小學(xué)語(yǔ)文“童書課程”開(kāi)發(fā)與利用的策略探究

蓋向輝

摘 要：讓兒童的閱讀課程化是學(xué)校一直追求的一種閱讀模式，其目的是為了讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀，讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的生活成為生活的一部分，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的良好習(xí)慣。“童書課程”的多維體系，是以“經(jīng)典閱讀”和“整書閱讀”為載體而建立，本文對(duì)建立這種多維體系和兒童閱讀課型的內(nèi)容進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 童書課程 開(kāi)發(fā)與利用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.017

新課改指出培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀習(xí)慣的重要性。增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀品味，讓學(xué)生們能夠讀到好書，愛(ài)上讀書，愛(ài)好讀好書。在小學(xué)階段，學(xué)生的課外閱讀字?jǐn)?shù)應(yīng)該不少于145萬(wàn)字，并且要有一定的詩(shī)文素養(yǎng)。

一直以來(lái)我們說(shuō)到語(yǔ)文課程，仿佛就是在說(shuō)語(yǔ)文教科書，這是很不正確的現(xiàn)象。學(xué)生在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教科書中所能學(xué)習(xí)到的文學(xué)素養(yǎng)有限，在很多時(shí)候?qū)W生的大量閱讀質(zhì)量?jī)?yōu)秀的精品課外好書是提高語(yǔ)文素養(yǎng)最快的途徑。教師對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)作用很重要，不僅要給學(xué)生選擇優(yōu)秀的閱讀書籍類目，也要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)性的閱讀習(xí)慣。把童書納入學(xué)校教學(xué)資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀經(jīng)典，愛(ài)上經(jīng)典，使學(xué)生的課外閱讀課程化、系統(tǒng)化，這是培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣的重要舉措。

一、學(xué)校課程管理添加童書資源，讓兒童對(duì)閱讀產(chǎn)生熱愛(ài)，認(rèn)識(shí)到好書是精神食糧

把童書當(dāng)作學(xué)校教學(xué)資源課程體系的一部分，再由教師們把童書進(jìn)行精選，并且對(duì)應(yīng)學(xué)生的年紀(jì)研制適齡化的書單，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行系統(tǒng)化的、課程化的指導(dǎo)和監(jiān)督，使之課內(nèi)課外閱讀融合，讓孩子在學(xué)習(xí)中閱讀，也在閱讀中學(xué)習(xí)，完善閱讀課程體系，這就是我們說(shuō)的“童書課程”。

童書顧名思義，就是專門為兒童創(chuàng)作，充滿童真童趣的書籍。這些書籍或?yàn)槲膶W(xué)類，或?yàn)榭茖W(xué)類，或?yàn)樗囆g(shù)類，或?yàn)槿宋闹R(shí)類。還有一些能夠?yàn)閮和邮艿臅m然不是為兒童所創(chuàng)作也可以歸類為童書的范疇。童書應(yīng)該是一些能夠開(kāi)啟兒童童智的書，是充滿樂(lè)趣和知識(shí)的，而不是一些和教科書有聯(lián)系的作文選集、文章節(jié)選等書籍。

“童書課程”的建立應(yīng)該遵循以下幾個(gè)目標(biāo)：

1.時(shí)刻遵循以兒童為出發(fā)點(diǎn)的原則，充分尊重兒童的童真和童心，以這份童真和童心去尋找能夠得到兒童喜歡并且擁有正面積極健康向上的正能量影響的書籍，引導(dǎo)兒童正確的世界觀和價(jià)值觀，激發(fā)兒童的民族和國(guó)家意識(shí)，讓兒童學(xué)會(huì)用純潔的心靈去感知世界，慢慢地培養(yǎng)出良好的思想品行素養(yǎng)。

2.童書閱讀要保證能夠給孩子帶來(lái)一定的思考，品鑒空間，讓孩子能夠深入并從中獲得感悟和樂(lè)趣。要保證具有多樣性，給兒童充分發(fā)揮想象的空間，學(xué)習(xí)語(yǔ)言藝術(shù)的積累和提高表達(dá)和理解的能力。

3.語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)離不開(kāi)閱讀，通過(guò)閱讀可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和合作意識(shí)，還有學(xué)生和別人的溝通能力，心理的開(kāi)導(dǎo)能力，并且可以讓學(xué)生尋找到自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好和個(gè)性，通過(guò)閱讀看到的愛(ài)好和特長(zhǎng)可以伴隨學(xué)生終身。每天的閱讀讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，閱讀經(jīng)典可以讓孩子體會(huì)帶閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣和人生哲理，并從中獲得成就感。

二、長(zhǎng)期閱讀和有質(zhì)量的閱讀，建立多維童書閱讀課程體系

1.書籍的選擇

閱讀的書籍選擇十分重要。我們了解了青島五四版本的小學(xué)語(yǔ)文課本的文章目錄，像 《燕子》《古詩(shī)兩首》《詠柳》《春日》《觀潮》《鳥(niǎo)的天堂》《爬山虎的腳》《蜜蜂》《玩出了名堂》等經(jīng)典語(yǔ)文文章在小學(xué)階段都有布置，我們可以根據(jù)這些文章確定學(xué)生能夠接受的文學(xué)作品級(jí)別，尋找一些年齡級(jí)別和這些文章類似的、易于學(xué)生閱讀，理解和感悟的書籍。這里我們推薦清華附小推薦的課外閱讀書單，這張書單對(duì)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的文學(xué)水平做了統(tǒng)計(jì)，然后根據(jù)統(tǒng)計(jì)得出的書單。像根據(jù)小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生定制的必讀書目書單，其中含有的很多書籍例如《猜猜我有多愛(ài)你》《逃家小兔》《我爸爸》《爺爺一定有辦法》《安徒生童話選》《格林童話選》《我的爸爸叫焦尼》等等，都配有相應(yīng)的繪圖或者拼音，可以滿足低年級(jí)學(xué)生閱讀困難的問(wèn)題，豐富有趣的繪圖也可以充分激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓學(xué)生在看圖講故事中完成很多經(jīng)典讀物的閱讀，豐富文化功底，提高文學(xué)素養(yǎng)，打下對(duì)閱讀的興趣，為未來(lái)更深層的閱讀奠基。相同年級(jí)的學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)很多時(shí)候并不相同，有些學(xué)生在學(xué)校外就會(huì)自主選擇一些學(xué)生讀物進(jìn)行閱讀，而有些學(xué)生在離開(kāi)了教師的指導(dǎo)，自己并不會(huì)主動(dòng)閱讀書籍讀物，所以對(duì)應(yīng)所有學(xué)生的必讀讀物，清華附小推薦書單里還有針對(duì)閱讀量較大，可以閱讀更深層次的書籍的學(xué)生的選讀書目，其中像《哪吒?jìng)髌婀适隆罚呀?jīng)不再配備拼音，但是仍然保留了繪圖的趣味性;另外還引進(jìn)了例如《可愛(ài)的鼠小弟》《你看起來(lái)好像很好吃》《了不起的狐貍爸爸》《胡蘿卜種子》《小精靈的秋天》《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》《兔子坡》等外國(guó)原版文學(xué)童書，廣泛了學(xué)生的閱讀面;另外還有像《稻草人》《小豬唏哩呼嚕》《大個(gè)子老鼠小個(gè)子貓》等國(guó)內(nèi)文學(xué)大家的童書定制版，豐富學(xué)生的閱讀底蘊(yùn)。而高年級(jí)同學(xué)的定制書單里則增添了一些科普類，文學(xué)類，人文類的文學(xué)書籍，適當(dāng)保留了繪圖書籍，例如《笨狼的故事》《足球大俠》《魔法師的帽子》《女巫》《帥狗杜明尼克》等中外小說(shuō)，這些小說(shuō)有助于擴(kuò)展學(xué)生的想象力，豐富內(nèi)心世界。閱讀書單并非一成不變，因?yàn)椴烤幗滩牡闹鹉昙?jí)推進(jìn)使用，閱讀書單也將不斷增加刪除補(bǔ)充，例如在一次對(duì)高年級(jí)選讀書單的修改中就加入了郭敬明和韓寒等人在網(wǎng)絡(luò)中火爆的小說(shuō)作品《幻城》和《三重門》。

2.“童書課程”的導(dǎo)讀規(guī)則

閱讀課程的教師必須對(duì)課程目標(biāo)有一個(gè)把握，了解童書的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和精髓，保證學(xué)生的閱讀書目的能夠滿足學(xué)生品行素養(yǎng)提高和閱讀量的要求，為此挑選適宜學(xué)生閱讀的書目書籍。童書閱讀大致可分為三個(gè)類目：詩(shī)歌成語(yǔ)故事、文學(xué)小說(shuō)、科普藝術(shù)。在閱讀課程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀范圍有一個(gè)合適的引導(dǎo)，成語(yǔ)詩(shī)歌故事有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積累教材中的成語(yǔ)和古詩(shī)并且豐富課外詩(shī)歌和成語(yǔ)積累，其中也包括閱讀兒童詩(shī)歌;文學(xué)小說(shuō)類的閱讀擁有廣泛學(xué)生閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和豐富學(xué)生的想象力和內(nèi)心世界的作用，這些作品一般最受學(xué)生歡迎，但是也是最需要把關(guān)的類別，很多文學(xué)作品并不適合小學(xué)級(jí)別的學(xué)生，如若沒(méi)有經(jīng)過(guò)把控很容易給學(xué)生的身心健康帶來(lái)一定影響;科普藝術(shù)的文學(xué)作品能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和高級(jí)的趣味，保證學(xué)生的身心健康，也是童書課程中必不可少的。

3.童書閱讀的環(huán)境選擇布置

學(xué)校的圖書館是和班級(jí)圖書角開(kāi)放閱讀和借閱時(shí)間，并且為閱讀書籍的學(xué)生布置一定的環(huán)境，可以在圖書館中布置長(zhǎng)椅或者大型公共書桌，多布置小皮凳和小椅子，在每個(gè)圖書館或者圖書角都設(shè)計(jì)飲水機(jī)設(shè)備，讓學(xué)生能夠以舒暢的姿態(tài)進(jìn)入閱讀，舒適的閱讀環(huán)境不僅能讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，還能保持學(xué)生的閱讀興趣。每個(gè)教室的圖書角藏書要保證能夠滿足班級(jí)學(xué)生的閱讀需求，并且在每個(gè)月進(jìn)行書籍的更新和增添，以便學(xué)生能夠在想要閱讀時(shí)隨時(shí)隨地走進(jìn)書的海洋，體會(huì)閱讀的興趣，享受閱讀的過(guò)程。

4.將閱讀作為校園的主題氛圍

學(xué)校可以為學(xué)生搭建一個(gè)濃厚的閱讀氛圍，學(xué)校的走廊墻壁可以張貼故事圖紙，校園圍墻也可以涂鴉成語(yǔ)故事，歷史文化故事等等，景觀圍欄可以布置與景觀相映襯的詩(shī)詞歌賦，每天播放校園廣播，廣播古典文學(xué)，歷史典故，以童真童趣的方式講述而出，讓學(xué)生在耳濡目染之中感受傳統(tǒng)文化的熏陶。

5.關(guān)于閱讀活動(dòng)課程的設(shè)立

要將“童書課程”落到實(shí)處，不僅僅是書目的選擇，圖書館的建立和文學(xué)作品在學(xué)校的分布，也要保證學(xué)生有充分的閱讀時(shí)間。

每周設(shè)計(jì)童書閱讀課程，圖書閱讀課程應(yīng)該由教師帶領(lǐng)，進(jìn)入學(xué)生課程表，為此設(shè)立專門的課程，使用專門的時(shí)間，由各班語(yǔ)文教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。在每次閱讀課的過(guò)程中，要合理分配學(xué)生的閱讀時(shí)間，讀后感分享時(shí)間，以及課后的擴(kuò)展閱讀，將閱讀深入。課間要多布置一些雜志類，繪圖本類的簡(jiǎn)單快速讀物，這些讀物能夠讓學(xué)生抓住課間的休息時(shí)間，在短暫的時(shí)間里獲得精煉的閱讀體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的快速閱讀能力和快速獲取知識(shí)的能力。圖書館開(kāi)放預(yù)約模式，方便學(xué)生借閱，滿足學(xué)生在課后對(duì)一些大型書籍類目的閱讀需求，可以規(guī)定不同年級(jí)預(yù)約不同的時(shí)間，可以分為班級(jí)由語(yǔ)文教師帶領(lǐng)集體借閱或者學(xué)生本人通過(guò)學(xué)生證等可以證明身份的物件來(lái)進(jìn)行集體借閱。

三、廣泛閱讀，領(lǐng)悟構(gòu)思的巧妙性，讓童書的情節(jié)成為學(xué)生表達(dá)的靈感

表達(dá)的前提應(yīng)是“言之有物”，只有先解決了學(xué)生“無(wú)事可寫、無(wú)話可說(shuō)”的情況，才能談“創(chuàng)意”二字。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀《月球秘密》《企鵝世界》等科學(xué)文藝作品，還可以推薦《魯濱遜漂流記》《藍(lán)色的海豚島》等冒險(xiǎn)類童書，亦可推薦《火印》《帕瓦娜的守候》等戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)，甚至可以嘗試閱讀《我的第一本量子物理學(xué)》《三體》等較高深的科幻書籍……當(dāng)學(xué)生閱讀不同文體的童書時(shí)，他們的精神世界會(huì)變得豐富多彩，習(xí)作時(shí)才有可能自如調(diào)取積累的素材，真正做到“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。

如讀《西游記》時(shí)，教師可以用“情節(jié)折線圖”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀《觀音收紅孩》《智過(guò)女兒國(guó)》（斗蝎子精部分）《真假美猴王》《三借芭蕉扇》《彌勒擒黃眉》《棒打蜘蛛精》（斗蜈蚣精部分）這幾個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生探索故事相同的情節(jié)，梳理出孫悟空斗妖過(guò)程：抓唐僧→初斗妖→敗逃走→求上仙→再斗妖→救師傅。梳理出相同情節(jié)后，讓學(xué)生分析神魔之間的關(guān)系和妖怪最后的結(jié)局，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)與“神”有關(guān)系的妖怪最后都被收走了，而沒(méi)有背景的妖怪都被打死了。完成這兩項(xiàng)閱讀任務(wù)后，再鼓勵(lì)學(xué)生新編“西游故事”，學(xué)生就能創(chuàng)編出情節(jié)起伏，結(jié)局耐人尋味、折射世間百態(tài)的神魔故事，最后把每個(gè)學(xué)生的故事匯編起來(lái)就可以成為一部神魔小說(shuō)！

四、掌握閱讀策略，讓童書解讀成為學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的契機(jī)

閱讀策略是關(guān)注整本書閱讀過(guò)程中運(yùn)用預(yù)測(cè)與推論、聯(lián)結(jié)、視覺(jué)化、自我監(jiān)測(cè)、提問(wèn)、啟動(dòng)先備知識(shí)、整合等方法解決閱讀過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和困惑。兒童不是天生的閱讀者，而教給兒童閱讀策略，能夠減弱這種差異，讓學(xué)生獲得更深刻的理解。而這種理解恰恰就是寶貴的讀寫契機(jī)！比如《草房子》第一章：桑桑瞞著大人干了許多“好”事，將蚊帳變成捕魚網(wǎng)，大熱天穿上厚實(shí)的棉衣褲僅為弄明白為什么冰棍捂在棉被中不會(huì)融化……當(dāng)學(xué)生讀到此處時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)結(jié)”自己童年趣事暢所欲言。再拿《西游記》舉例，讓學(xué)生運(yùn)用“整合”的策略，把最能體現(xiàn)唐僧師徒四人個(gè)性特點(diǎn)的語(yǔ)言描寫進(jìn)行標(biāo)注、模仿表演，然后再“聯(lián)結(jié)”《西游記》影視作品，讓學(xué)生“創(chuàng)編個(gè)性對(duì)話”，創(chuàng)編的過(guò)程中，要求學(xué)生充分討論對(duì)白是否符合人物的個(gè)性，再創(chuàng)造出劇本進(jìn)行配音和表演。這種形式比傳統(tǒng)寫作更有創(chuàng)意，也更有趣味！

五、多層次修改，讓童書的語(yǔ)言成為學(xué)生修改寫作的范本

一篇好文章必須要經(jīng)過(guò)多層次的修改方能把寫作的創(chuàng)意展現(xiàn)出來(lái)。首先，教師要先引導(dǎo)學(xué)生把錯(cuò)別字、漏字、病句等初級(jí)層次的錯(cuò)誤進(jìn)行自我修正。接著，教師可以組織學(xué)生利用好童書這一依托進(jìn)行合作互改。如《風(fēng)之王》是“沖突”創(chuàng)意習(xí)作的素材，在組織學(xué)生合作互改前，教師要把第十九章中最具有“沖突”特點(diǎn)的文段再次（寫作前也呈現(xiàn)過(guò)）呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，然后把學(xué)生作品與書中的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比、點(diǎn)評(píng)，提出修改意見(jiàn)，最后要求各小組要以書中語(yǔ)言為范本，在小組間開(kāi)展合作互改的活動(dòng)。組內(nèi)合作互改后，教師還要組織集體賞評(píng)。講評(píng)課上，教師還是要依托童書，回歸文本，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞和點(diǎn)評(píng)，使修改超越初級(jí)層次，提升至與文本相一致的水平中。當(dāng)下，“整本書閱讀”已成為語(yǔ)文教育者共識(shí)，隨著學(xué)科的發(fā)展，新的要求出現(xiàn)，小學(xué)教師如何選擇童書經(jīng)典，又怎樣進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，克服選書隨意性，合理架構(gòu)兒童閱讀課程，對(duì)這些話題的思辨與探討，就愈加迫切了。

綜上所述，“童書課程”的設(shè)立是對(duì)學(xué)生閱讀的一次鼓勵(lì)與推進(jìn)，將閱讀以課程的形式呈現(xiàn)，能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀使命感和閱讀集體感，這是促進(jìn)學(xué)生開(kāi)始閱讀，進(jìn)行閱讀，愛(ài)上閱讀的一個(gè)好方法。學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下，能夠獲得更多的閱讀量和更多的知識(shí)攝入，文學(xué)素養(yǎng)的提高和文學(xué)知識(shí)面的擴(kuò)大對(duì)于學(xué)生未來(lái)接觸更深層次的書籍都會(huì)產(chǎn)生向益的影響，學(xué)生內(nèi)心世界的豐富以及內(nèi)心情感的滿足也能在閱讀中達(dá)到一定的充實(shí)。

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