構建基于課堂學習評價的高效語文課堂

許少婷

摘 要：課堂學習評價是教育教學的重要組成部分，本文主要研究課堂學習評價策略，包括課中的“信息技術隨堂檢測評價”“表現性評價”“過程性評價”，課后的“課后檢測”“專題檢測”和“單元檢測”等形成性評價，以期構建基于課堂學習評價的高效語文課堂。

關鍵詞：課堂學習評價 高效課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.037

教育教學中常用的評價方法主要有：診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種。這三種評價方法主要運用于不同階段的教學評價。診斷性評價也稱教學前評價或前置評價，一般是在某項活動開始之前，為使計劃更有效地實施而進行的評價。形成性評價是在教學進行過程中，更側重于學生學習過程的評價。而總結性評價一般是在教學活動告一段落后，注重的是教與學的結果，借此對被評價者所取得的成績做出全面鑒定，區分等級，對整個教學方案的有效性做出評定。在課堂教學中開展學習評價，具有較高的意義和價值。一是課堂學習評價的目的是促進學生核心素養的全面發展。課堂學習評價是學生通過課堂學習，明確學習內容與語文學科核心素養要求間的差距和未來努力的方向，從而促進學生發展核心素養。二是從關注教師的教真正轉變為關注學生的學。課堂學習評價可以有效地評估學生課堂學習的情況，讓教師對學生的學情進行充分了解，從而找到教育教學的方向。三是提高學生自我反思、自我調整的能力。教學評價還能夠讓學生在課堂學習活動中明確自己的優勢劣勢，激發學習的動力。

針對此，本人主要研究的課堂學習評價策略有：課中的“信息技術隨堂檢測評價”“表現性評價”“過程性評價”，課后的“課后檢測”“專題檢測”和“單元檢測”等形成性評價。

一、課中實施課堂學習評價有利于培養學生的學科核心素養

課題組目前在課中實施的課堂學習評價有三種，充分利用信息技術的課堂即時學習測驗、課堂表現性評價和學生課堂學習情況評價量表。其中比較有獨創性的是課堂即時學習測驗。

1.充分利用信息技術的課堂即時學習測驗

具體的課堂學習評價方式有：

步驟一：依托“教育資源公共服務平臺”設計“課前導學”，在線指導學生學習并進行自我檢測，最后通過檢測數據分析學情。步驟二：課前3分鐘充分利用“在線檢測”可視診斷學情技術，即時呈現學生答題的進度和對錯，反饋并分析學生的錯誤，及時調整與糾正。步驟三：基于“互動課堂—作品觀摩”可視化技術，學生通過完成教師發送的課堂板書作業，在平板上直接答題，即時呈現答案，教師查看作答結果，答題情況一目了然;教師通過反饋分析學生上傳的作品，針對學生的回答進行及時講解，做到有的放矢。基于“互動課堂——彈幕功能”，讓學生即時反饋課堂學習的收獲與心得，實現自我評價。

課堂學習評價的優點：一個是數據精準，二是數據可以后臺留存，三是可實現個人學習數據圖譜，這三個優點讓教師精準把握學生的學習情況和動態發展，為真正培育學生的語文學科核心素養提供依據。缺點也很明顯，一是缺少硬件支撐，這種課一般只有在配有學習終端的教室才能開展，而目前大部分學校都不具備這個條件。二是通過數據檢測的一般是陳述性知識，只能檢測學生識記、理解能力，難以檢測學生應用能力、創新能力、綜合能力。

2.課中的表現性評價

指的是對課堂中學生口頭回答問題等學習行為進行評價，其評價的目的不在于評價，也不在于給學生分等級或貼標簽。而是重視學生參與評價的過程，重視學生在教師的幫助下自定目標、自我評價、自我調整，從而促進學生學習非結構性知識，發展實際操作能力，獲得全面發展。例如《六國論》中的教學片段：

師：（問大家）讀得怎樣？

（教師對學生的朗誦進行評價，但這個評價不是教師直接評價，而是引導學生對同學進行評價，這屬于“元反思”評價）

有學生說“讀得很好”。

（學生并未引起重視，評價隨意，隨大流）

師：讀得很好？再請一位同學來評價。

（為了讓評價真正有效，教師采用個人評價的方式）

生：（坐在中間）有些字讀得不準，有些地方讀得不熟練。

（學生評價較為客觀，很顯然，個體的評價會讓學生采用負責人評價方式，來評價他人）

師：你的說法比較客觀。好的，好的，請坐。

（教師及時點評，既點評了朗讀的同學，也點評了評價的同學）

師：（又指評價的同學）你能夠嘗試一下第二段么？第一吃螃蟹要有勇氣，第二個吃也是不錯的，呵呵，嘗試一下。

（教師點評朗讀的同學是基于評價的基礎上，因為這名學生點評說前一個同學“讀不準，讀不熟練”，那這名同學在朗讀時就會特別關注這一點。教師的評價非常恰當，學生會在教師的幫助下自定目標、自我評價、自我調整）

課中表現性評價的優點也很明顯，它組成了課堂評價的最基本樣態，對學生的發展、課堂教學的實施起到至關重要的作用。缺點也不少，主要是這個評價主要倚靠教師的素養，有的教師評價錯誤，反而對學生的學習是有害的。因此，對表現性評價標準的研究，是課堂學習評價研究的一個重要方向。

2.學生課堂學習情況評價量表

新課程改革的一個重點是突出學生的主體地位，學生是學習的主人，在評價方面，以往更多的是教師對學生的評價，新課程突出了學生也是評價的主體，要讓學生對自己的學習進行評價，不僅評價自我的學習，更要評價自我的學習情感、學習能力，讓學生進行自我評價，有助于充分發揮學生的主體性，培養學生自我發展，自我成長的能力。本次課題組實施了兩份課堂學習情況評價量表，一份是《諫太宗十思疏》的“學生課堂學習情況評價量表”，一份是《子路曾皙冉有公西華侍坐》的“學生課堂學習情況評價量表”，第一份側重于學生課堂參與情況的評價，包括“參與的深度”“參與的廣度”“學習的交往狀態”“學習的思維狀態”“學習的情意狀態”;另一份側重于學習內容的評價，包括“教學內容的滲透”“學生主觀能動性發揮”。

評價量表的優點有：能夠喚起學生學習的積極性和主動性。缺點是學生的自我評價往往存在夸大成分，另外還有個別學生對評價置之不理，造成評價失效。這雖然是個別現象，但還是會在班級造成小范圍的影響。

二、課后實施形成性評價有利于教師反思課堂教學

在課后實施的課堂學習評價策略主要采用課后檢測、專題檢測和單元檢測、期末檢測方式。課后檢測數據反饋的一種現象是：教師感慨為什么上課講的內容學生在考試中答不上來。大部分時候教師會把問題歸結為學生的學習問題。在課題研究“以評促學”“以評促教”的精神指導下，課題組教師認真比對了考試題目與課堂講授內容的差異、比對答對學生和答錯學生的平時學習狀態，來深究問題的根源，從而反思自己的課堂。

例如這道測驗題“請結合文本二，分析《補天》的創作背景”（魯迅的《補天》）。參考答案是“《補天》和《吶喊》是同一時期創作的。當時中國正遭受列強侵略，國家動亂，百姓生活艱苦。”從學生的作答情況看，主要存在以下幾個問題：一是未掌握分析創作背景的方法。“是作者在1922年寫成的，一部分小說題材取自古今，部分文本以作者舊書為根據，部分憑借想象，作者對于古人沒有對今人的誠敬，所以文中有些語言較為調侃。”這位同學的作答因為不明了“創作背景”是什么，就只能直接摘抄改寫材料，出現答非所問的情況。二是創作背景分析不準確。其中包括時間錯誤，如“是中國抗日戰爭開始不久寫的”“本文創作于戊戌變法”，背景史實選擇錯誤，如“本文創作于中國共產黨成立時期，作者用女媧來比喻共產黨”。學生作答為何出現這種錯誤？為什么在每篇課文的教學中，教師基本都要談到文本的創作背景，高二的學生還是答不出？經過反思，課題組教師認為：在課堂教學中，語文學科經常會出現“默會教學”，即講過的內容，教師默認學生就一定會，甚至是沒有講的內容，學生耳濡目染后也肯定會的“教學”。其次是課堂教學中教師經常只著眼于“單篇教學”，忽視了群文教學，情境教學、項目學習等。

關于教學評價，新《課標》提出五條建議：著眼于核心素養的整體發展，全面把握學習任務群的特點，倡導評價主體的多元化，選用恰當的評價方式，明確必修和選修課程評價的重點和聯系。教育教學如從這五個方面入手，開展具體真實的研究，構建基于課堂學習評價的高效語文課堂指日可待。

（本文系福建省2020年度基礎教育課程教學研究立項課題“‘思辨性閱讀與表達’學習任務群課堂學習評價實踐研究”階段成果，課題編號：MJYKT2020-025）

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