讓小學數學教學更貼近生活

石玉梅

【摘? ? 要】在小學數學教學中，教師除了要注重傳授給學生數學知識外，還要加強鍛煉學生的數學邏輯思維，促進學生數學思維能力的培養。隨著教育教學的不斷改革，小學數學課堂教學越來越提倡生活化的教學方式，旨在通過數學知識與生活實際的有機結合，培養學生學習數學的興趣，促進學生自主學習能力的提高，提高學生的綜合能力。

【關鍵詞】小學數學;教學;生活化

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）05-0026-02

【Abstract】In elementary school mathematics teaching， teachers should not only pay attention to imparting mathematics knowledge to students， but also strengthen the exercise of students' mathematical logic thinking and promote the cultivation of students' mathematical thinking ability. With the continuous reform of education and teaching， primary school mathematics classroom teaching is increasingly advocating life-oriented teaching methods， aiming to cultivate students interest in learning mathematics through the organic combination of mathematics knowledge and real life， and promote the improvement of students independent learning ability. Comprehensive ability of students.

【Keywords】Primary School Mathematics; Teaching; Life

數學知識大多都來源于現實生活，主要特點就是枯燥性和抽象性，這在一定程度上增加了學生的學習難度。因此，小學數學教師在日常教學中，可以采用生活化的教學模式，以生動具體的形象將抽象、枯燥的知識呈現在學生面前，讓學生在生活中獲取數學知識，促進課堂教學效果及質量的提升。對此，本文結合我的教學實踐經驗，提出了以下幾點具體的教學建議，希望可以為廣大小學數學教師的生活化教學提供參考或借鑒。

一、轉變教師的教學思維

當前，培養學生運用數學知識的能力已經成為小學數學教學的主要目標之一。教師應該深入理解生活化教學的理論知識，掌握教學生活化的技巧，積極轉變課堂教學的思維和理念，摒棄傳統的一言堂、滿堂灌等教學方法，讓學生真正成為課堂學習的主人。同時，教師在教學生活化的過程中，逐步滲透數學知識點，讓生活化教學貫徹整個數學課堂，讓數學知識不再是晦澀難懂的抽象化產物，有效降低學生的學習難度。

以《平行四邊形和梯形》的教學為例。筆者打破了傳統的“教師講學生聽”模式，積極轉變自己的教學思維，利用釘板和麻繩讓學生做出相應的圖形，學生通過這種直觀的體驗，對于圖形的特征有更加深刻的記憶和掌握。同時，筆者還通過提問的方式，引導學生通過對比平行四邊形和梯形的異同點，分組探討自己在日常生活中見到的相對應的形狀，以此深化學生的記憶。這一教學方式的應用，使得課堂教學氛圍更顯輕松、活躍，充分調動了學生參與課堂學習的積極性和主動性，有利于學生對所學數學知識的內化。

二、善于挖掘教材中的生活元素

新課標要求，教師要創造性地使用教材，根據學生的認知規律與生活經驗，以不違背數學知識的邏輯關系為基礎，形成個性化的教材知識。因此，教師在實際教學過程中，應該深入挖掘教材中的生活元素，結合學生的知識經驗與生活閱歷，選擇相應的教學內容，可以對教材內容進行適時調整，可以增加、替換、重組等，使得教學活動與學生生活緊密相連，從而更加靈活地使用教材。只有這樣，才能充分激發學生的好奇心和探究欲望，才能更好地引導學生運用自身已有生活經驗去探究、發掘和體會，從而對數學知識有更加深刻的體驗，讓學生主動走進教材，更好地去學習數學知識。現在我們已經步入了信息時代，小學數學教師在教學中，可以適當借助網絡教學資源，及時更新數學課堂的教學內容，引領學生探索現實生活中的數學知識，從而有效激發學生的求知欲望，為學生的數學學習提供動力，進而深化學生對數學知識的理解，促進高效數學課堂的構建。

三、運用生活化的教學方式

（一）創設生活化的教學情境

教學情境創設得越好，越容易激發學生興趣，調動學生的課堂參與熱情，促使學生快速投入課堂學習，有助于降低學生對數學知識的理解難度，從而促進學生發現問題、提出問題、分析并解決問題能力的培養。因此，數學教師在教學中，可以結合學生的實際學情，善于創設符合學生生活經驗的生活化教學情境，有利于激發學生的數學興趣，鼓勵學生大膽提問，提高學生探究問題的積極性。基于此，數學教師在創設生活化教學情境時，要立足學生的生活實際，以學生的實際生活閱歷與認知水平為基礎，創設富有趣味的、生動形象的、蘊含數學問題的教學情境，并提供相應的學習素材，以此吸引學生注意力，提高學生的課堂參與熱情，促進課堂教學效率的提升。

我在引領學生學習《認識圖形》一課時，先給他們展示了所要學習的圖形，讓他們標注出自己認識的圖形部分的名稱，然后再讓學生在教室里指認一些常見的相對應的圖形。這樣，課堂氛圍在短時間內就能活躍起來，有效地激發學生的學習興趣。另外，我還和學生們共同制作了圖形，不同的圖形涂上不同的顏色，以此加深學生對圖形的理解和記憶。同時，還讓學生回憶自己在生活中的常見圖形，以此加深學生對生活中的數學的體會，感悟數學在生活中的基本作用。

（二）使用生活化的教學語言

小學生心智尚未成熟，在課堂學習過程中很容易受到外界事物的吸引和影響，因為無法始終保持注意力集中。同時，數學知識不僅專業性較強，還比較抽象、枯燥，對于以形象思維為主的小學生來說，有著一定的理解難度。而且，很多教師在教學中，經常會忽視學生的主體地位，使其長期處于被動學習狀態，久而久之，學生很容易就會產生倦怠、抵觸等心理，導致學習興趣下降，最終教學效果也會不理想。基于此，教師在教學中，要想轉變學生的學習態度，激發學習數學的興趣，就要轉變教學方式，使用生活化的教學語言，結合學生的認知特點引導他們通過更多側面去理解數學知識，充分發揮生活語言的優勢，讓學生在熟悉的環境中，深刻感受數學知識與現實生活之間的聯系，促使學生全身心投入到課堂學習當中，輕松理解教師所講內容，從而不斷提高整體學生的學習效率。

學習《認識鐘表》之后，我組織開展了“過家家”的游戲。首先，將學生分成若干小組，并給每個小組分發一個鐘表;然后，讓各組成員對應分發的時間表和時間段，自己從鐘表上明確時間，并完成本組任務。這種簡單數學游戲的運用，有助于調動學生的參與熱情，增強他們的成功體驗，讓他們在完成學習任務的過程中，形成良好的合作與責任意識，繼而在游戲中加深對數學知識的領悟，深刻體會到數學知識的價值與魅力。同時，游戲化的數學教學方式，與小學生的語言規律極為相符，有助于學生數學能力的提升，從而提高整體的教學質量。

（三）布置生活化作業

作為數學課堂的延伸，給學生布置練習作業，有利于鞏固學生的課堂所學，深化對所學知識的理解與記憶。對此，我總結了以下三種生活化作業的布置方法。

首先，現階段的學生課堂作業大多都是教師根據自己的生活和教學經驗，自主編制達標測試題，其中部分題目過于成人化，與學生認知特點極為不符，脫離了學生的生活實際。例如，當學生學習了《簡單的乘法》以后，給學生出示關于做衣服和沙包需要多少布料等類型的習題，雖然學生可能會做出正確答案，但不一定能全面理解題意。因此，我們在布置課堂練習題時，必須要以學生的實際認知特點為依據，以學生的生活實際為基礎，這樣才能真正培養學生學習數學的興趣。

其次，學習《數據的整理和表示》之后，讓學生調查班內同學最喜歡的運動有哪些，并整理成相應的表格形式;學習《認識圖形》以后，要求學生從不同的角度，畫出自己在生活中最常見的物品，如長方形、正方形以及三角形等物品;學習了《方向與位置》之后，讓學生對自己身邊的同學，使用“前”“后”“左”“右”進行描述等。

最后，學習《測量》以后，讓學生對關于長度的題目進行總結，整理出在做題過程中需要注意的相關事項，并與同學分享自己認為比較好的題目;學習《加與減》以后，讓學生探索、發現自己身邊存在的數學問題，并編成一道含有加減法的實際問題，自己或同學嘗試列式解答;某一章節或單元的學習結束之后，讓學生嘗試寫一篇數學日記或周記，有利于強化學生對所學數學知識的運用，促使學生發現更多數學問題。

總之，小學數學教師在教學中，應該全面了解學生的身心發展特點，善于把握和運用生活實例，引領學生深入體驗生活，激發學生的探索與求知欲望，從而通過貼近學生生活，深入挖掘生活中的數學資源，培養學生的數學學習興趣，促進學生數學綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]李學文.教學生活化，課堂互動化——小學數學教學模式的創新[J].教育觀察，2019（42）.

[2]王晶玲. 小學數學生活化的研究[D].河北師范大學，2018.

（責編? 張? 欣）