我國中小學教師資格考試命題理念結構及問卷編制

方 平 薛璐璐 馮加根 姜 媛

一、引言

2011年教育部開始實施全國統一中小學教師資格考試改革試點,制定了國家考試標準,實行全國統一命題。中小學教師資格考試制度的轉變,使越來越多的人申請加入教師行列,打破了師范生原有的“特權”,凸顯了教師資格考試改革的公平性和多元化。①萬愛蓮:《我國教師資格考試制度變遷研究》,《教育評論》2016年第5期。在這樣的背景下,中小學教師資格考試成為教師的準入門檻,也是保障教師隊伍質量的重要環節,與我國《教師專業標準》(試行)相輔相成,構成了我國現有的教師資格考試與認定體系。全國統一教師資格考試制度提出了教師專業門檻的基本條件,要求教師具有育人導向、實踐導向、能力導向和專業化導向。這意味著每一名教師的發展都必須在育人、實踐、能力和專業化方面增加努力。①陳林:《教師資格與國家統一考試制度的價值導向、實施現狀及其問題分析》,《當代教師教育》2018年第2期。而《教師專業標準》(試行)以學生為本、師德為先、能力為重、終身學習為基本理念,意在強調教師專業發展的基本準則,為培養教師、教師培訓與考核提供了重要依據。②鄭可春:《國家教師資格考試改革背景下教師教育發展路徑研究》,《國家教育行政學院學報》2017年第8期。

從國際視野來看教師資格考試制度,不難發現在制度規范和認定細則方面具有國際上的一致性。③洪明、王佩璐:《美國教師資格考試制度的重大變革——“基于實習的教師入職評估”述評》,《比較教育研究》2016年第8期。④談蘇欣、劉春玲、楊福義:《日本特殊教育教師資格認證制度及啟示》,《中國特殊教育》2018年第10期。美國佐治亞州對教師資格進行分級認證,從職前培養到職后發展規劃和評價,均制定出完整規范的標準,全方位地保障了教師專業化的發展和教師隊伍的質量。⑤Forzani,F.M,“Understanding‘Core Practices’and‘Practice-Based’Teacher Education:Learning From the Past,”Journal of Teacher Education,vol.4,2004,pp.357-368.法國教師資格考試準入門檻相對更高,且考試內容較為深入,著重考查教學技能,評審專家多元化、職責明確。⑥張玉環、吳立寶:《法國中小學教師準入政策特點與啟示——以教師資格考試政策為例》,《外國中小學教育》2019年第6期。隨著時代發展,德國教師資格考試制度更加完善,主管部門在教師報考方面嚴格把控,考試內容包含教育學、心理學等知識,并提出教師既要熟練運用理論知識,又要重視專業技能操作,更要具備創新思維方法。

在考試制度和標準的不斷完善下,我國中小學教師資格考試已經制定了完整規范的命題程序,從改革至今,具有整體性、實用性的特點,實現了試題生產的標準化、高效化。⑦馮加根、楊卓:《我國中小學教師資格考試命題程序探討》,《中國考試》2018年第9期。但命題程序標準化的前提是要生產高質量的考試題目,只有題目具有科學性和有效性,教師資格考試才具有現實意義。命題理念則是題目質量的關鍵因素,直接影響了試題的有效性及質量。雖然命題理念這一概念還未有明確的界定,但古今中外的學者對理念的定義有很多。古希臘哲學家蘇格拉底認為理念是人們“心中思想”的一個結果或一種設定;⑧北京大學哲學系外國哲學史教研室:《西方哲學原著選讀》(上卷),商務印書館1982年版,第72-99頁。德國哲學家黑格爾認為理念并不是形式的思維,而是思維的特有規定和規律自身發展而成的全體。⑨北京大學哲學系外國哲學史教研室:《西方哲學原著選讀》(下卷),商務印書館1982年版,第300-301頁、第440-441頁。我國學者李大釗把“理念”視為一種“精神”,[10]羅竹風:《漢語大詞典》(第4卷),漢語大詞典出版社1989年版,第571頁。也有學者認為理念是人們對于某一事物或現象的理性認識、理想追求及其所形成的觀念體系。[11]韓延明:《理念、教育理念及大學理念探析》,《教育研究》2003年第9期。

綜上所述,本研究認為命題理念即為命題人在命制題目時所參照的及所要考查的思想和觀念,是教師資格考試題目命制的重要依據。命題者要落實“立德樹人、服務選才、引導教學”的方針,根據合理的命題理念命制出符合國家教育政策方針的試卷,不僅要彰顯時代發展的氣息,更要注重學生人文精神的培養,追求教育科研的前沿。[12]張坪:《簡析2005年高考遼寧省文理綜合卷命題理念與啟示》,《中小學教學研究》2005年第10期。因此,本研究以教師資格考試命題理念為主要研究重點,構建教師資格考試命題理念結構,編制《教師資格考試命題理念問卷》,為我國中小學教師資格考試命題提供理論依據。

二、研究方法

(一)研究程序

首先,根據國家文件、試題分析及文獻分析確定教師資格考試命題理念結構;其次,根據構建的理論結構,編制《教師資格考試命題理念問卷》,施測1218名教師資格考試閱卷教師;最后,數據處理使用SPSS 20.0及Amos 20.0軟件。

(二)理論構建及量表編制

1.教師資格考試命題理念結構的確定

首先,根據《中小學和幼兒園教師資格考試標準》(試行)文件明確規定教師資格考試主要是考查申請人員從事教師職業所必需的職業道德、專業知識與基本能力,本研究在中國知網、萬方數據庫中搜索“教師資格考試/制度”“教師職業道德”“教師基本素養”“教師教學能力”“教師專業發展”等關鍵詞,共檢索出1158篇相關文獻(截至2019年6月)。通過數據處理,提取出現頻次較高的詞作為教師資格考試命題理念維度的參考,結果如表1。

表1 文獻詞頻分析

根據上述文獻檢索表,使用高頻詞作為關鍵詞在數據庫中查找文獻,為構建教師資格考試命題理念維度提供理論依據,表2為引用率較高的相關文章(部分)。

表2 高頻詞檢索(部分)

其次,為了更好地明確教師資格考試命題理念的結構,本文對歷年真題中的“綜合素質”及“教育知識與能力”兩門公共科目進行分析。對每題所考查的知識點進行分析和匯總,最終對所考查的內容進行主題分析,將出現頻次較高的內容作為教師資格考試命題理念結構的參考。

最后,我國中小學教師資格考試是全國統一考試,因此在構建其命題理念時,務必遵循國家相關政策文件。本研究參照《中華人民共和國教師法》《教師資格條例》《中小學和幼兒園教師資格考試標準》(試行)以及《中小學教師資格考試暫行辦法》對教師資格考試提出的目標和要求,構建教師資格考試命題理念的結構。

綜上,通過理論分析和實證調查,本研究建構了教師資格考試命題理念的初始模型,教師資格考試命題理念共有六大維度,分別為:師德為先、學科引領、能力為重、實踐為主、科學規范、全面發展。其中,師德為先主要考查文化價值、政策法規、育人觀念、以人為本;學科引領主要考查學科知識、學科技術;能力為重主要涉及專業性、創新性、批判性的考查;實踐為主主要涉及聯系實際和問題解決的考查;科學規范包括明確性、全面性和合理性三方面;全面發展則包括職業發展觀、差異觀和職業觀,具體見圖1。

圖1 教師資格考試命題理念結構

2.教師資格考試命題理念量表題目的確定

首先,對2015—2018年教師資格考試試題的內容進行主題詞分析,得到能體現教師資格考試命題理念的條目,經過語言潤色及反饋評價形成題目。其次,根據本文所界定的命題理念定義,編制開放式問卷和訪談提綱,對曾參加過全國中小學教師資格考試的教師、同學進行調查,對調查結果進行主題分析,再次收集教師資格考試命題理念的條目,并與試題分析的結果進行對比。最終,請1名專家、4名博士研究生及13名碩士研究生對初步提出的教師資格考試命題理念的結構及原始題目進行評定,主要評定問卷內容與教師資格考試命題理念是否相符合、問卷的維度構建及題目的語言是否準確,最終形成《教師資格考試命題理念問卷》,問卷共包括55個題目,參與者根據5級評分進行作答:1非常不符合、2不符合、3不確定、4符合、5非常符合。得分越高表示對命題理念越認同,項目樣題如表3。

表3 教師資格考試命題理念問卷樣題

(三)研究對象

施測1300名教師資格考試閱卷教師,回收有效問卷1218份,問卷回收率為93.69%。其中,男閱卷教師占37.64%,女閱卷教師占62.36%;工作年限在5年以內的占31.71%,6～10年的占16.72%,10年及以上的占51.57%;參加閱卷次數在5次以內的占81.55%,6～10次的占15.42%,10次及以上的占3.03%;其工作單位為師范院校的占66.12%,非師范院校的占4.85%,教研機構的占1.42%,中小學幼兒園的占27.61%;涉及的專業有語文、數學、英語、地理、化學、生物、政治、信息技術、教育學及心理學等。

三、研究結果

(一)描述統計

教師資格考試命題理念問卷得分的平均數和標準差的分析結果顯示,平均數得分最高的項目是第55題,平均分為4.26,得分最低的項目是第6題,平均分為3.23,具體見表4。

表4 各題目的平均數與標準差(N=1218)

使用SPSS 20.0軟件進行探索性因素分析,Kaiser-Meyer-Olkin的值為0.985,Bartlett的卡方值為36818.311(p＜0.000),表明樣本數據滿足因素分析的要求。

表5 KMO統計量和Bartlett檢驗

(二)驗證性因素分析

驗證性因素分析采用結構方程模型來評估理論模型對數據的擬合程度,常用的模型評價指數①侯杰泰、溫忠麟、成子娟:《結構方程模型及其應用》,教育科學出版社2004年版,第154-161頁。包括擬合優度(GFI)、校正擬合優度指數(AGFI)、標準擬合指數(NFI或TLI)、比較擬合指數(CFI)和遞增擬合指數(IFI)五種,0.90以上表示模型擬合較好,模型可以接受;近似均方根誤差(RMSEA)小于0.05表示模型擬合很好,在0.05～0.08之間表示模型擬合較好,在0.08～0.10之間表示模型仍可接受,但如果大于0.10,則表明這個模型擬合不佳;擬合優度χ2檢驗(χ2/df)一般要求小于2,但范圍可以擴展至3。 基于上述考慮,本研究選擇了χ2/df、RMSEA、GFI、AGFI、CFI、IFI和TLI對模型的適合度進行檢驗。

驗證性因素分析結果表明,第1題、第20題、第21題、第22題、第23題、第25題、第37題、第42題、第51題、第53題、第54題修正指標較大,即刪除后卡方值會有所減少,因此進行刪除。再次運行檢驗,發現第6題的因子載荷小于0.4,予以刪除,最終剩余43道題目,各題目與維度之間的相關系數見表6。

表6 各題目與維度間相關系數

續表

從表6可知,余下43道題與維度之間的相關系數均大于0.4,而最終教師資格考試命題理念問卷的驗證性因素分析模型擬合指數如表7。

表7 教師資格考試命題理念問卷的驗證性因素分析結果

在表7中,所有指數都在合理范圍內,說明該模型的數據擬合較好。最終確定的教師資格考試命題理念維度為6個,即師德為先、學科引領、能力為重、實踐為主、科學規范和全面發展。圖2為最終確定的43道題組成的《教師資格考試命題理念問卷》結構方程模型路徑分析圖,從圖中可知,模型擬合良好,各項系數均符合測量學標準。

圖2 教師資格考試命題理念結構模型及標準化路徑系數

(三)信度分析

修訂后的問卷采用克隆巴赫a系數作為內部一致性指標,對教師資格考試命題理念問卷的6個維度及所有題目進行內部一致性檢驗,結果見表8。各分維度的系數在0.572～0.830之間,總問卷的內部一致性系數為0.936,表明問卷具有較好的內部一致性信度。

表8 教師資格考試命題理念問卷及各因子的內部一致性系數

四、討論

(一)關于教師資格考試命題理念結構的構建

本研究通過文獻分析,構建了教師資格考試命題理念結構,分別為:師德為先、學科引領、能力為重、實踐為主、科學規范和全面發展。根據所構建的結構,編制《教師資格考試命題理念問卷》進行施測。通過驗證性因素分析的處理與修訂,最終驗證所構建的教師資格考試命題理念結構合理,根據該結構編制的問卷各項指標符合測量學標準。

所構建的教師資格考試命題理念結構,將“師德”放在首位,這與現有研究形成呼應,查閱有關教師資格考試的文獻發現,“師德”出現的頻率最高,大多數學者都強調教師的職業道德、價值觀、人生觀的重要作用,②萬美容、李芳:《師德建設:新時代振興教師教育的基礎工程》,《思想理論教育》2018年第7期。②楊興林:《關于高校立德樹人問題的思考》,《重慶高教研究》2018年第1期。而“師德為先”維度下的政策法規及以人為本的育人觀念均與國家要求教師具有先進的教育理念、良好的法律意識和職業道德相一致。現有研究中強調提升優勢學科和專業課程的教學質量,促進學生專業知識和技能的培養與本文注重學科知識及學科技術相輔相成。③勾紅葉:《發揮優勢學科專業引領作用,深化專業課程國際化建設》,《高等建筑教育》2019年第2期。

在試題分析中不難發現,試題所考查的內容與本研究所構建的理念結構相輔相成。例如:2017年下半年試題選擇題第18題④2015—2018年全國中小學生教師資格考試“綜合素質”“教育知識與能力”試題。:“當解出一道困惑已久的難題時,小明感到無比興奮、激動。心理學將小明此時的情感體驗稱為( )A:道德感B:理智感C:美感D:幸福感。”這道題明確地考查了教育心理學的知識,體現了學科知識的重要性。而2018年簡答題第27題“簡述班主任應具備的基本條件”、辨析題第25題“學生知識越多,說明學生能力越強”明確了對教師能力的考查。在“綜合素質”這門考試的試題中,2018年選擇第15題、2016年選擇第4題等都凸顯了教師的專業性、創新性及批判性,這些題目所考查的內容不僅與本研究所構建的維度相一致,更與現有研究相吻合。⑤劉國棟、劉露:《地方高校教師創新能力發展的制約因素與解決方法》,《文教資料》2019年第5期。

有研究提出,作為一名合格的教師,其行業實踐能力、教學能力以及科研能力相輔相成,缺一不可。⑥龐昊、王麗燕、蔣麗凱:《提升高校教師創新創業實踐教學能力研究——基于遼寧省若干所高校的實證調查》,《創新與創業教育》2018年第2期。這與本研究中強調的聯系實際、解決問題的理念相似。而在有關教師資格考試的研究中,有學者提出教師資格考試命題理念必須關注試題題目的規范性、全面性和合理性,①馮加根:《中小學教師資格考試教學設計題初探》,《中國考試》2015年第4期。這與本文強調的科學規范理念相一致。教育是育人為本的事業,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010—2020年)明確提出:教育要堅持做到以人為本,教育改革發展的戰略主題是推進素質教育,要符合時代要求,不斷優化教師專業發展與培訓體系,提升中小學教師隊伍質量是教育發展的不竭動力,應迫切關注教師的全面發展,真正做到以人為本。②李廣平:《優化教師專業發展與培訓體系建設,全面提升中小學教師隊伍質量》,《華東師范大學學報》(教育科學版)2018年第4期。尊重教師的職業發展差異,這正是本研究中教師職業發展觀、差異觀的體現。但隨著國家政策的變化、時代的發展,本文構建的教師資格考試命題理念的結構是否會發生變化,每一維度下的子維度是否還能應用于教師資格考試,還有待進一步探討。

(二)關于教師資格考試命題理念的問卷編制

研究最終獲得了一份43道題的《教師資格考試命題理念問卷》,其中“師德為先”11題,“學科引領”5題,“能力為重”7題,“實踐為主”5題,“科學規范”8題,“全面發展”7題,驗證性因素分析各項指標表明模型擬合良好,修訂后的總問卷及各維度的信度系數均符合測量學標準。

由于答題者在答題過程中的社會贊許性較高,導致題目之間的得分近似,進而影響了各維度之間的關系,因此在驗證性因素分析后,根據修正指數刪除12道題目。例如第20題:“我認為試題內容注重學科知識之間的有機聯系”,這道題原本考查的是學科知識維度下的“學科引領”子維度,但從答題數據來看,此題與其他題目之間并沒有明顯差異,因此根據驗證性因素分析結果及理論依據,將此類題目刪除。這也為后續工作提供了參考,在接下來完善結構及問卷的過程中要考慮到答題者的社會贊許性和不同維度之間所考查內容的準確性。

(三)研究意義及不足

命題理念是命制考試題目的基本方向與參考,是影響教師資格考試題目質量的關鍵因素。本研究主要目的是構建教師資格考試命題理念,使教師資格考試從命題方面具有科學性和規范性。這不僅僅是對教師資格考試的完善,更是為教師行業發展提供了堅實的理論保障,使之能有效貫徹落實中小學教師資格考試要求中的育人導向、能力導向、實踐導向和專業化導向。

然而本研究還存在以下不足。首先,本研究提出的教師資格考試命題理念及所編制的《教師資格考試命題理念問卷》,僅僅是對教師資格考試命題理念的初步探討,雖具有良好的信效度,符合心理測量學的標準,但在今后的實際應用中是否具有普遍性還需進一步的研究證明。其次,在數據分析中發現,問卷中有的題目信度較低并予以刪除,在今后的工作中應重點考慮問卷題目的編制和修訂,確保題目的質量。最后,本研究構建的教師資格考試命題理念結構,在未來的研究中應根據時代發展,結合國家政策做進一步的完善。

五、結論

(一)本文所構建的教師資格考試命題理念結構合理,分別為:師德為先、學科引領、能力為重、實踐為主、科學規范、全面發展。

(二)根據教師資格考試命題理念結構編制的《教師資格考試命題理念問卷》具有測量學意義,可應用于全國中小學教師資格考試相關研究。