提升小學中年級學生口算能力的有效策略

賴素芬

【摘? ? 要】眾所周知，計算能力是學生學習數學的基礎。計算能力又可以分為口算能力和筆算能力，盡管口算和筆算概念不同，但是二者之間卻有著不可分割的聯系。小學中年級數學教師要在提升學生的口算能力方面做文章、下功夫、花心思。本文將在理論聯系實際的基礎上，論述提升小學中年級學生口算能力的有效策略。

【關鍵詞】小學;中年級;口算能力;提升策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）05-0159-02

【Abstract】As we all know， calculation ability is the foundation for students to learn mathematics. Computational ability can be divided into oral arithmetic and written arithmetic. Although the concepts of oral arithmetic and written arithmetic are different， there is an inseparable connection between the two. Mathematics teachers in middle grades of elementary school should make a fuss， work hard， and devote themselves to improving students' verbal arithmetic ability. This article will discuss effective strategies for improving the oral arithmetic ability of middle-grade primary school students on the basis of combining theory with practice.

【Keywords】Primary school;Middle grade;Speaking Ability;Promotion strategy

十以內的加減法、表內乘法、整數除法、小數加減法、分數乘除法……計算是貫穿于小學數學教學的一條中軸線。也就是說，在小學數學學習過程中，教師的大部分教學活動都是圍繞計算開展的。如果將數學知識比作是一座摩天大廈的話，那么，計算就是這座大廈的地基。計算能力薄弱，根基不穩，自然也就無法建成數學大廈。與小學低年級數學學習相比，小學中年級數學學習過程中的計算量明顯增加。倘若教師不注重學生口算能力的培養，那么，他們的計算效率就會每況愈下。下面筆者將圍繞“聚焦算理分析、立足練習平臺以及創新練習形式”等三個方面，例談提升小學中年級學生口算能力的一些有效策略。

一、聚焦算理分析，深諳口算方法

通過仔細比對一些口算能力較強的學生和一些口算能力較弱的學生，筆者發現：口算能力較強的學生對各種算理爛熟于心，深諳各種口算方法。而口算能力較弱的學生對各種算理一知半解，甚至一無所知，而這，也就使得他們在口算過程中不能夠靈活自如、科學合理地運用各種口算方法。

基于此，為了循序漸進、卓有成效地提升小學中年級學生的口算能力，教師要引領學生聚焦形形色色的算理分析，指導學生熟練掌握各種口算方法。當學生對各種口算方法的運用達到了“爐火純青”的地步，那么，提升他們的口算能力也就成了水到渠成的事情。“兩位數加兩位數”是部編版小學數學三年級上冊中的一部分內容。在教學這部分內容時，教師切不可急著向學生講解各種筆算方法。

首先，教師要向學生慢條斯理地講解兩位數加兩位數的算理，即兩位數加兩位數，可以先將個位上的數相加，幾個“一”和幾個“一”相加;之后，再將十位上的數相加，十位上的數，可以看作是幾個“十”和幾個“十”相加。最后，教師可以再向學生講解筆算加法中的進位法則。很顯然，當學生明白了兩位數加兩位數的算理之后，他們的口算能力也會明顯提升。

如，在計算“58+43=”這道算式時，通過口算，學生首先可以得出：八個“一”和三個“一”相加，等于十一個“一”，也就是“11”;而五個“十”和四個“十”相加等于九個“十”，也就是“90”;九個“十”再加一個“十”，等于十個“十”，也就是“100”，之后，再加一個“一”，正好就等于“101”。當然，為了讓小學中年級學生更為準確地理解算理，掌握算法，教師在引領學生分析算理的時候，還必須要充分考慮學生的認知水平，即以小學中年級學生的實際認知水平為起點，脈絡清晰、耐心細致地進行講解。

二、立足練習平臺，實現熟能生巧

毫無疑問，即便是學生理解了算理，掌握了算法，如果不在大量的實踐中運用的話，那么，學生的口算能力仍然會不盡人意。立足于大量的口算實踐，學生對于一些算理理解得就會更加透徹，對于一些算法運用得就會更加熟練。正因為如此，在小學中年級數學教學過程中，教師要以教材教學內容為中心，以提升學生口算能力為目的，以各種教育教學輔助手段為支撐，精心設計主題鮮明、內容豐富、形式多元的口算練習題目，讓這些口算練習題目成為提升小學生口算能力的一方平臺。為了更好地發揮口算練習題目在提升小學中年級學生口算能力方面的作用，教師在設計口算題目的時候還必須要遵循環環相扣、層層遞進的原則。如此，才能夠在潤物無聲之中提升小學中年級學生的口算能力。

“兩位數減兩位數”是部編版小學數學三年級上冊第二單元“萬以內的加法和減法”中的一小節內容。在本課時教學過程中，教師可以緊扣本課時內容，精心設計一些口算練習。為了調動學生參與口算練習的積極性，讓學生由淺入深、由易到難、層層遞進參與口算練習，教師可以在一開始設計一些一位數減一位數的減法。緊接著，教師可以設計一些整十數的減法。之后，教師可以設計一些不退位減法。最后，教師再設計一些退位減法。如此一來，學生就可以層層遞進、步步深入練習口算。從整個口算過程來看，前期一些簡單的口算練習就相當于熱身、鋪墊。正是因為有了前期這些簡單的口算練習做鋪墊，所以才使得后期的口算練習進行順利。此外，羅馬不是一日建成的。小學中年級學生的口算能力也不可能在短時間內提升，這就要求教師要將小學中年級口算訓練常態化。立足于常態化的口算練習平臺，提升小學中年級學生的口算能力也就指日可待。

三、創新練習形式，激發口算興趣

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”提升中年級學生的口算能力也是如此。如果口算練習題目能夠激發小學中年級學生濃厚的興趣，那么，濃厚的興趣就會成為小學中年級學生積極主動參與口算練習活動的源動力。而一旦小學中年級學生對于口算練習題目提不起興趣，那么，口算練習不僅不能夠提升他們的口算能力，還會在無形之中增加他們的學習負擔。盡管口算題目的內容大同小異，但是形式卻千差萬別。面對不同形式的口算練習題目，學生的表現也大不相同。對于一些與自己的興趣愛好以及年齡特征相符的口算練習形式，學生總是表現的興趣濃厚、意猶未盡。既然如此，為了激發學生參與口算練習活動的興趣，調動學生參與口算練習活動的積極性，教師就要在創新練習形式方面巧做文章。

比如說，在部編版小學數學三年級上冊“萬以內的加法和減法”這一單元的練習課上，教師基于小學中年級學生喜歡看卡通片的實際，別出心裁地創新了口算練習的形式。具體如下，教師圍繞卡通片《熊出沒》設計了一項闖關練習活動。在這項闖關練習活動中，光頭強為了防止熊大熊二擾亂自己砍樹，處心積慮地在熊大熊二家的附近布置了一個迷宮。而熊大熊二要想成功走出這個迷宮，就必須要準確而又迅速地口算出一些算式（這些算式既包括一些兩位數加兩位數的算式，也包括一些兩位數減兩位數的算式）。在這項闖關練習活動中，因為教師讓學生扮演熊大熊二參與闖關活動，所以學生的參與熱情空前高漲。也正因為如此，依托此項創新的闖關練習活動，口算練習的實效性得到了顯著提升。除此之外，教師還可以圍繞計算內容，設計一些“打地鼠”“射擊類”以及“挖金礦”等口算游戲。這些口算游戲寓教于樂，能夠讓學生在樂此不疲參與游戲活動的同時，提升自身的口算能力。不可否認，創新口算練習題目的形式，確實能夠激發學生參與口算練習的興趣，調動學生參與口算練習活動的積極性。但是，教師在創新口算練習形式的時候切不可“形式大于內容”，否則，口算練習的效果也會大打折扣。

四、結語

總而言之，發展學生的計算能力既有助于提升他們的學習成績，也有助于發展他們的數學學科核心素養。而當學生的口算能力有了明顯的提升之后，他們的計算精度、速度、效度等也會得到明顯提升。對于每一位小學中年級數學教師而言，我們理由相信：只要在提升小學中年級學生口算能力方面巧做文章、狠下功夫、多花心思，那么，他們的口算能力自然也會水漲船高。而隨著學生口算能力的提升，他們的數學學科核心素養也會得到全面發展。

參考文獻：

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（責編? 張? 欣）