巧用電子書包，為小學語文教學助力

佟寅

摘 要：隨著網絡技術的迅猛發展，越來越多的現代化信息技術走進了課堂教學。電子書包的出現，從某種層面上看改變了過去傳統的教學模式。電子書包作為一種新形式的信息化教學工具，是小學語文教學中不可忽視的教學資源。教師利用電子書包，既能幫助學生更好地理解課文內容，突破重難點、還能提升學生表達力、觀察力以及想象力。

關鍵詞：信息技術 語文教學 電子書包 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.029

新課改指出：教師要學會積極開發并合理使用課程資源，還要懂得靈活運用現代教育技術手段，努力探索創新網絡環境下新的教學方式，提高語文教學的質量。這意味著在小學語文教學中，教師需要改變傳統的教學方式，巧妙運用現代信息化技術來探索新的教學方式去豐富語文的教學內容。并且核心素養的課程改革對語文教學也提出了更高的要求。因此，教師應當更充分的考慮教學內容的選擇以及教學過程的設計，為學生提供更多的體驗和實踐。

如何巧妙運用現代化信息技術到我們的小學語文課堂教學中去，讓課堂教學更加新穎，電子書包作為最新媒介，將信息技術與學科教學相融合，出現在了大眾的視野。基于以上背景，筆者就結合實際教學案例，對如何在小學語文教學中巧妙運用電子書包談一下自己的思考與做法。

一、巧用電子書包，掌握學前認知

眾所周知，電子書包有著豐富的數字化資源，大多數的電子書包中配備著相應的教學課件及教案，其中還包括大量的圖片、音頻和視頻。教師可以借助已有的教學資源進行有效整合，根據學生實際情況以及學生特點設計出學習資源包，在課前階段推送給學生，布置學習任務，學生自主學習。例如《為中華之崛起而讀書》一課，四年級的學生具有了初步的識字能力和感受理解、欣賞、評價語言的能力，這為本文的學習奠定了良好的基礎。但學生沒有切身的經歷和感情的儲備，所以學習時就缺乏透過文字表面感悟背后的情感。教師可以在課前結合這一情況選取適合的問題制定出課前導學任務包發送給學生，讓學生了解課前對課文內容以及主要人物的認知水平。再有針對性地進行教學設計。這樣巧妙地借助電子書包，不僅有助于教師將課內外的學習資源進行整合進行良好的預設，還培養了學生增強對課文內容的整體感知，深入體會主人公讀書的原因，并在體驗主人公成長經歷的同時，思考自己成長中存在的問題，學習如何立志。從而幫助他們更好地把握故事情節，理解文本內容進行復述。

二、巧用電子書包，激發學習興趣

在小學語文教學中，教師重在提高學生的學習主動性和學習興趣。課堂上，教師適當地進行趣味性教學，會調動起學生的對知識的學習興趣，使學生積極主動地參與到課堂活動中。電子書包在一定程度上以自身的獨特性給語文教學帶來了一定的趣味性。例如，在學習《海底世界》時，部分學生沒有見過大海，難以感知到大海的魅力，單純憑借文本中的字眼難以感受到海底世界的魅力， 理解課文的難度也比較大。為了讓小學生更好地學習和感知海底世界，語文教師可利用信息技術將學生帶入到海底世界的情境下。動態的畫面加大了給學生帶來了前所未有的感官沖擊，使學生對這些生動形象的資源產生了極大的興趣，想要跟教師一起去探索海底世界的奧秘，這樣在一定程度上就推動了學生學習語文知識的主動性，激發了學生的求知欲望。

以《動物兒歌》一課為例，這是一節情境識字課，教師需要讓學生在學習兒歌的同時領略漢字的趣味與精妙，認識各種動物所對應的生字，并對生字形成深刻的印象。在識字環節，教師巧妙借助電子書包創設打擂臺賽的情境，激發學生想識字、主動識字的欲望。這種打擂臺賽的情境充滿了挑戰性，可以牢牢地吸引低年級學生的注意力，讓學生積極參與并沉浸到課堂學習氛圍當中。學生可以點開自己感興趣的圖標進行認讀，每種動物對應的生字會標注出音節以及部首，動物的簡介分項以關鍵詞做提示，用童趣的語言簡要說明。學生可以自由選擇感興趣的動物，先練習讀字詞，介紹字詞，用字詞說一句話。再借助關鍵詞的提示自行組織語言進行表達，向好朋友發起“挑戰”。在與好朋友打擂臺的過程中，既加深了學生對生字的識記程度，又培養了他們的想象力和表達能力。

三、借助電子書包，解決閱讀難點

加強中國傳統文化教育內容是部編版教材編寫的亮點之一，學生從三年級開始學習文言文。對于學生來說，文言文歷史悠久不同于現代文貼近實際生活，文體形式比較陌生。學生對于字字珠璣，言簡意賅的凝練語言在理解上存在著一定的困難，學習時會遇到各種各樣的問題。有時教師的解釋也難以讓學生真正體會其意思。并且反復的講解會降低學生對文言文的學習興趣。電子書包可以幫助學生讀懂句意，懂字詞。在教學《王戎不取道旁李》時，“之”字在文中出現了三次。“之”在文言文中往往用于指代某一樣事物。這節課解決閱讀的難點也就突出在這三個“之”字的理解上。教學時，利用電子書包的交互功能設計出搶答資源包跟學生進行的互動，將“之”字的意思設計成搶答問題。并使用隨機點名的功能讓學生參與到搶答問題的過程中，極大地激發了學生的學習興趣。這樣原本教學中的難點就在這種互動的形式下變得更簡單了。學生在搶答第二個“之”字意思時，對字的指代理解可能會存在偏差，這也是閱讀中的難點。很多學生會把“人問之”中的“之”理解成王戎，認為問是動詞，后面的“之”字代指的應該是問的人。而這里的“之”代指的是王戎不去摘李子這件事。為了讓學生更好地理解字義，可利用電子書包的反饋功能將設計好的學習工具包推送給學生，學生結合包里的相關學習資料和提示的學習方法進行自主學習。同時可以將自己學習中遇到的困難或者疑惑通過電子書包反饋給教師，教師可以在反饋中明確學生的疑惑點，從而進行重點講解，達到化難為易的效果。

四、借助電子書包，突破時空局限

《吃水不忘挖井人》一課，講述的故事年代背景遠離現在的學生生活，他們未曾體會過貧窮落后的艱苦生活，有著不可跨越的時空差距。在教學時，會出現學生對老百姓立碑紀念毛主席的行動感受不夠深刻的教學難點。為了讓一年級的學生了解故事的主人公以及所明白文中的道理，電子書包萬群可以達到情景再現的作用，將學生帶入到故事中去。設計出走近毛主席、走近沙洲壩、走近碑文，三個不同層次的學習資料包，將毛主席的生平資料、挖井的背景故事以及井口碑文的圖片等先關信息放到資料包中。教學時，娓娓道來向學生逐一推送資料包，學生在循序漸進的學習中，對人物情感得到了一次次升華，對課文內容的理解運用一次次加深，最后能夠體會到人民對毛主席的崇敬之情，理解了“吃水不忘挖井人”飲水思源的道理。

五、借助電子書包，實現多元課堂

語文課程致力于學生語文素養的形成與發展，而學生語文素養需要教師的指導，并通過學生的自身實踐來構建。傳統的課堂，教師想要對所有學生進行因材施教是件困難的事情，而電子書包的引入可以幫助教師進行因材施教，實現個性化教學。這樣也可以讓教師在教學中實現多元課堂。例如，教學《這兒真美》習作課時，教師就可以巧妙運用電子書包為學生提供個性化的學習資料，以此來滿足學生在習作時的差異性需求。學生對于自己身邊的美景有著豐富的記憶，這些美麗的場景可能給學生留下了難忘且美好的印象。課堂上，讓學生快速搜尋或回憶起自己認為最美的場景，用語言清晰表達介紹給別人并寫下來，想必是一件比較困難的事情。借助電子書包設計出人物、植物、動物以及其他事物四個維度的素材包幫助學生來解決這一問題。學生可以自主瀏覽感興趣的素材包，開闊視野和想象空間。這一學習過程，既滿足了不同學生對習作材料的個性需求，又調動了學生寫作興趣。

綜上所述，電子書包可以在有限的課堂時間內為學生提供出優秀的學習范例，讓學生在點評的同時互相借鑒學習其他同學的優美的句式以及巧妙的寫作手法。這樣使寫作能力較弱的學生也能完成自己的習作作品，找到前進的動力。電子書包正在習作課堂的使用，給予了不同學力水平的學生同樣的收獲。實現了同一課堂上的差異教學，營造了一個多元的課堂。

參考文獻：

[1] 李生德《巧用現代信息技術，優化小學語文教學》，《學周刊》2020年第5期。

[2] 黃燕《電子書包在小學語文教學中的應用研究——以長沙市C小學為例》，湖南師范大學2019年碩士論文。

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