因“境”施“法”

陳夢

[摘? 要] 在第一學段人教版數學教材中出現了大量的情境圖。在教學實踐中，大部分教師會習慣性地讓學生根據情境圖提取信息，再根據信息解決問題。這樣一成不變的教學極大地挫傷了學生學習數學的積極性，也錯失了滲透數學思想方法的良機。因此，筆者認為，唯有因“境”定法，才能有效閱讀。文章主要闡述了“一氣呵成”法、“分類閱讀”法、“分析解決”法、“自主提問”法、“數形結合”法等。

[關鍵詞] 情境圖;策略;思想方法;有效閱讀

常規教學中，教師在出示情境圖后都會習慣性地提問：“從這幅情境圖中，你知道了哪些數學信息？”學生就會漫無目的地對情境圖進行閱讀，東一句西一句，一個接一個地回答，看似熱熱鬧鬧，實則效果極差。很多時候，往往需要好幾輪回答才能把情境圖中的數學信息完整地呈現出來，甚至有時受情境圖中的干擾因素的影響，學生會匯報一些與教學任務無關的數學信息，從而導致時間的浪費，遲遲不能進入主題。筆者認為，唯有因“境”定法，才能有效閱讀。

一、“一氣呵成”法

所謂“一氣呵成”法，是指在數學信息較多的情境圖中，教師引導學生盡可能地一口氣把情境圖中的所有數學信息都表達出來。這樣的讀圖方法既省時又能培養學生有序讀圖、完整讀圖的好習慣。

如一年級上冊“比多少”的情境圖“蓋房子”，學生首先看到的是小兔抱磚頭，小豬扛木頭，還有胡蘿卜、蘋果、凳子等，信息很多。如果用常規法提問“從圖中你知道了哪些數學信息”，則會出現一名學生只回答一條，連續提問七八名學生才能把所有的有效信息找出來，再加上老師點名和點評的時間，起碼要花五分鐘以上，費時費力。……