小學語文小組合作學習的問題與對策研究

尹晶萍

摘 要：在新課程背景下，合作學習屬于新穎的教學模式。然而，部分小學語文教師在落實小組合作教學任務時，常受思想制約，致使小學語文小組合作學習頻頻暴露問題，嚴重影響小組合作教學效果。本文主要圍繞小學語文小組合作學習問題，提出幾點行之有效的解決對策，希望能為提高小學語文小組學習成效提供幫助。

關鍵詞：小學語文 小組合作 問題 對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.027

在素質教育背景下，小學語文教師應注重創新教學方式方法。立足小組合作學習模式載體，創新課堂教學內容，讓學生自主參與合作學習活動。為此，教師應深度貫徹小組合作學習觀念，變革小組合作學習環境，做足教學準備工作，進而增強小學語文小組合作學習成效。

一、小學語文小組合作學習中的問題

1.教師忽視了對學生的指導

一般來講，語文教師的教學水準以及綜合素養，對小學語文教學的小組合作學習效果具有直接影響。在語文課堂上，教師指導學生劃分小組，引導學生參與小組合作學習活動時，如果教學方法不當，則會為小學語文教學帶來負面影響。在學生交流討論時，若教師忽視科學指導的重要性，便會缺乏討論目標，嚴重浪費時間。另外，部分教師未曾重點觀察學生討論過程，錯過了諸多重要內容，無法及時幫助學生解決討論時出現的重點問題、難點問題。

2.合作學習內容相對較無聊

小學生智力正處于持續發展階段，并未掌握充足的學習技能，難以全面肩負起小組合作學習的責任。在討論過程中，有時不知如何發表個人見解。同時，由于一些學生注意力不夠集中，缺少端正的學習態度，面對枯燥無味的語文學習內容，越來越不愿意參與小組討論活動，甚至開始在課堂上“開小差”，與同伴打鬧嬉戲，破壞教師教學計劃，影響語文課堂教學質量。

3.合作學習小組分工并不均

縱觀小學語文課堂教學現狀，發現教師在指導學生分組時，缺少合理性、科學性，無法保證每一名學生均能參與討論過程、交流過程。在具體的小組合作學習時，存在嚴重的“異質性”特點，不利于促進學生和諧交流，無法促使學生迅速解決問題。

二、小學語文小組合作學習的策略

1.教師適當對學生進行指導干預

在小學語文課堂教學時，教師應找準小組合作學習時機，以便有效發揮小組合作學習價值。教師在課堂上，要善于觀察學生在語文學習時是否存在不足之處，指導學生結合自身所發現的問題，尋覓有效的解決方式。將小組合作學習觀念及技巧滲透給學生，并鼓勵學生在語文學習中應用此種方法解決問題。

例如，在學習《美麗的小興安嶺》時，一些學生表示對我國的其他風景名勝非常感興趣。因不同風景名勝的氣候條件、地理位置及特色等均有一定差異。所以，教師便可指導學生在課間以小組形式交流與討論，搜集整理相關資料，互相借閱資料以及分享所思所想，讓學生進一步感受小組合作學習的樂趣，并在小組合作學習時有所收獲，不斷充實自身語文學識。

2.教師設計豐富的合作學習內容

教師在組織學生參加小組合作學習活動之際，應充分關注學生的興趣需求，不斷創新合作學習內容與活動方法，為學生營造多元化、趣味性學習環境，令學生在學習過程中對語文學習內容產生興趣，進而增強自主學習欲望，提高合作學習活動中的表現力。

例如，教師可以結合教學內容，組織角色扮演朗讀活動，引導學生以組為一個小單位，分別扮演《陶罐和鐵罐》中的角色。在小組內部，由不同成員分別扮演“陶罐”與“鐵罐”進行對話。在“角色”表演時，便可切實感受不同角色的性格，從而進一步掌握文章主旨思想。此外，教師也可組織學生在組內參加古詩詞鑒賞活動，鼓勵組內成員進行文學辯論，從而在組內成員相互辯論過程中，培養學生優良的文學思維，增強其文學鑒賞能力。

3.教師輔助學生分工合作

在分配小組后，教師應結合組內成員具體學習情況、職能等合理分工，以保障每一個學習任務及學習活動，都能有序執行，全面提升學生合作學習的效果。比如，教師可結合學生團隊管理能力以及學習能力等綜合表現，在組內選出小組長、副組長及各學科組內課代表。由小組長負責引導組內成員，針對組內成員職能進行細分，從而保障所有合作學習活動規范落實。

例如，在教學《荷花》之際，便可以參照課程目標，科學設置探究問題，組內成員分別負責不同的自然段，在朗讀時分析寫作技巧，在組內匯總思路及討論內容，從而令學生相互借鑒、共同成長。

4.設計趣味內容增強熱情

小組合作學習在小學語文課堂教學中占據一定優勢。小組合作學習極具互動性、真實性、趣味性，是其他教學方法無法比擬的。由于小學生年齡偏小，加上小學語文知識涉獵范圍廣泛，如若依靠傳統教學方法向學生授課，則難以激活學生對語文知識的學習熱情。因此，教師應不斷創新課堂教學內容與方法，以具體情境為基本支撐，優化教學模式，聯系現實生活及教學內容，應用多元化教學手段，將學生帶入到合作氛圍中，從而釋放學生想象力，促使其深刻理解所學內容。

例如，在教學《守株待兔》時，教師便可指導學生在上課前自己DIY道具以及布置場景，調動每一名學生的參與積極性，令其情不自禁地進入學習狀態。在課堂上，指導學生表演，還原寓言故事的每一個細節。在這個過程中，學生們紛紛變成了“小演員”，通過分組表演方式與其他同學良性競爭。在具體情境表演時，學生在玩耍過程中便可以進一步理解所學內容，真正實現玩中學、學中玩的愿景，且能促使學生持續保持對語文學習的濃厚興趣。

5.傳授合作技巧高效學習

小組合作學習雖以學生為主，但仍需要得到語文教師的正確指導。于小學生而言，自主學習能力及自控能力相對薄弱，如若小組合作學習缺少合理性指導，則會逐步偏離教學內容及目標，即使課堂討論熱火朝天，但卻發揮不了實際效用。因此，在小學語文教學過程中進行小組合作學習時，教師應充分引導學生，令學生圍繞教學目標及內容深入探究，向學生傳授小組合作學習技巧，以促使其在實踐時不斷提高自身的學習能力。

例如，在教學《富饒的西沙群島》等內容時，教師便可指導學生通過小組合作方法重點解決生字、生詞學習障礙。接著，在小組合作過程中，向學生提問，文章以什么樣的順序描繪的？文中哪一部分是詳寫，哪一部分是略寫，詳略得當的好處在于什么？通過一連串問題，便可令學生帶著目標去朗讀課文以及合作探究，進而找出問題答案，更深層次理解課文內容。

6.正確評價引導合作學習

評價，在小學語文小組合作學習進程中，是不可或缺的教學環節。成功的教學評價，能調動學生合作學習的能動性，強化學生合作學習信心，令其在日后持續保留合作學習意識與優良習慣，為終身學習奠定堅實基礎。

例如，在教學《父親、樹林和鳥》時，教師便可指導學生在小組內分別總結文章，派出代表發表本組同學的看法，以促使所有學生均能謙虛上進，敢于克服語文學習難題，不斷增強語文學習動力，進而形成刻苦鉆研及熱愛探索的精神。

7.強化引導加深合作深度

小組合作學習，非常契合小學生學習心理與認知規律。然而，小組合作學習并非僅僅是學生的任務，教師要善于觀察學生合作學習動態及過程，科學指導學生參與小組學習活動，以便切實發揮小組合作優勢。具體來說，教師應把握小組合作學習技巧。首先，應為學生預留充足的獨立思考時間，以促使學生產生交流需求。在交流過程中，逐步形成個人見解。其次，要盡力照顧全體學生，尤其是語文學困生，教師應找準時機表揚這一部分學生，增強其語文學習信心。此外，教師應多設置一些“多維性”問題，以便有效擴展學生語文思路，發散語文學習思維。最后，語文教師應深入各小組，觀察學生實際學習情況，幫助學生解決討論時的重難點問題。

綜上所述，合作學習模式是全新的學習方法，在應用于小學語文教學的過程中，既能提升學生對該學科的學習興趣、學習能力，又能逐步培養學生團結協作意識與競爭意識，促使學生在提高語文成績，實現全面發展。

參考文獻：

[1] 蔣梅霞《提高小學語文小組合作效率的策略研究》，《天天愛科學（教育前沿）》2021年第11期。

[2] 董凱麗《新課程改革背景下的小學語文小組合作學習方法研究》，《天天愛科學（教育前沿）》2021年第11期。

[3] 袁德珺《小學語文教學中小組合作學習的問題與對策研究》，《中華少年》2019年第32期。

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