基于產(chǎn)教融合視角下民辦高校“四個(gè)三”師資隊(duì)伍培養(yǎng)體系創(chuàng)新研究

鄭楠 黃卓 保定理工學(xué)院

一、構(gòu)建“四個(gè)三”師資隊(duì)伍培養(yǎng)體系

通過(guò)對(duì)河北省5所民辦高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)教師隊(duì)伍趨于年輕化，經(jīng)驗(yàn)不足，梯度層次不明顯，缺少引領(lǐng)性人才等問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，結(jié)合民辦高校的特點(diǎn)，構(gòu)建了“四個(gè)三”師資隊(duì)伍培養(yǎng)體系。首先，通過(guò)引進(jìn)學(xué)科專(zhuān)家、企業(yè)專(zhuān)家、教學(xué)名師三個(gè)途徑，來(lái)提升和帶動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)的方向。其次，根據(jù)教師業(yè)務(wù)及科研水平和能力，將教師分為青年教師、骨干教師、教學(xué)名師三個(gè)層次，針對(duì)三個(gè)層次的教師開(kāi)展三種不同的培養(yǎng)形式，在授課方面，青年教師上訓(xùn)練課，骨干教師上觀摩課，教學(xué)名師上示范課；在教科研方面，青年教師學(xué)習(xí)，骨干教師探索，教學(xué)名師創(chuàng)新。結(jié)合以上三種形式，分別采取了三種有效的措施，青年教師重在培養(yǎng)，骨干教師意在賦能，教學(xué)名師重在貼標(biāo)簽。最終達(dá)到三種效果，青年教師獲得基能，骨干教師獲得雙能，教學(xué)名師獲得多能。最后，為了解決外部引入與內(nèi)部培養(yǎng)之間銜接的矛盾和存在的問(wèn)題，通過(guò)幫扶、結(jié)對(duì)、師徒三種方式來(lái)解決內(nèi)外部培養(yǎng)的諸多問(wèn)題，從而整體提升師資隊(duì)伍建設(shè)的水平。（見(jiàn)圖1）

圖1 “四個(gè)三”師資隊(duì)伍培養(yǎng)體系

二、“四個(gè)三”師資隊(duì)伍培養(yǎng)體系實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）教師梯隊(duì)劃分模糊

在“四個(gè)三”師資隊(duì)伍培養(yǎng)體系實(shí)施的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教師層次進(jìn)行分類(lèi)，發(fā)現(xiàn)民辦高校中青年教師、骨干教師及教學(xué)名師的劃分相對(duì)不是很明顯。特別是在骨干教師到教學(xué)名師的遞接方面，不能很好的進(jìn)行角色分配及轉(zhuǎn)化。也會(huì)存在按照教齡本應(yīng)該在骨干教師范疇內(nèi)的老師，但是由于個(gè)人的授課及教科研水平問(wèn)題，還只能將其劃分為青年教師的行列，這對(duì)于教師分類(lèi)培養(yǎng)起來(lái)會(huì)存在一定的問(wèn)題。

（二）骨干教師的實(shí)踐技能有待提升

由于很多教師是從校門(mén)到校門(mén)，專(zhuān)業(yè)水平和素養(yǎng)都比較高，通過(guò)在學(xué)校幾年的鍛煉和培養(yǎng)，已經(jīng)在教學(xué)及科研水平上有了很大的提升，甚至能在某個(gè)領(lǐng)域具有一定的見(jiàn)樹(shù)，因此晉升為學(xué)校的骨干教師的行列。可是在很多民辦高校人才培養(yǎng)定位為應(yīng)用型，需要教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，教師與企業(yè)的聯(lián)系不緊密，尤其是隨著企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)品速度更新加快，與國(guó)際行業(yè)接軌等方面，教師的實(shí)踐能力略顯單薄。因此提升骨干教師的實(shí)踐能力，使其具有雙能的效果迫在眉睫。

（三）教師教育的創(chuàng)新思維和活力有待加強(qiáng)

通過(guò)對(duì)不同青年教師、骨干教師及教學(xué)名師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，可能是由于受到傳統(tǒng)教育觀念、自身能力等各種因素的制約，大部分教師創(chuàng)新的教育思想和活力不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在更多的教師是通過(guò)自身的努力備課將知識(shí)傳授給學(xué)生，而忽視如何做到真正以學(xué)生為中心的思想與教學(xué)過(guò)程緊密相連，教師依然在傳統(tǒng)的教學(xué)中不斷奮進(jìn)，缺少教學(xué)改革及創(chuàng)新。只有很少部分的老師能抓住教學(xué)改革創(chuàng)新的思路，開(kāi)展因材施教。因此，如何提升教師教育的創(chuàng)新思維和活力有待加強(qiáng)。

（四）高水平的外聘教師難請(qǐng)

無(wú)論是聘請(qǐng)學(xué)科專(zhuān)家、企業(yè)專(zhuān)家或者教學(xué)名師來(lái)校進(jìn)行指導(dǎo)存在一定困難，一方面由于專(zhuān)家或名師的安排比較滿。另一方面專(zhuān)家能偶爾請(qǐng)來(lái)一兩次，但不能長(zhǎng)時(shí)間給予指導(dǎo)，因此要達(dá)到幫扶、結(jié)對(duì)和師徒結(jié)合的方式存在困難。

三、“四個(gè)三”師資隊(duì)伍培養(yǎng)體系實(shí)踐中存在問(wèn)題的解決措施

（一）明確梯隊(duì)劃分標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于青年教師、骨干教師以及教學(xué)名師的劃分不是以任教時(shí)長(zhǎng)以及職稱(chēng)來(lái)評(píng)判，是根據(jù)教師多方面的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)綜合評(píng)判，建立健全教師的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，全方位的來(lái)評(píng)價(jià)教師，從而明確梯隊(duì)的劃分標(biāo)準(zhǔn)。

（二）搭建教師實(shí)踐培養(yǎng)平臺(tái)

在培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，要重視培養(yǎng)其實(shí)踐技能，為教師提供實(shí)踐的平臺(tái)，制定相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，完善管理，要求教師每隔1-2年到企業(yè)一線掛職鍛煉一定實(shí)踐，豐富教師的實(shí)踐工作能力，資助教師參與到產(chǎn)學(xué)研基地的服務(wù)或應(yīng)用技術(shù)研究上，拓展教師的實(shí)踐空間。

（三）激發(fā)教師教育的創(chuàng)新思維和活力

組織具有教學(xué)潛力的老師到相關(guān)院校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，多參加工各項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)新類(lèi)的比賽，通過(guò)比賽開(kāi)拓教師教育教學(xué)改革的視野，也通過(guò)與其他高校的溝通交流激發(fā)教師內(nèi)在的動(dòng)力。通過(guò)探索“訪問(wèn)學(xué)者的方式”，將一些教學(xué)及科研突出的教師送到名校去培養(yǎng)，一部分教師教育的創(chuàng)新思維被激活，從而在不斷的擴(kuò)展下去。

（四）加強(qiáng)優(yōu)秀人才的引進(jìn)

在引進(jìn)高水平人員困難的情況下，加大人才引進(jìn)力度，無(wú)論是從薪酬待遇或者保障等方面，投入大力去吸引高層次人才加盟到學(xué)校，尤其是圍繞專(zhuān)業(yè)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，必要時(shí)采取“柔性引進(jìn)人才”機(jī)制，堅(jiān)持“不求所有，但求所用”的理念，盡快提高師資隊(duì)伍的頂層人才建設(shè)水平。