。另外，教師還可以培養學生寫日記的習慣，拓展小學生寫作的廣度和深度，讓小學生通過記錄自己的生活日常，來鍛煉自己的文筆。教師還可以為小學生有針對性地推薦一些課外閱讀資料，如《伊索寓言》《老人與海》《城南舊事》《中國古代神話故事》《愛的教育》等名著，提高小學生寫作素材積累過程的趣味性。

綜上所述，體驗式教學法在小學作文教學中的應用和實踐，可以給學生一種身臨其境的良好體驗，這樣的體驗感可以在一定程度上激發學生的寫作熱情，同時也可以為學生寫作能力的提升創設良好的條件。為了切實提高小學寫作教學的實效性，教師應該積極利用體驗式教學法。

參考文獻：

[1] 李彩寧《體驗式教學在小學語文作文教學中的應用》，《小學生作文輔導（讀寫雙贏）》2021年第1期。

[2] 陳巧鶯《略談情境教學在小學語文作文教學中的應用》，《學苑教育》2020年第26期。

[3] 季麗娟《體驗教學在小學語文作文教學中的應用》，《作文成功之路》2020年第15期。

[4] 宋正偉《互動情景教學在小學語文作文教學中的應用》，《教育藝術》2019年第4期。

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