談如何運用體態律動教學方法提高學生的道德品質

高欣

摘 要：隨著國家大力推進各學校開展素質教育，提高教師的德育教學效果成為素質教育中的重要目標，更多的學校開始注重加強對學生的德育。提升德育素養也是學生在全面發展的過程中一個關鍵的內容，也是家長關注的重點方面。正因為如此，怎么樣在音樂教育教學中提升學生德育成為當前音樂教師需要積極研究的課題，所以本文研究了體態律動教學對音樂教育提高學生德育素養產生的積極影響，并探索了將體態律動教學融入音樂教育的一些有效措施，希望為更多的音樂教師提供一定的參考與借鑒價值。

關鍵詞：體態律動教學 德育 應用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.27.052

體態律動是一種通過音樂感受提高學生德育的教學方法。隨著新課程這一教學觀念的發展的普及，我國素質教育改革已經在不斷進行改革和優化，在音樂教育這一領域，體態律動教學成為新的教學突破點，其也是當前新型教育事業發展下的產物，教師將其應用在音樂教學課堂中，可進一步引導學生學習相關音樂知識提高學生的德育品質。所以音樂教師加快對體態律動教學認識并通過更多的應用方式從而讓體態律動教學發揮其音樂教育輔助作用是一件非常有意義的工作。

一、體態律動教學法的含義

我國相關音樂學家根據達爾克羅茲的體態律動特點對其進行改進，并對其進行深入研究，繼而將其逐步應用到當前音樂教學過程中。體態律動教學法所追求的是一種較為輕松自在的音樂欣賞環境，在該環境中，無論是教師還是學生，都可將相關音樂作品作為理論依據，并以此為根基，將自身與音樂作品融為一體，將音樂中所表達的情感與自身身體所擺動旋律相結合，進而抒發出自身對該音樂作品的理解，加深對音樂作品情感的感悟，以音樂感受來提升自身德育的品質。

二、體態律動如何在音樂教育中提高學生的品質

體態律動就是學生能夠將自己的身體作為樂器，將音樂通過身體展現出來，和舞蹈不同，體態律動更加重視身體對音樂節奏、力度的反映。通過分析可以得知，一方面，體態律動這種教學方式可以讓學生運用身體的各個部分來形成肢體語言，從而表達自己在聽到音樂時的內心感受，它可以在很大程度上激發學生對于音樂學習的參與性和主動性，這個過程中音樂教師就可以利用學生的學習興趣和好奇心成功地將學生放在學習的主動地位上。

另一方面，學生在跟隨音樂進行體態律動的過程中也能夠利用身體對于音樂的自然反應來更好地掌握音樂的節奏感，從而在歌唱的過程中能夠更順利地把握歌曲的節奏。除此之外體態律動的教學方式能夠將原本晦澀難懂的音樂理論知識變成形象有趣的形式，這樣就可以讓學生在學習理論知識的過程中減少對于理論知識學習的抵觸情緒，從而幫助學生在律動中自然而然地理解相關的音樂知識，而不用再去死記硬背音樂的理論知識。所以說體態律動教學在音樂教育的課堂上起著活躍課堂氣氛，提升學生學習效果和教師音樂教學效果的重要作用。而在幫助學生感受音樂的魅力，從而愛上音樂這門藝術方面，體態律動教學也發揮著自己獨特的作用。

最后，學生跟隨音樂進行體態律動的方式比傳統的聽和唱更能幫助學生領略音樂中的節奏和情感，從而讓學生可以與音樂達到一種共情和同步律動的效果，在這個過程中學生不僅能從體態律動中體會音樂所帶來的各種快樂，也能夠抒發學生的表演欲望，還可以幫助學生鍛煉身體的協調能力。

三、體態律動教學的問題

當前在一些音樂教師利用體態律動教學開展音樂教學時，反映出了一些問題，這些問題使得體態律動教學沒有很好地發揮自己在音樂教育中的輔助作用，所以對這些問題進行分析是非常重要的一項工作。

首先就是教師在引導全體學生開展體態律動學習時難以把握學生活動的尺度，具體來說就是有一些學生因為自身好動愛玩的天性容易在學習體態律動的過程中產生玩鬧的心理，從而在課堂上做出一些玩鬧的動作，而教師不能很好地把握體態律動和帶有玩鬧性質活動之間尺度的話就很容易掌握不好課堂紀律，使得學生的心思并沒有放在體態律動學習上而是都開始玩鬧起來，這就大大影響了音樂教育課堂的教學效率。

其次，教師不能很好地理解體態律動教學的核心理念的問題，體態律動教學原本是其他國家音樂教育中發展出來的一個全新的教學方式，所以我國的很多音樂教師對這一方面的內容還缺乏一定的認識，所以在自己運用體態律動教學這一教學方式時還不能很好地掌握它的正確用法，或是只能模仿他人的教學方式而不能深入理解其中蘊含的教學理念。

最后，部分教師受應試教育影響較深，在對學生傳授音樂知識的時候，仍然固守傳統的音樂教學方法，難以在一時間轉變教學理念，對于學生傳授相關知識，仍采用“灌輸式”“填鴨式”的教學方法，這使得學生在學習過程中，難以有效接收到關于體態律動學的相關學習方法，致使學生難以有效理解相關音樂作品情感，對于音樂知識的學習還只是一味停留在淺層意識上，難以領悟音樂學習的真諦。

四、體態律動的應用策略

中小學音樂課課堂是美育教學的重要途徑，在進行新時代的背景下，越來越多新型的教學理念應用到課堂中來。音樂與知識型或者運動型的學科之間有著比較明顯的教學差異，音樂是一門偏向藝術性的學科，其教學目的更多是幫助學生了解基本的音樂知識以及培養學生的音樂素養。所以音樂教學并不適合像知識型學科一樣采用單純的講解式教學，也不適合像運動型學科一樣通過大量的技能訓練來培養學生的音樂能力。所以音樂教育采取的教學形式應該是結合這兩種教學方式而形成的，這就是體態律動教學應用的理論依據。

首先，在實踐過程中，需要注意的就是音樂教師在開展音樂教學的過程中，需要明白體態律動作為音樂教育的一種輔助教學方式，其目的不是讓學生在課堂中進行簡單的運動，而是要讓學生根據課堂上教師所播放的音樂內容來進行律動，使身體動作與音樂節拍相呼應。這樣才能讓學生在體態律動的過程中感受到音樂的節奏特點，比如一些輕柔的音樂中教師應該引導學生進行輕柔的節拍運動，比如舒緩身體，利用手臂做波浪運動來表達舒緩的音樂情緒，而在一些節奏明快的音樂中教師就可以帶領學生加入拍手、跺腳等動作來表達激烈的音樂情緒。

另一種體態律動教學的應用就是情境教學，具體來說就是不僅僅利用身體律動來表現音樂的節奏，也可以根據歌曲所描寫的場景來設計相應的身體律動動作。例如音樂教師在給學生播放關于安眠曲之類的歌曲時，就可以設計一些關于睡覺的體態律動動作，比如母親懷抱寶寶的姿勢等;在播放與運動有關的歌曲，就可以設計一些握拳、拍手之類的動作，通過這些動作來引導學生去感受歌曲想要表達的場景和內涵。

最后，律動設計要以相關音樂作品為主，教師在運用體態律動學開展音樂教學過程中，要做到以相關音樂作品為主，引導學生深入了解該音樂作品所應具備的情緒、速度、力度或者音色等，引導學生深入了解音樂作品所表達的內涵，并以此為依據運用體態律動學要點，帶領學生進行深入學習。例如，教師在組織學生學習《踏雪尋梅》時，由于該作品具有歌曲簡短、意境高雅等特點，其歌曲內容也運用了較多的斷音對比、強弱對比等相關表現手法，使得其每句歌詞所表現出的含義與情感是不一樣的，而教師運用體態律動學特點，對學生展開教學，讓學生的身體隨著音樂作品的起伏隨之舞動，使其與音樂作品巧妙結合在一起，此舉在一定程度上既使得教師巧妙運用了體態律動學特點，也更能幫助學生深入了解音樂作品所表達的情感，進而激發學習興趣，對于學生今后的學習與發展有一定積極影響，便于學生今后的學習與發展。

綜上所述，在音樂課堂中應用體態律動教學來加強音樂教學的效果對于音樂教師來說是一件非常重要而且有意義的工作，積極探索更多優秀的體態律動應用方式能夠很大程度上提升學生的音樂學習效果。加強體態律動學在音樂教學中的應用，是當前音樂教育事業發展的需要，也可進一步完善當前音樂教學體系，此舉無論是對于音樂教育事業今后的發展，還是對于學生今后的學習與發展，都是有所幫助的。

參考文獻：

[1] 金麗雯《如何應用體態律動提升小學音樂教學的有效性》，《戲劇之家》2021年第17期。

[2] 王曉娜《體態律動教學在中小學音樂教育中的應用》，教育部基礎教育課程改革研究中心《2021年課堂教學教育改革專題研討會論文集》。

1998500783296