創設適合的情境，助力小學生的問題意識培養

劉陽

[摘? 要] “發現千千萬，起點是一問”。由此看出，引導學生發現問題、提出問題，將是學生創新學習、高效學習的必由之路。因此在小學數學教學中，教師應善于創設生活化、兒童化情境和懸念式情境，讓學生在情境的感召下主動質疑，生發學習疑問，提出不同的問題，從而讓學習更加有針對性，讓學生的數學思維得到應有的訓練和發展。

[關鍵詞] 情境;生活化;兒童化;懸念式;問題意識

情境學習（Situated Learning）就是在一個特定的社會和自然環境中的學習。因此，要使小學生快樂地學習數學，就得為他們營造一個適合的情境，讓知識有機地滲透在教師所創設的情境中，誘使學生進行互助學習，把知識學習和知識應用結合起來，實現學習實效的最大化。那情境是什么？筆者認為，情境就是學生探究數學問題所必需的場域，它可能是一句問話，也可能是一個活動場景等。它的優勢就是引發必要的數學現象，促使學生有意識地去觀察、思考，進而生成疑問，并在問題的引領下，實現學習的突破。

一、創設生活化情境，在“疑”中“問”

問題不會憑空冒出來，而是隱藏在各種各樣的數學現象之中。因此，在小學數學教學活動中，教師應創設貼近學生現實生活的情境，巧妙地把需要學習和研究的問題融入情境，誘使學生關注學習素材，積極觀察情境中所生成的各種數學現象，從而生成不同的疑問。提出問題，使得學習向著理性的方向推進。

例如，在教學“厘米和米的認識”時，教師就要創設一系列的活動情境，給學生體驗與反思的機會，讓學生有提出疑問的空間，從而助力學習的快速突破。

首先，創設自主測量活動情境。“用自己喜歡的方式測量課桌的長度”，學生會在活動的提示下進入角色。“我發現課桌的長度是5拃多點”“比兩個文具盒的長度還多些”“比兩本數學書的長邊還長些”“比我的書包還寬點”……

其次，引導學生回憶同學的發言。不同的結論，無形中讓學生生成疑問。“大家的課桌都是一模一樣的，為什么測量后的回答不一樣呢？”“是不是我們的測量出問題了？還是測量中有什么秘密呢？”活動誘發比較，在比較中學生就會發現問題。此時，教師順水推舟追問：“是啊！一樣的桌子卻有不同的測量結果，怎樣才能解決不一致的問題呢？”學生的疑問、教師的疑問交織在一起，勢必會誘發新的學習思考。

最后，組織問題反思。同伴不一樣的結論以及教師拋出的疑問，都刺激著學生的神經，讓學生帶著問題去反思：如果我們都用數學書的長邊去量一量，會不會是一樣的？當學生說出自己的觀點時，教師順勢引導：“好辦法！動手做一做。”學生會進行統一的活動。學生在交流中發現，課桌的長比兩本數學書的長邊還多一點。當學生都認可這一結論時，教師還應適度發問：“現在你們的答案一樣了，怎么會是一樣的呢？”“我們都用數學書去測量，不像剛才，有的用手拃，有的用文具盒量，還有的用書包量……”教師有的放矢地引導學生分析疑問、驗證疑問，為引出統一的測量單位“厘米”提供思維準備，從而加深學生的理解，讓學習富有活力，讓數學課堂教學更能促進學生數學核心素養的發展。

案例給我們留下了很多的啟示。教師設計了測量課桌長度的活動情境，它來源于學生的生活，因為課桌是學生非常熟悉的物體，這樣的安排既貼近學生的實際，又讓學生感受到數學就在身邊，從而激發學生學好的興趣。教師設計了“用自己喜歡的方式測量”這一情境，從而有助于學習思維的開化。當測量結論異彩紛呈時，學生自然就會發出疑問：“測量同樣的課桌，怎么會有五花八門的結果？”疑問也會誘發思考，如“有沒有一個統一的長度標準”這樣的問題就會在思考中生成、在情境中發生。由此看來，創設貼近學生實際生活的數學學習情境，能夠改善學生學習的狀態，更能誘發問題的產生，讓學生在問題的引領下快樂探索。

二、創設兒童化情境，在“趣”中“問”

教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。贊可夫的經典論述告訴我們，要實施有效的教學活動，教師就得創設一系列的情境，讓學生感興趣、愿意動手操作和思考、樂于去創新探索。因此，在小學數學教學中，教師要根據學生的年齡特征創設諸如學習競賽、故事開篇、游戲活動等情境，為學生提出問題、發展問題的意識提供有營養的土壤。

例如，在蘇教版數學教材三年級下冊“才發現長方形和正方形的面積”的復習整理教學中，為深化理解周長和面積，在引入“復習”部分第13題時，教師可以把教材中所呈現的信息用學生喜愛的童話人物進行改編。原題是“在圖（幾何方格圖）中畫出幾個周長是20厘米的長方形或正方形，并分別計算它們的面積（每個小方格表示1平方厘米）”。改編為“光頭強、熊大和熊二三人商定，誰用20厘米的鐵絲圍成的長方形或正方形的面積最大，以后就得聽誰指揮。你們知道怎樣的圍法是最后的贏家嗎？和他們三人一起去試試吧！”

學生在故事人物的啟迪下，積極地進行猜想、嘗試。有的學生采用畫圖的策略，畫出長方形，標注長和寬，進行周長驗算，再計算出面積;有的學生用20厘米的紅線在釘子板上圍成長方形或正方形，通過數格子驗證周長，再計算出面積;還有的學生則利用以前學習過的方格圖，畫出不同的長方形或正方形，計算出周長和面積。學生的活動形式不盡相同，但都是充滿熱情地在研究著。

在學生學習快要結束之時，教師突然發出感嘆：“同學們的速度還趕不上熊二，它僅用了大家一半左右的時間，就得出了所有的圖形。”教師的感嘆刺激了學生的神經，同時也誘發了學生的疑惑：“熊二的速度怎么會這么快呢？”“圍成圖形的過程中是不是隱藏著什么奧秘？”“有沒有一種更科學的方法？”疑問導致學習保持了探索熱情，也促進了學習合作。

當學生經歷一段時間的思考、交流和辯論活動后，他們發現：當周長一定時，正方形的面積必定是最大的;長和寬的長度越接近，它們的面積就越大。同時，學生在辯論學習中還發現了這類問題的關鍵所在：已知周長是20厘米，可以先算出周長的一半（10厘米），也就是長與寬的和是10厘米，這樣把10厘米分成兩部分，就要思考“10”的組成。此時，教師利用Flash課件展示熊二的解說，一邊讓學生聽，一邊讓學生聯系自己的思考，從而實現學習的強化，也讓學生體會學習探索成功的喜悅。

案例中教師把單一的鞏固練習演變為一種故事人物參與的學習競爭情境，不僅能讓學生投入學習，促進學生思考;更能讓學生在學習時發出不同的疑問聲，從而生成更多的學習問題，讓問題意識在學習中得到發展。從中我們能夠看出，在數學教學中，教師應善于解讀教材文本，靈動地把學習素材加以改變，使得枯燥且抽象的數字、符號、概念、公式等融入有實用性和愉悅性的具體情境，從而引發學生的興趣和質疑，使他們的學習更富激情，也充滿智慧。

三、創設懸念式情境，在“奇”中“問”

懸念最大的特點就是扣人心弦。若能把懸念引入數學教學的情境創設之中，勢必更能契合小學生的心理特點。我們都知道，小學生的好奇心重，求知欲也強，他們對凡事總是會問出若干個“為什么”。因此，在教學實踐中，若能根據小學生的好奇心重、求知欲強等心理特點，并依托教材的編寫特點等，靈活地創設富有懸念的學習活動情境，就會誘發學生揭露秘密的問題意識，讓數學學習充滿動力，也讓學生的數學核心素養在探究中不斷得到提升。

例如，在“年月日”的教學中，當學生開始認識平年和閏年的區分時，教師就拋出了一個話題：“下面有10個不同的年份，老師想和大家進行一場比賽，你們小組合作，老師單干，看誰最先判斷出平年和閏年。你們有信心接受挑戰嗎？”緊接著課堂上進行了一場別具風格的競賽。剎那間，教師宣布：“我判斷完了！”而此時很多小組還在埋頭計算、判斷。教師的速度刺激了學生，學生很快提出了疑問：“不對！這10個年份都是老師給出的，你早就知道答案了。”“肯定是這樣的，你耍賴！”議論聲此起彼伏。

此時，教師接過話題：“是有這種嫌疑。那么下面請10個同學隨意報年份，我們再來一次比賽，你們認為公平嗎？”這樣，10個學生隨意報年份，教師仍然快速地判斷出來了。學生經過較長時間的判斷，發現教師的判斷既快又對。這時，疑問又應運而生：“老師為什么會這么快？”“是不是平年、閏年的判斷有什么特殊的規律呢？”學生會發出不同的質疑聲，會被很多問題困擾著，從而把更多的注意力集中在教師身上，集中在規律的探索之中。

案例告訴我們，創設一定的懸念式情境，能夠給學生帶來強烈的學習動機和問題意識，從而促使他們對學習更為關注，也更加主動地去探究現象之中的奧秘，使得數學學習更具主動性，且充滿著活力。

總之，創設適當的教學情境，能夠更好地實施數學教學，讓課堂更加和諧，且充滿吸引力。同時，這也會發生各種奇妙的數學現象，誘發學習疑問的產生，從而讓學生的學習探究更具主動性，充滿著活力。問題是數學課堂的心臟，以情境誘發問題的產生，一定能讓思維朝著正確的方法推進，也會增加思維活力，使得學生的數學學習更加務實有效，閃爍著創新的火花。

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