形成性評價：口語交際課堂的助推劑

潘陽

摘 要：形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價，作為口語交際課堂的助推劑，形成性評價能夠起到及時獲得反饋信息、調整教學方法、完善教學活動的作用。

關鍵詞：形成性評價 口語交際教學 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.31.029

新《課標》指出：“應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文評價的整體性和綜合性。”形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價，注重評價結果對教學的反饋作用。口語交際課堂上如何充分調動學生的學習積極性，幫助學生及時而有效地調控自己的學習過程，促進學生的口語交際能力的提高，需要我們深入思考。

一、現狀掃描和問題提出

1.評價內容以偏概全

評價主要考查學生對所學知識的掌握，而基本上不注重對學生學習過程中的情感、態度和價值觀的轉變。部分教師把評價與考試和測驗畫等號，仍以考試成績作為檢驗學生學習的標準，缺少對學生學習過程中的表現進行打分。

2.評價主體單一

缺乏學生的自我評價和學生之間的相互評價，大部分的評價都是由教師評價學生這樣一種單向的模式，忽視了學生的主體性。

3.評價實效低下

在小組合作時，有的小組中個別組員能力較強，承擔了大部分任務，而其余組成員無所事事，或者有一些表現積極的學生急于發言，很少去和同伴商討。這樣就使合作學習變成了一種形式，不利于學生口語交際能力的提高。

二、意蘊解讀：形成性評價的助推價值

1.內容全面性

形成性評價不單單只是從學習成績或者考試分數來評定一個學生的優劣，而是從多方面來進行評價。形成性評價關注學習過程，更多關注的是學生在學習過程中的表現，以及所反映出的情感、態度等方面的發展。

2.主體多元性

形成性評價突破了以往教師評價的框架，提倡評價主體的多元化，包括教師給予學生的評價以及學生對自我的評價、學生相互之間的評價，三者相互結合。學生在自我評價的過程中，主體地位得到了最大體現，促進學生主動學習和自我反思。學生之間的相互評價是在小組內的學習過程中，依據一定的評價標準，讓學生對于同伴之間的學習過程以及最終學習成果進行評估。

3.形式多樣性

形成性評價不拘泥于形式，通過課堂表現評價量表、口語交際討論記錄表、學生自評、學生互評等形式，有利于更快地發現問題，及時反饋，最終提高教與學的效果。從而幫助教師反思教學目標，調節教學進度，改變教學手段，來適應學生的認知特點。

4.標準分層性

學生是發展中的人，學生們的身心發展程度千差萬別，教師應該因材施教，并充分尊重個體差異。形成性評價提倡評價的標準分層化，按照學生的實際情況，制定不同的評價標準，有利于學生的健康發展，教師的良好教學，學生的個性也能得到充分發揮。

三、策略研究

1.課堂表現評價量表

評價量表以傾聽、表達、交流為評價內容，評價主體可以是教師、學生、家長，以教師評價為主;每項均采用三星級評價，最高為三星，最低為一星;評價記錄可以是優點，也可以是不足。對于學生的課堂口語交際表現，課中的互相交流，教師進行全面、公正、客觀的評價，并在每次課后，準確在課堂表現評價表上填寫。課堂表現評價量表為教師和學生提供教與學過程中的信息反饋，以便教師能夠更好地教，學生也能夠更好地學。

2.口語交際討論記錄表

新《課標》積極提倡合作學習的方式，教師可將小組合作運用到形成性評價中，使小組合作評價成為口語交際形成性評價的有效方式之一。課堂上，學生針對話題，以學習小組的形式進行合作探究，討論交流。組長負責記錄組員在討論時的關鍵詞，組員針對本組其余同學的表現給出評價及改進建議。學生在課后根據記錄表不斷進行自我總結、反思。由于小組互評時同伴使用的是學生的語言，這些語言比教師的評價更容易理解，學生也更易接受。學生在此過程中可以培養協同合作能力及人際交往能力。教師根據記錄表也可以清楚地了解每一個學生的表現情況，因材施教，促進學生的個性發展。

3.成長記錄袋

成長記錄袋也稱學習檔案袋，用于搜集學生在學習過程中的作品，以及其他相關進步材料。新《課標》指出：“提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。”成長記錄袋作為評價學生進步、努力過程以及反映其最終發展程度的評價方式，真實有效地記錄著學生的成長。

四、實踐探索

具體案例：討論班級公約——部編版小學語文五年級上冊《口語交際：制定班級公約》

師：同學們，我們作為班集體的一員，共同成長，共同進步，教師相信大家每天生活在這個溫暖的集體中是多么快樂！

師：不過，最近教師發現我們班級有了一些不好的現象，有同學來提醒大家注意嗎？

生：下課時有人追逐打鬧，上課舉手的同學很少，有人不交作業……

師：看來啊，大家也都多多少少發現了一些問題。請你想一想，在班級生活中，我們應該共同遵守哪些規則呢？我們來制定一個“班級公約”吧！

（小組討論，要求：根據班級的實際情況或存在的問題進行討論，制定班級公約）

（全班交流，要求：先說明你發現的班級中存在的問題，再說明需要制定哪些班級公約）

生1：我們班級同學在下課時會打鬧，應該制定“下課不追逐打鬧”公約。

師：你觀察得很仔細。

生2：做操排隊時總會有同學講話，幾個人圍在一起走。我們集隊要快、靜、齊，進場也要對齊走，這樣走起來才好看，還有走路要有勁，做操動作要齊。

師：你說得很全面，提出的公約也很有針對性。還有誰想說一說？

生3：我發現我們班最近上課舉手的同學很少，給來聽課的實習教師留下了不好的印象。所以，我覺得我們應該制定“上課認真聽講，積極舉手發言”公約。

師：同學們，她的回答我非常滿意，因為她聽清楚了教師提的回答時的要求。

師：教師希望之后回答的同學能夠向她學習，先說明你發現的班級中存在的問題，再說明需要制定哪些班級公約。

生4：放學打掃衛生時經常會有同學不負責，把掃把弄壞。所以我們要認真打掃衛生，愛護公物。

師：看來同學們都是有心人，發現了很多問題，那就請同學們將這些公約齊讀一遍，成為屬于我們班的班級公約。

反思：這次口語交際課的主題是制定班級公約。評價過程主要采用小組互評、學生自評的方式。這次班級公約的制定，教師首先請學生對班級現狀做一下點評，然后針對存在的問題，以四人小組的形式分組討論，確定哪些是我們班存在的問題，需要制定班級公約。在小組合作討論前，教師明確了本次討論的要求：組員每人發言，有異議的地方大家商討，并請組長整理、記錄自己小組的討論結果。討論結束后，每組介紹制定出的公約，進行班級交流。在一個組員匯報時，其余組員根據同學的回答給出評價建議。當該組匯報結束后，其余小組也可針對該組的匯報進行評價和補充。本節口語交際課，學生是評價的主體，教師針對學生的發言做出評價。例如，當學生說得很規范時及時表揚，引起其他同學注意，也可以讓以后發言的同學簡潔、規范地回答問題，從而培養學生良好的口語交際能力。最終，同學們討論激烈，大家各抒己見，制定了屬于本班的公約。

課堂表現評價量表、口語交際討論記錄表、成長記錄表作為形成性評價的有效方式，助推了口語交際教學活動的開展。當然，形成性評價并非口語交際教學中唯一的評價形式，各種評價方式都有一定的適應性，在教學實踐中還需要與其他評價方式如診斷性評價、總結性評價相結合，構成一個完整的、全面的評價體系，共同發揮評價的多重功能。

參考文獻：

[1] 朱穎《小學語文教學形成性評價研究》，揚州大學2015年碩士論文。

[2] 李奕慧《中職語文課堂口語交際教學及評價研究》，廣州大學2013年碩士論文。

[3] 李新會《小學語文口語交際能力形成性評價的實驗研究》，首都師范大學2012年碩士論文。

[4] 范海玲《小學口語交際教學研究》，內蒙古師范大學2011年碩士論文。

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