聚焦語(yǔ)文要素 實(shí)施有效教學(xué)

楊亞麗

摘 要：基于“雙減”政策下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，要以落實(shí)單元語(yǔ)文要素為根本，為學(xué)生“引路子”“鋪路子”“架梯子”“讓位子”，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。本文以部編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例談“聚焦語(yǔ)文要素，實(shí)施有效教學(xué)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文要素 有效教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.021

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)。所謂語(yǔ)文要素就是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。貫徹落實(shí)“雙減”政策，真正做到讓學(xué)生減負(fù)增效，就必須以課堂為主陣地，聚焦語(yǔ)文要素，實(shí)施有效教學(xué)。

一、單元整體教學(xué)，聚焦語(yǔ)文要素

圍繞單元主題，以語(yǔ)文要素為統(tǒng)領(lǐng)，將一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容聚合為一個(gè)整體，前后貫通，才能整體施教。

六年級(jí)上冊(cè)第二單元圍繞“革命歲月”這個(gè)主題，編排了《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》五篇課文，其中前三篇是精讀課文，后兩篇是略讀課文，五篇文章反映的是不同革命斗爭(zhēng)階段的事情，但其表現(xiàn)的精神主旨是統(tǒng)一的，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受革命者英勇斗爭(zhēng)、不怕犧牲的革命英雄主義精神和在艱苦卓絕的斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來的積極向上的革命樂觀主義精神。

本單元的語(yǔ)文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”，旨在體會(huì)文章描寫場(chǎng)面時(shí)，既有對(duì)整體面貌的勾勒，也有對(duì)局部細(xì)節(jié)的刻畫，感受二者是如何有機(jī)結(jié)合的。本單元的習(xí)作要求是“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)”，這與本單元課文的寫法一脈相承。

以上兩點(diǎn)，即本單元教學(xué)的重點(diǎn)。在上課前，我們可以借助集體備課的力量，研究出本單元的要素突破策略：把握主題，目標(biāo)清晰;著眼整體，層層遞進(jìn);分清主次，重點(diǎn)訓(xùn)練;前后勾連，靈活運(yùn)用。

二、注重實(shí)踐操作，習(xí)得語(yǔ)文要素

語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)要融入語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)或口語(yǔ)交際教學(xué)中自然習(xí)得，摒棄貼標(biāo)簽式、羅列概念式的教語(yǔ)文要素。

教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，要聚焦第二自然段，勾畫描寫五位戰(zhàn)士痛擊敵人的詞語(yǔ)或者句子，主要是五壯士的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，交流自己印象最深的部分。根據(jù)表格，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這一自然段既有個(gè)體的描寫，也有群像的塑造，即“點(diǎn)面結(jié)合”。那么如何感受有“點(diǎn)”有“面”寫法的好處呢？可以嘗試去掉其一進(jìn)行對(duì)比的策略，在對(duì)比中感受英雄的群像與個(gè)體的形象相互映襯、互為補(bǔ)充，可以使讀者更加深切體會(huì)到戰(zhàn)斗的激烈程度和五位戰(zhàn)士的英勇無畏，進(jìn)而明白成功的場(chǎng)面描寫總是“點(diǎn)”“面”結(jié)合的。

學(xué)習(xí)了第二自然段，理解了語(yǔ)文要素后可以引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)下文的其他戰(zhàn)斗場(chǎng)面，找出“點(diǎn)”和“面”，通過品讀特寫的人物的形象去感受英雄的壯舉和偉大。同樣是點(diǎn)面結(jié)合的寫法，第二自然段和第五自然段有什么不一樣？這樣的篇章安排，有什么好處？可以組織討論第五自然段中的“點(diǎn)”在取材上與第二自然段的不同——側(cè)重描寫班長(zhǎng)馬寶玉這個(gè)典型的“點(diǎn)”，以一人之“壯”折射群體之“壯”。

實(shí)踐證明，用表格的形式搭建支架導(dǎo)學(xué)助學(xué)是幫助學(xué)生思考梳理，發(fā)展學(xué)生思維的有效路徑。但在實(shí)際操作中，始終不能忘記學(xué)情。只有看到學(xué)生的起點(diǎn)，貼近學(xué)生的思維特點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)出來的支架才是有用的，才能真正突出教方法教策略的追求，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

無論是逐一描寫，還是抓典型人物描寫，都是很好的人物群體描寫的方法，要讓學(xué)生學(xué)以致用。教師要根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，勾連他們?nèi)粘⑴c的活動(dòng)，如：足球比賽、研學(xué)活動(dòng)等，回憶整個(gè)場(chǎng)景是怎樣的，最讓你印象深刻的部分又是怎樣的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的欲望，嘗試用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法寫一個(gè)場(chǎng)面。

情境一：幾天前，我們年級(jí)舉行了足球比賽，現(xiàn)在還歷歷在目。如果你是一名攝影師，你會(huì)拍哪些鏡頭？

（全景鏡頭：整個(gè)比賽的場(chǎng)面;特寫鏡頭：主要人物，抓住動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫）

情境二：當(dāng)鈴聲響起時(shí)，教室里是什么場(chǎng)面？嘗試用點(diǎn)面結(jié)合的方法進(jìn)行描寫，還原當(dāng)時(shí)的情景。

從寫的內(nèi)容來看，大部分同學(xué)掌握了點(diǎn)面結(jié)合的寫法，不過，還原的場(chǎng)景有的生動(dòng)，有的普通。

“雙減”政策下，語(yǔ)文課堂更應(yīng)該緊扣語(yǔ)文要素，把握教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)更要基于學(xué)情聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有效接收課堂知識(shí)內(nèi)容，通過課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

三、遵循文道統(tǒng)一原則，滲透人文教育

我們需要關(guān)注部編教材得工具性和人文性的“文道統(tǒng)一”——將單元語(yǔ)文要素的落實(shí)與人文精神的體悟融合在一起，真正體現(xiàn)雙線并行思想，實(shí)現(xiàn)人文教育與語(yǔ)文要素的協(xié)調(diào)發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文部編教材專門編排了革命文化主題單元。六年級(jí)上冊(cè)第二單元的人文主題是“重溫革命歲月”，單元導(dǎo)語(yǔ)是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”。從單元導(dǎo)語(yǔ)中可以看出，教科書編排在強(qiáng)調(diào)工具性的同時(shí)，也突出了人文性。而對(duì)這些“人文價(jià)值”的體悟，可以通過“結(jié)合歷史背景”“圖片和視頻”“朗讀理解”等方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中讀悟結(jié)合、資料與文本結(jié)合，體會(huì)語(yǔ)言文字背后蘊(yùn)含的深厚情感。

結(jié)合課文插圖和閱讀鏈接，感受革命歲月。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中如果加入繪畫、書法、音樂、故事等，可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更深刻的影響。導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)中的浮雕指引著革命者朝同一個(gè)方面前進(jìn)，意義深刻;《七律·長(zhǎng)征》中打開的兩頁(yè)渾然一體，生動(dòng)地展現(xiàn)了紅軍長(zhǎng)征途中“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”的場(chǎng)景，右下角標(biāo)注著畫家艾中信的名字，十分嚴(yán)謹(jǐn)。書頁(yè)的上半部分是毛主席這首詩(shī)的書法，大氣磅礴，讓人不自覺地受到感染，同時(shí)以水印的方式呈現(xiàn)，不影響課文閱讀?！独茄郎轿鍓咽俊酚姓x凜然的插圖，《開國(guó)大典》直接用一整頁(yè)呈現(xiàn)董希文先生開國(guó)大典的油畫。這些都是幫助學(xué)生理解有距離感的課文內(nèi)容的資料，同時(shí)我們也應(yīng)該意識(shí)到，教材上的這些資料還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們可以引導(dǎo)孩子搜集革命歲月的圖片、音像、實(shí)物等拉近與題材的距離。這樣，也可以為落實(shí)第八單元語(yǔ)文要素“借助相關(guān)資料，理解課文內(nèi)容”提前做準(zhǔn)備。

結(jié)合時(shí)事引入這個(gè)單元的主題，補(bǔ)充狼牙山的資料，有感情地朗讀課文，升華對(duì)五位壯士的情感。播放五位戰(zhàn)士跳崖的片段，同時(shí)講述葛振林、宋學(xué)義最后因掛在樹枝上而獲救的史實(shí)。首尾呼應(yīng)，在課堂總結(jié)中升華文章主題。探究文章題目為何用“壯士”？引導(dǎo)學(xué)生明白壯士不僅有戰(zhàn)士的勇敢，還擁有不怕犧牲的精神?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，在戰(zhàn)斗中他們臨危不懼，子彈打光后，用石塊還擊。最后，他們寧死不屈，義無反顧地縱身跳下數(shù)十丈深的懸崖。這樣的戰(zhàn)士才會(huì)被稱為“壯士”。

如何聚焦語(yǔ)文要素，實(shí)施有效教學(xué)，從而助力“雙減”政策落地，始終是我們語(yǔ)文教學(xué)研究的核心，也是每一位教師必須面對(duì)和經(jīng)歷的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳先云《部編小學(xué)語(yǔ)文教科書能力體系的構(gòu)建》，《小學(xué)語(yǔ)文》2019年第Z1期。

[2] 余琴《語(yǔ)文要素教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略》，《語(yǔ)文建設(shè)》2021年第8期。

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