新課改背景下小學(xué)語文教研的方法探究

孫建偉

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，新課改必須加快腳步。語文課程是小學(xué)教育體系中的必修課程，是學(xué)生文化積累和素質(zhì)提升的重要途徑之一。新課改背景下的小學(xué)語文教研工作要抓住新課改的核心與精髓，相關(guān)教研人員要正確認(rèn)知新課程改革的意義和價(jià)值，將教研工作深入課堂，客觀分析教師教育教學(xué)工作過程中存在的問題，將教研工作落實(shí)到實(shí)踐中，讓新時(shí)期的小學(xué)語文教育教學(xué)更加滿足教育和時(shí)代的發(fā)展需求，通過大膽的實(shí)踐嘗試和創(chuàng)新促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語文 教研 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.024

教研工作的目的是提升教師專業(yè)能力與素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)步，進(jìn)而推動學(xué)生的全面發(fā)展。教研工作的研究對象是學(xué)校各學(xué)科課程實(shí)施過程中的具體教學(xué)問題，教師是教學(xué)研究的主體，而教研活動的開展方式主要分為專題式、問題式、互動式、反思式等等。新課改改革的是小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)評價(jià)體系，所以教研工作也要從這些方面做出革新，從而給予教師工作正確的方向指導(dǎo)，提升語文教學(xué)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、新課改背景下革新小學(xué)語文教研工作的意義

1.有利于教育理念的轉(zhuǎn)變

要高效開展教研工作，相關(guān)工作人員必須要對相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)綱要、教學(xué)大綱等進(jìn)行反復(fù)研讀和理解，正確認(rèn)識新時(shí)期的教學(xué)理念與精神。思想是行動的先導(dǎo)，正確的教育思想和先進(jìn)的教育理念可以引領(lǐng)正確、積極的教育行為，而教研人員思想意識的轉(zhuǎn)變可以給教師正確的指導(dǎo)，從而革新、轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教師的教學(xué)理念，然后推動新課改在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的進(jìn)一步落實(shí)。

2.提升教學(xué)實(shí)踐問題解決效率

教研工作的核心就是有針對性地解決教師教育教學(xué)工作中的問題，提升教師職業(yè)能力與素養(yǎng)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。這在教學(xué)實(shí)踐中對于教師來說是較強(qiáng)的挑戰(zhàn)，這份挑戰(zhàn)來源于教學(xué)理念的差異、教學(xué)內(nèi)容的革新、教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新，教師需要改變多年的教育意識和習(xí)慣，而這并不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，這個(gè)教育理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、模式過渡轉(zhuǎn)變的過程是坎坷的，而教研工作的有效開展可以為教學(xué)實(shí)踐問題的解決提供理論基礎(chǔ)、探究平臺，實(shí)現(xiàn)更有效的科學(xué)育人和科學(xué)管理。

3.可形成特色校園的學(xué)術(shù)文化

教研工作的內(nèi)容千頭萬緒，需要考慮到教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和每個(gè)細(xì)節(jié)，然而每個(gè)學(xué)校、每個(gè)年級、每個(gè)班級的實(shí)際學(xué)情各不相同，要提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要提升教研工作的針對性，這也就讓學(xué)校的教研工作有了自身的特點(diǎn)。科研成果的完成、教師和相關(guān)人員科研意識和精神的提升、校本課程的編寫和實(shí)施對于學(xué)校的宣傳和發(fā)展來說都是不可多得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也是學(xué)校學(xué)術(shù)文化的重要體現(xiàn)，可以營造校園的文化氛圍，提高學(xué)校的辦學(xué)品味。

二、新課改背景下小學(xué)語文教研工作主要面臨的問題

1.忽視教材，本末倒置

教材是一切教學(xué)工作開展實(shí)施的基礎(chǔ)，教師所開展的教學(xué)活動都要立足教材，但是隨著各類參考書籍、教案書籍、練習(xí)冊以及線上教育資源的豐富，很多教師在教學(xué)工作中會直接使用一些優(yōu)秀的教案來開展教學(xué)工作，這樣的小學(xué)語文教學(xué)不能有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)榻處煕]有立足學(xué)生的真實(shí)學(xué)情進(jìn)行備課，優(yōu)秀的教案并不一定適合每一個(gè)班級。而且教師不認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，使得自己對文章中的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)、語言、思維、中心等都不甚了解，也就做不到在授課過程中將教材文章內(nèi)容如出己口、如出己心。教研工作的個(gè)性化特征和針對性特征無法體現(xiàn)，教學(xué)問題得不到針對性解決，學(xué)生的發(fā)展也會受到阻礙。

2.忽略溝通，消極參與

小學(xué)語文教師是教學(xué)研究的主體，作為主體自然要積極、主動地參與到教研過程中，但是就現(xiàn)階段的小學(xué)語文教研工作而言，很多語文教師的教研工作都是獨(dú)自開展的，地方部門和學(xué)校沒有組織健全的教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行定期探討，這對小學(xué)語文教育教學(xué)工作是不利的。另外，受傳統(tǒng)教育理念影響，教師在教學(xué)中習(xí)慣將自己的思想和感悟進(jìn)行概念轉(zhuǎn)化，然后傳輸給學(xué)生，這忽略了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.忽略創(chuàng)新，模仿成風(fēng)

新課改背景下，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)無法滿足新時(shí)期的教學(xué)需求，教師在教學(xué)過程中要應(yīng)用全新的教學(xué)方法和模式，很多小學(xué)語文教師也在身體力行，但是新教學(xué)方法的應(yīng)用卻問題頻出，很多教師更多的是模仿一些線上教育視頻，忽視了教學(xué)方法的實(shí)際創(chuàng)新，使得很多教學(xué)方法在應(yīng)用過程中或與教學(xué)內(nèi)容契合度不高，或不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，或因教師自身的專業(yè)能力不足無法發(fā)揮最佳的教育效果，這些都成為新課改背景下小學(xué)語文教研工作需要解決的主要問題。

4.忽略評價(jià)，效率不足

新課程改革后，課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念，小學(xué)語文的核心素養(yǎng)內(nèi)容主要有語言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承。核心素養(yǎng)概念的提出意味著傳統(tǒng)教育中的評價(jià)體系需要健全和創(chuàng)新，這也是為了給教師的教育教學(xué)工作提供目標(biāo)和方向，但是在很多小學(xué)語文教學(xué)體系中，評價(jià)體系的構(gòu)建被忽略，或者構(gòu)建后沒有落實(shí)，這也使得教師的教學(xué)積極性得不到有效提升，同時(shí)也不會積極參與教研工作。

三、新課改背景下小學(xué)語文教研工作的原則

1.四主原則

四主原則是新課改后開展教研工作必須遵循的核心原則，以學(xué)校為主導(dǎo)，要求所有參與教研工作的人員和教師要有為學(xué)校發(fā)展大局服務(wù)的大局觀，統(tǒng)領(lǐng)所有科目和課程，保證小學(xué)語文教研工作與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的一致性，以便于學(xué)校的優(yōu)化管理，同時(shí)也為教研課題的研究提供更加豐富的資源。要求教師積極主動參與到教研工作中，教研工作并不僅僅是校長、教導(dǎo)主任以及課題負(fù)責(zé)人的責(zé)任，更是教師的責(zé)任，因?yàn)檎n題的研究和實(shí)踐最終需要教師落實(shí)在課堂教學(xué)中，這樣才能保證教研工作的有效性。以問題解決為主線要求教研組要立足教師教育教學(xué)中的實(shí)際問題設(shè)立課題，有針對性地進(jìn)行分析、探討、解決、實(shí)踐，小問題的解決可以提升課堂教學(xué)效率，推進(jìn)大的教學(xué)目標(biāo)。以發(fā)展為主旨要求教研工作要秉承人本教育理念，立足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。

2.先進(jìn)性原則

教研工作就像是對小學(xué)語文教學(xué)工作的“專家會診”，其主要目的是提升教師的綜合能力和素養(yǎng)，為語文教師的教育教學(xué)提供有效的方向和方法指導(dǎo)，所以必須要確保教研工作的先進(jìn)性，才能保證語文教學(xué)課堂的先進(jìn)性。具體落實(shí)到教學(xué)工作中需要教師保持教育理念的先進(jìn)性、教學(xué)方法和模式的先進(jìn)性，教學(xué)評價(jià)的先進(jìn)性，從而保證整體的小學(xué)語文教學(xué)工作能與新課改的標(biāo)準(zhǔn)一致。

3.全面性原則

全面性原則主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是從課堂參與者來說，教研工作要分析學(xué)生的心理特征、興趣愛好以及實(shí)際學(xué)情等，讓語文教學(xué)工作滿足學(xué)生的成長發(fā)展需求，同時(shí)也要分析教師的職業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)、思想意識和職業(yè)精神等，讓教師可以擁有足夠的能力去迎接挑戰(zhàn)，實(shí)踐創(chuàng)新。另一方面是從課程教學(xué)體系來說，教育工作包括課前的準(zhǔn)備、課中的實(shí)施、課后的評測與鞏固等，這些都在教研的范圍之內(nèi)。教研工作包含課程教學(xué)的方方面面，需要相關(guān)教研人員面面俱到，耐心細(xì)致地觀察和分析每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而讓教研工作的作用和價(jià)值充分發(fā)揮。

4.因材施教原則

新課改后的小學(xué)教育要培養(yǎng)的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生，從語文課堂來說，學(xué)生要具備豐富的文化知識，要掌握聽、說、讀、寫的技巧與方法，要發(fā)展創(chuàng)新、邏輯等思維品質(zhì)。而每個(gè)學(xué)生作為單獨(dú)個(gè)體具有差異性，每節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容也有差異性。在教研工作中，教師需要將因材施教原則滲透落實(shí)，靈活應(yīng)用不同的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課程之間的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的有效發(fā)展。

四、新課改背景下小學(xué)語文教研工作的有效策略

1.以課題為導(dǎo)向，促進(jìn)教師教材解讀能力的提升

教材內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是核心，所以解讀教材是教師教學(xué)工作必須具備的能力，在小學(xué)語文教研工作中，立足教材大綱對教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，培養(yǎng)教師相應(yīng)能力需要從以下兩個(gè)方面出發(fā)。首先，對教材進(jìn)行系統(tǒng)性解讀，這點(diǎn)已經(jīng)有人從不同的角度進(jìn)行了實(shí)踐，新課改后的語文教材每個(gè)單元都有清晰的主題，每個(gè)主題又通過不同的角度展現(xiàn)文章，教師還要將文章按照聽說讀寫劃分板塊和層次，最后細(xì)化到每一節(jié)課中。也有一些教研人員將語文教材進(jìn)行模塊單元劃分，通過對教材內(nèi)容的初步解析將其進(jìn)行組合劃分成新的單元，這些單元或是根據(jù)體裁結(jié)構(gòu)劃分，或是根據(jù)主題內(nèi)容劃分，這樣的劃分是為了更好地進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，方便教師對教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)解讀。其次，解讀教材要分清主次，明確教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，為課堂教學(xué)的開展做好前期規(guī)劃，教學(xué)難重點(diǎn)的劃分需要教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、其他教師和教研人員的教學(xué)意見以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，從而有效找到教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，提升語文教學(xué)效率。

2.以課堂為陣地，推動語文教學(xué)的高效開展

課堂是語文教學(xué)的主要陣地，大部分的授課和教學(xué)活動都在課堂進(jìn)行，所以重視課堂教學(xué)的有效性是非常必要的。而要有效提升課堂教學(xué)的有效性，在教研工作中就需要首先明確學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生主觀能動性的調(diào)動和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，構(gòu)建活躍的課堂互動氛圍與和諧的師生關(guān)系。另外，教師也要對課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行優(yōu)化配置，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位就意味著教師要將大部分的課堂時(shí)間交給學(xué)生，教師自身的授課時(shí)間就會大大減少，所以如何配置課堂教學(xué)時(shí)間？如何利用碎片化的課余時(shí)間？這些都是教師和教研人員應(yīng)考慮的問題。比如：在學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》的時(shí)候，教師可以利用微課來優(yōu)化利用課內(nèi)外的時(shí)間，納米技術(shù)非常先進(jìn)，對于小學(xué)生來說既神秘又貼近生活，所以教師可以利用微課提前給學(xué)生展示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課余時(shí)間對知識與技能目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并了解在接下來的課堂教學(xué)中需要交流討論的話題，讓學(xué)生可以提前搜集資料。這樣學(xué)生就能在課前對相關(guān)基礎(chǔ)知識進(jìn)行自學(xué)，課堂教學(xué)的時(shí)間就會大大縮短，這樣留給學(xué)生對納米科技的分享交流時(shí)間就增多了，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神。這就依賴于教師對信息技術(shù)和小組合作學(xué)習(xí)法的靈活應(yīng)用。課堂教學(xué)質(zhì)量的提升離不開完善、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方案設(shè)計(jì)，三維目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)方式的選擇都是不可忽略的重要環(huán)節(jié)。

3.以創(chuàng)新為動力，煥發(fā)語文課堂教學(xué)的新氣象

課程和教學(xué)改革牽一發(fā)而動全身，改革的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容，更是理念、方法，而創(chuàng)新是21世紀(jì)的關(guān)鍵詞。不同于傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的灌輸式教學(xué)，教師一言堂的時(shí)代已經(jīng)過去，新課改后的語文課堂應(yīng)該是五光十色、情感斑斕、生動活潑、積極主動的，這就要求教師在教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)方式，打破“死氣沉沉”的課堂現(xiàn)狀，為課堂注入新的活力。比如：在學(xué)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》的時(shí)候，可以采用配音或者角色扮演的方式進(jìn)行，教師可以選擇班級中一個(gè)性格較為急躁的學(xué)生，一個(gè)性格較為沉穩(wěn)的學(xué)生來將文章表演出來，既繪聲繪色充滿趣味，又能讓學(xué)生有身臨其境的感覺，這樣的情境創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生記憶文章內(nèi)容，感悟文章中蘊(yùn)含的道理更有幫助。

4.以評估為保障，監(jiān)督激勵(lì)教研工作的積極開展

教學(xué)評估是保障教學(xué)工作順利開展的環(huán)節(jié)和手段，素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)是小學(xué)語文教學(xué)的核心目標(biāo)，“立德樹人”更是教育教學(xué)工作開展的首要目的。然而實(shí)現(xiàn)這樣的素質(zhì)教育需要教師和學(xué)生共同配合努力，所以新時(shí)期的教學(xué)評估也要同時(shí)面向教師和學(xué)生，打破傳統(tǒng)模式，多角度，多元化開展教學(xué)評估。比如：在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》的時(shí)候，對于學(xué)生的評估要根據(jù)三維目標(biāo)進(jìn)行，分別評測學(xué)生對知識技能的掌握、對過程的參與、對方法的熟練以及對中心思想的知悉和理解。而對教師的評估則需要從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，教學(xué)內(nèi)容難易層次劃分，教學(xué)方法的應(yīng)用，課堂秩序的控制，學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評估，以此來監(jiān)督和激勵(lì)師生共同進(jìn)步。

總而言之，小學(xué)語文教研工作改革對于教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展都有積極意義，教研人員主要立足工作中現(xiàn)存的主要問題進(jìn)行策略完善，將四主原則、先進(jìn)性、全面性、創(chuàng)新性原則、因材施教原則等有效落實(shí)在教研工作中，并傳達(dá)給一線工作的教育工作者，對其教學(xué)理念進(jìn)行革新，督促其開發(fā)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教師的綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)，配合完善的教學(xué)評估機(jī)制促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革的深度推進(jìn)。

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