高校文科生課堂panel教學模式的構(gòu)建

陳德權(quán)，時靖琪

（1.東北大學PBL教學創(chuàng)新研究中心，遼寧 沈陽110819；2.南開大學 周恩來政府管理學院，天津300071）

黨的十九大報告指出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。”[1]2017年全國教育工作會議上，中央明確提出要優(yōu)化人才培養(yǎng)機制、深化人才培養(yǎng)改革，其中，加快建立以學習者為中心的人才培養(yǎng)模式成為未來教育領域的一項重要改革任務[2]。當下我國高校的文科人才培養(yǎng)與社會高質(zhì)量人才需求之間確實存在一定的結(jié)構(gòu)性矛盾，我國長期以來形成的人才培養(yǎng)模式也確實需要深刻反思。為此，教育行政部門和各級高校針對本科生教學進行了多樣化的教學改革探索，督促教師上好本科課程，提升本科課堂授課質(zhì)量，以培養(yǎng)出高素質(zhì)文科類本科人才。其中，以PBL（Problem-based Learning，基于問題的學習，下同）&OBE（Outcomes-based Education，以成果為導向的教育，下同）為代表的教學改革頗為受人關注，并且催生了一批有價值的課堂教學改革成果。課堂panel教學模式就是基于上述先進教學理念，從概念提出、類型模仿到逐步成為一種體系化的創(chuàng)新教學模式，其具體建構(gòu)也成為學界關注的焦點。

一、當前高校文科生課堂互動教學面臨的若干問題

高校開展PBL&OBE教學改革，就是要打破既往教學呆板和教師一言堂的弊端，促使課堂教學回歸“問題情境”和“關注教學質(zhì)量”上來。不可否認，我國高校其實也一直存在著多樣的互動教學系統(tǒng)，即“以學生自主學習為前提，以調(diào)動學生興趣和積極性為目標，在課前、課堂和課后各個環(huán)節(jié)創(chuàng)造平等、開放的學習研究環(huán)境，通過教師和學生共同參與、溝通交流，實現(xiàn)教學相長，提升高校教學質(zhì)量和學生滿意度的一系列教學活動的總和”[3]。追溯“交互教學”，最早是由帕林柯薩（Palincsar）和布朗（Brown）在1984年的閱讀交互教學實驗中發(fā)展起來的，他們提出通過“對話”的方式形成師生間教學的互動，并在此基礎上開展三組循序漸進的針對閱讀能力較差者的培訓實驗，驗證了互動教學的良好效果[4]。教育現(xiàn)代化發(fā)展與高校文科教育的特殊性，決定了“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)課堂教學不再適應高校教育內(nèi)涵式發(fā)展與當代文科人才培養(yǎng)的新要求，師生互動教學成為高校文科教育的必然選擇。自我國第八次基礎教育課程改革實施以來，師生互動教學在我國已有近二十年的發(fā)展歷程，給高校課堂帶來了諸多積極的變化，同時也暴露出一些問題（見表1）。

表1三種主要課堂互動教學模式概述[5-8]

由表1可見，我國師生互動教學深受凱洛夫教學模式影響，在教學中存在教學價值取向不清、形式化傾向嚴重、控制與被控制未從根本上扭轉(zhuǎn)等困境[9]；同時，由于我國高校的教育基礎存在差異性，互動式教學模式的推廣一直停留在起步階段，互動教學模式的推廣遇到了瓶頸[10]。在某985高校進行的課堂隨機調(diào)查顯示，當下普遍應用的小組合作式教學模式暴露出功利性特點，課堂互動與成績掛鉤導致參與群體固化，大部分同學被排除在課堂之外；存在形式化傾向，匯報者自說自話，缺乏互動性和課堂吸引力；難以保證課堂質(zhì)量，匯報者發(fā)言雷同，匯報內(nèi)容浮于表面，碎片化展示現(xiàn)象屢見不鮮，無法實現(xiàn)理想效果；缺乏教師對課堂的有效控制，教師成為聽眾，忽略了其自身的課堂主導作用與對課堂負責的意識。這些問題嚴重制約了教學的有效性，與開展互動教學的初衷背道而馳。為此，我國急需根據(jù)社會發(fā)展對人才綜合能力需求變化，開展課堂互動教學模式創(chuàng)新——panel教學模式。

二、高校文科生課堂panel教學模式的界定、特征與價值

（一）高校文科生課堂panel教學模式的界定

panel原意是“多儀表控制板”，現(xiàn)在則出現(xiàn)很多表現(xiàn)形式及對應含義，如在學術(shù)會議上是專題討論小組、在電視辯論中是諸位辯論者、在代表大會分團討論時是一個代表團。可見，panel的共性實施范式日益清晰，即指一群人聚集在一起，在主持人的引導下，在觀眾面前共同討論一個專題，觀眾則可以根據(jù)討論者的表達，適時提出問題或者闡述自己的觀點。

結(jié)合panel形式變化和涵義的豐富，提取其較之傳統(tǒng)教學互動模式中的不足，高校文科生課堂panel教學模式可以界定為教師或教學主管部門基于PBL&OBE的需要，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，在高校文科生課堂教學中開展的panel教學形式，以進一步檢測PBL&OBE教學效果。

（二）高校文科生課堂panel教學模式的特征

1.和諧共振性

要保證教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育工具性價值與本體性價值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，就必須實現(xiàn)教師主導和學生主體無抵牾性結(jié)合[11]。理想課堂是教與學的雙邊互動。在panel教學中，教師發(fā)揮主導作用，承擔確定主題、引導方向、總結(jié)評價、反思提升的教學任務；學生占據(jù)主體地位，充分發(fā)揮自主性、能動性與創(chuàng)造性，做到主動獲取與靈活運用知識，實現(xiàn)教學過程中兩個能動性因素的和諧統(tǒng)一、良性共振。

2.問題指向性

借助課堂大數(shù)據(jù)分析技術(shù)選擇適宜的panel專題，主要指向?qū)W生在一段時間內(nèi)的重點學習知識和相關社會熱點。panel專題的選擇應當符合教學實際，反映教學重點；聚焦社會熱點，發(fā)揮現(xiàn)實意義。同時，panel專題將被限定在一定論域內(nèi)，涉及問題寬泛但主題相對集中，適應學生自由討論與相互提問；panel專題應當具有沖突性與包容性，能夠引起多種不同的觀點，使參與者擁有充分的討論空間。

3.包容互動性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調(diào)，教育要促進學生全面而有個性的發(fā)展[12]。panel教學尊重學生個體獨特性，支持學生個性化發(fā)展，鼓勵學生擁有并充分表達自己的觀點。panel過程中產(chǎn)生的各個觀點沒有絕對的對錯之分，只要能依托數(shù)據(jù)、案例等材料等做到論說有據(jù)，便視為合理有效。panel過程中，參與主體間并非彼此割裂，而是始終處于互動交流中，panel教學也因此更具深入性、廣泛性。多維互動與多元平等的課堂，尊重每一個觀點，鼓勵思維創(chuàng)新、觀點創(chuàng)新，從而實現(xiàn)師生互動、生生互動。

4.全員參與性

傳統(tǒng)互動教學模式僅能解決個體參與或基本不參與的問題，panel則能夠?qū)崿F(xiàn)課堂容量內(nèi)的全員參與。panel專題討論中，臺上的多位發(fā)言者僅僅是本方小組觀點的代表，小組內(nèi)成員都要參與到本方專題觀點的提煉及獲取論證案例、數(shù)據(jù)等材料中來，也要接受討論中來自其他小組和觀眾的質(zhì)疑與反對。沒有參與進panel具體專題中的其他聽眾，則被賦予質(zhì)疑小組觀點的權(quán)力和責任。他們可以在課前就圍繞感興趣話題搜集反駁資料，也可以在專題討論中抓住對方的漏洞和錯誤進行現(xiàn)場提問駁斥。這種隨機性特征可以極大地調(diào)動聽眾的互動熱情，在激勵作用下，他們同樣成為課堂互動的主角。可見，課堂panel教學模式使得每個學生都能充分融入到集體討論中，真正體現(xiàn)課堂教學的全員參與性。

5.考察綜合性

傳統(tǒng)的互動教學模式，如口頭匯報、ppt展示等已難以打破匯報者“自說自話”、參與者“搭便車”等困局，逐漸陷入形式化、僵硬化、表演化的窠臼，不能真正檢驗學生的學習效果。panel教學模式則是對學生“聽、說、讀、寫、行”的綜合能力考核，在廣義背景下的多樣態(tài)互動提問，沖擊著學生對讀稿匯報的依賴，激發(fā)了學生臨場思辨能力與應變能力，提升了學生未來適應社會需求的能力。當然，每個學生更會在互動辯論中最大限度地發(fā)現(xiàn)自身問題和別人優(yōu)勢，自覺地激勵自己在以后學習中采取針對性強的補救方案，更好地沿著PBL&OBE教學模式提高自身綜合素質(zhì)，適應時代發(fā)展、社會競爭對高素質(zhì)人才的新要求。

（三）高校文科生課堂panel教學模式的價值

1.拓展專業(yè)核心能力

panel教學模式限定主題而不預設答案，鼓勵學生在獨立思考的基礎上實現(xiàn)觀點創(chuàng)新；要求學生課前充分查閱資料、課上積極表達自我、課后實施自我評價，充分調(diào)動學生學習的自主性；在動態(tài)互動中實現(xiàn)對學生各項能力的綜合考核。panel教學模式充分注重文科教學過程中的開放性、過程性和綜合性，緊緊圍繞專業(yè)知識學習的主線，統(tǒng)籌兼顧創(chuàng)新思維培養(yǎng)與綜合能力提升，真正實現(xiàn)了通過優(yōu)化學生自我獲取知識的方式、學生的專業(yè)實踐訓練方式、學生獲取知識過程的自我評價和自我改進方式等來促進學生在獲取知識過程中的情感體驗與心智成熟，也真正體現(xiàn)了人才培養(yǎng)中知識、能力、素質(zhì)三位一體的基本原則[13]。

2.高度契合社會需求

3.提供科學平等的教學評價

教學評價是重要的方向標。傳統(tǒng)課堂互動的教學評價弊端造成諸多教學過程的消極現(xiàn)象，更無法達到OBE的教學目標。panel教學模式因為運用大數(shù)據(jù)分析選定討論話題，基本實現(xiàn)了全員參與及考察的綜合性，學生的能力和水平一目了然，學生參與中存在的共性問題、特殊問題老師也可以盡收眼底，同學之間也能相互比較、心中有數(shù)。一方面，老師可以公平地為學生賦分，以公平激勵學生學習的主動性；另一方面，學生也可以互評，正向改進自己的學習態(tài)度。

三、高校文科生課堂panel教學模式的要素與流程

（一）高校文科生課堂panel教學模式的要素

該教學模式由“多元相關專題+三大主體”四個要素構(gòu)成，即“專題+主持人+發(fā)言人+聽眾”，三大主體圍繞多元專題開展既定議程討論，實現(xiàn)全員參與、科學評價的目的。

1.專題

專題即討論主題，是課堂panel教學的核心。教師（主持人）為實現(xiàn)教育教學效益最大化，在每次panel之前，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，結(jié)合課堂教學要點和社會一定時期的相關熱點，提出4-6個討論專題，供不同組學生選擇認領。專題的設定不能超出教學知識體系限制范圍，但可以緊跟學科學術(shù)前沿，貼近國家時事政治，關注社會熱點問題，體現(xiàn)PBL的內(nèi)涵。例如，公共管理類本科生在電子政務課panel教學中，教師依據(jù)教學進展和電子政務時政熱點提出相關專題，包括“電子政務的本質(zhì)與發(fā)展趨勢”“電子政務發(fā)展的差異性與共性”“電子政務安全與管理”“政府網(wǎng)站的現(xiàn)狀與改進”等，供同學們分組選擇，形成本方觀點和論證體系。

2.主持人

降低蚊媒數(shù)量是控制病毒擴散最簡單有效的手段，然而傳統(tǒng)的噴灑殺蟲劑不僅造成環(huán)境污染，長期使用也會因蚊蟲產(chǎn)生抗藥性而失效，因此“以蚊治蚊”的方法備受科學家的青睞，其中有兩種比較有應用前景的方法，一種為通過釋放攜帶顯性致死基因的雄蚊，其與野生雌蚊交配所產(chǎn)生的后代因顯性致死基因而無法存活，另一種利用沃爾巴克體感染雄蚊并釋放，當自然界的雌蚊與其交配時所產(chǎn)的卵因胞質(zhì)不相容而無法存活[42]。我國科學家奚志勇團隊已經(jīng)在廣州建立了全球最大的蚊子生產(chǎn)基地，隨著項目的順利進展，控制寨卡疫情指日可待。

在課堂panel教學模式中，主持人一般由任課教師或?qū)W院指定的老師擔任。主持人應當具有較為深厚的專業(yè)知識及教育教學經(jīng)驗，能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂氛圍與秩序的有效調(diào)控。在panel討論開始前，主持人應當對panel的概念、形式、價值等做出介紹，對panel開展中的注意事項、討論秩序做出具體要求，引導學生進入panel程序；在panel討論進行中，主持人應充分發(fā)揮課堂主導作用，視情況選擇激化思想交鋒、文化碰撞或給討論者降溫，做到實時控制討論節(jié)奏；在panel討論結(jié)束后，主持人應當對panel討論中凝練出的共識、暴露出的問題、學生的總體表現(xiàn)等做出總結(jié)與評價。

3.發(fā)言人

在課堂panel教學模式中，首先應當以3-5人為宜劃分出若干學習小組，每個小組推舉一名成員作為本組的發(fā)言人。在一場課堂panel中，各小組的發(fā)言人同臺競技，在充分準備的基礎上，圍繞專題展開討論。發(fā)言人陳述專題內(nèi)容過程中，應當觀點鮮明、結(jié)構(gòu)清晰、論說有據(jù)、表達流暢。結(jié)束發(fā)言陳述環(huán)節(jié)后，發(fā)言人需要面對來自臺下觀眾的質(zhì)疑和提問，最終解答疑問或修正觀點，本組成員可以根據(jù)討論進展，補充臺上發(fā)言人觀點內(nèi)容或者替代申請發(fā)言。因此，發(fā)言人具有一定的變換性，可以臨陣調(diào)整，確保本組觀點的充分表達。

4.聽眾

聽眾主要包括兩類：一類是每個小組除去發(fā)言人外的其余同學作為聽眾，他們坐在臺下，根據(jù)討論進展補充或者替代發(fā)言者表述內(nèi)容，為發(fā)言者提供后援；另一類則是沒有參與到小組中的其他同學。聽眾主要有兩方面職責：一是在聽的過程中針對自己感興趣的發(fā)言對臺上同學進行提問；二是補充本組發(fā)言者未完善的問題，為發(fā)言者解圍。因此，在課堂panel教學模式中，聽眾并非沒有任務和沒有機會，他們同樣需要為課堂討論做充足的準備。特別是沒有參與到小組中討論的部分同學，完全有機會提出新的觀點和論證，進而占據(jù)課堂討論的制高點，主持人也會適時地把這類聽眾的有價值討論提升到整個panel討論中，獲得全體聽眾的肯定。

（二）高校文科生課堂panel教學模式的實施過程

一個完整的課堂panel教學模式分為準備、實施及總結(jié)三個階段。其中，準備階段要確定panel專題、對panel的各類參與主體進行劃分，以及向?qū)W生介紹課堂panel教學實施過程，該階段準備狀況直接關系到panel討論階段的順利開展；實施階段作為核心部分，由發(fā)言者陳述、聽眾提問、主持人控場與總結(jié)三個交互環(huán)節(jié)構(gòu)成，該階段開展情況將直接反饋準備情況及影響教學效果；總結(jié)階段要完成對學生知識掌握程度與綜合能力狀況的評價，以及對課堂panel教學模式開展效果的評估。此外，還應當注意全程的影音、圖片、文字等材料的收集，為全面客觀評價panel提供依據(jù)和基本素材。

1.準備階段

（1）專題選擇和邊域確定。作為討論內(nèi)容的核心，panel專題應當符合文科教學特點，并為課程開設的預期目標服務。教師應當充分分析教學數(shù)據(jù)、把握教學重點，并根據(jù)未來社會發(fā)展趨勢及人才需求進行理性預測，根據(jù)參與人數(shù)，選擇若干組專題，提升專題選擇的科學性和適用性。鑒于討論專題相對集中但涉及問題寬泛，特別是自由討論中相互提問的不確定性，應當將具體專題邊域提前告知參與panel討論的發(fā)言者、提問者，保持討論話題集中度，不超出討論問題的專業(yè)、能力范疇。

（2）環(huán)境選擇和邀約。高校很多課程的班型并不固定，教室類型也并不統(tǒng)一。教師需要根據(jù)教學目的、教學資源等對panel環(huán)境作出選擇。如大班教學時，是出于集約化目的選擇共同完成一場panel，還是出于精確化考量選擇分批次開展小型panel；選擇普通教室還是“智慧教室”。與此同時，panel教學不能一概而論，教師應當以所選擇的環(huán)境為根據(jù)，預設學生參與情況、平衡陳述與提問時間等，保證panel達到預期效果。各個參與專題討論組要提前確定本組發(fā)言人，其他小組成員則成為支援者，根據(jù)panel進程，邀請其他聽眾支持本方觀點，或者向評價團提交有利于本方觀點的素材。

（3）panel宣傳與介紹。panel在當前一些領域已經(jīng)應用得比較廣泛，但在課堂教學中應用仍屬新鮮事物。因此，需要主持人（教師）開展panel之前做好宣傳與介紹工作：一是介紹panel模式的操作流程，指明各類參與群體的職責和任務；二是追溯panel起源，解釋panel模式應用于課堂教學的重要意義，調(diào)動同學參與的積極性。當然，因為panel討論需要較為專業(yè)的課程知識，panel教學不適宜在課程開始之初開展，可以選擇在課程結(jié)束前進行，以檢驗學生的學習效果。

2.實施階段

（1）發(fā)言者陳述。發(fā)言者陳述應當以充分的專題準備為基礎，需要發(fā)言者協(xié)同小組其他成員針對事先知曉的panel專題展開深入思考和廣泛查找資料，使本組的立場和觀點具有價值和深意，并能夠依托數(shù)據(jù)和案例等做到論說有據(jù)；發(fā)言者群體作為小組的代表，承擔專題的引出者和陳述者角色。發(fā)言時，發(fā)言者應當做到觀點鮮明、內(nèi)容充實、思路清晰與邏輯正確。另外，發(fā)言者在陳述觀點時，可視需要合理運用新媒體資源，在講演中融入影視素材、ppt等。

（2）提問互動。學習小組內(nèi)除發(fā)言者之外的其他成員和沒有參與到小組中的其他同學成為課堂panel教學中的觀眾，他們針對自己感興趣的發(fā)言、想知道的問題坐在臺下進行提問；同時，學習小組內(nèi)除發(fā)言者之外的其他成員作為本組臺上發(fā)言者的忠實盟友，他們應當為其提供支援，助其解圍。如此，在相互反饋中，加強討論話題的深度和寬度，把panel引向深入。值得注意的是，臺下同學并非是完全被動的提問，更不是臺上同學的“附庸”，他們也可以發(fā)表自己的看法和見解。相較于臺上同學的發(fā)言，倘若臺下同學的發(fā)言更具有觀點新穎性、邏輯嚴謹性和內(nèi)容充實性，能夠吸引到足夠多聽眾的關注和支持，將課堂氣氛引向活躍狀態(tài)，臺下同學也將有機會被邀請到臺上成為新的發(fā)言者，從而形成發(fā)言者群體的N（固定組）+X（擾動組）格局，這既是對臺下同學的激勵，也為臺上發(fā)言者制造壓力。

（3）問題引導和激勵。主持者的基本任務是引導panel進程、把控討論節(jié)奏、維持環(huán)境秩序，通常由該門課程任課教師或者學院特定教師擔任。主持者需對討論專題有較為深刻的認識，以及深厚的知識儲備與教學經(jīng)驗，可以在panel進行過程中選擇激化爭議話題，或是給討論者降溫，其關鍵是要通過隨機的深入討論，凝練出共識問題和暴露新的問題，引導學生在討論中有所收獲，為改進教學提供幫助。

3.總結(jié)階段

基于panel的過程評價比較復雜。主持人具有評價權(quán)力，第三方評價團（獨立老師或教育專家）更具有評價權(quán)威，所有參與者也可以對某一個人進行評價。同時，基于panel的過程評價涉及對學生知識水平與綜合能力的評價，以及課堂panel模式實施效果的評價。

（1）對學生知識水平和綜合能力的評價。除了所有參與者與觀摩者對特定同學表現(xiàn)情況所持有的感性評價外，應當注重建立評價模式和指標體系，面向社會競爭和學生能力狀況設計綜合性評價表和權(quán)重，建立對學生的理性評價。除了賦分，主持者（即教師）和評價團一定要指出學生在知識學習上的漏洞與具體能力的不足及改進方向。

（2）對課堂panel模式實施效果的評價。評價課堂panel模式不僅能夠?qū)⑴c討論的學生起到總結(jié)提示作用，同時可以為教學實踐提供未來改革方向和路徑，改進課堂panel實踐中的不足，促進panel教學常態(tài)有效。因此，評價團和主持者需要給學院寫出課堂panel模式實施效果評價報告，為學院和學校改革文科課堂教學提供參考。

綜合以上panel的過程和要素，可以全圖景勾畫出課堂panel模式（見圖1）。

四、總結(jié)與建議

圖1課堂panel模式的操作流程

高校文科生課堂panel教學模式以服務學生成長成才、服務教育事業(yè)發(fā)展、服務社會進步為目標，充分展示了PBL&OBE的課程改革建設成果，具有典型的自身特征和時代價值。panel教學模式打破了當下互動教學中存在的僵硬化困局與形式化束縛，真正將尊重學生主體地位落到實處，必將增強教學活力、提升教學效果、提高教學水平。同時，課堂panel教學模式所具有的嚴謹操作流程，在實踐中也被證明具有可重復性和可復制性，體現(xiàn)其科學性價值和推廣意義。

但是，高校文科生課堂panel教學模式的應用與實踐尚處于初級階段，panel教學方法的有效實施和不斷改善還需要教育行政部門、教師、學生多方共同努力。如轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為中心的教學理念，更加凸顯學生主體地位；教師要加強對教學資源的整合力度，合理分配教學資源，保證panel教學資源投入力度；教育主管部門要制定積極的支持政策和加強panel模式的引用激勵，以及開展panel模式的立項研討；學生更應該抓住panel的機遇，積極地塑造自己成才。