如何創設有效情境讓學生高效學寫作

魏錦云

情境教學是以“情感”為核心的教學模式，是師生實現良性互動的媒介。它立足寫作教學的基本要求以及學生的心理認知特點構建生動直觀的教學場景，讓課堂氛圍更加和諧活躍，有利于誘發學生的寫作動機。本文基于初中寫作教學現狀，對情境作文教學策略展開了深入分析，以期提高學生的作文水平。

一、利用信息技術，構建虛擬情境

寫作是一項高級思維活動，在通常情況下，靈感的涌現有利于寫作行為的發生。尤其對中學生而言，如果他們沒有產生寫作靈感或興趣，即便不缺乏語言素材且具備成熟的寫作技巧，也很難投入到寫作活動中。因此，教師可以借助信息技術優化課堂環境，構建適宜的教學情境，激發學生的表達興趣。

例如，在教學習作“熱愛寫作，熱愛生活”時，教師提前用手機拍下了學生在學校的靈動瞬間，無論是課間玩耍的身影，還是上課認真思考的場景，全都被教師捕捉在了鏡頭里。此外，教師還特意和一些學生家長進行了溝通，在爭取同意的情況下，讓家長拍攝孩子在家中的生活場景。在獲取了這些生動的素材后，教師利用AR的剪輯功能對其進行了加工處理，并制作成了長達8分鐘的精彩集錦視頻。上課時教師把這個視頻播放給學生，當學生在視頻中看到自己的身影時，他們的臉上閃現出了驚訝、欣喜、害羞的神情，明顯被教師這個意外的舉動“震”住了。視頻播放結束，教師和學生展開互動，學生也非常愉快地分享了視頻中的日常活動，還闡述了自己當時的心情。視頻給學生提供了審視生活的特殊視角，當學生抽離當前的角色，以陌生人的角度觀看視頻時，發現原本平平無奇的生活竟然如此多姿多彩。就是這樣的體驗，讓學生產生了表達的欲望。

靈感的涌現需要借助一定的手段，而靈感的出現與否能決定學生的寫作思維是否被激活。為了激發學生的表達興趣，教師需要借助信息技術優化課堂，讓學生涌現寫作靈感，這樣才能調動學生的寫作積極性。

二、運用實物演示，促進情感表達

信息技術固然可以構建情境，但這種情境是虛擬的，而實物演示則是最直觀的表現方式。當學生對某個事物感到陌生或認識不夠深刻時，實物演示就可以發揮作用。實物展示可以讓學生全方位、近距離觀察，能讓他們豁然開朗，突破思維限制。尤其對中學階段的低年級學生而言，他們的邏輯思維尚在發展中，主要通過形象思維認識事物。因此，教師可以結合寫作主題提供一些實物，刺激學生的表達欲望。

例如，在初一時，教師為了訓練學生的觀察力，設計了命題作文“有趣的小生命”。考慮到大多數學生活潑好動，尤其喜歡摸魚捉蝦，教師提前準備了幾只龍蝦，還在魚缸里放了石子和水草，讓學生觀察龍蝦在魚缸里的活動狀態。在學生觀察的過程中，教師給予提示：注意龍蝦在動態時、被挑逗時以及靜態時的不同表現。教師則時不時地用小木棍戳戳龍蝦的鉗子，讓龍蝦動一動，以便于學生觀察。在教師的生動演示下，學生看到了龍蝦的不同表現。學生發現，當龍蝦處于靜態時，完全可以做到一動不動，就像玩具一樣;可是，因為被挑釁而憤怒時，龍蝦會立刻揮舞兩個大鉗子追著木棍跑，特別有趣。一位學生在作文里這樣描述自己的觀察所得：“原來龍蝦也有不同的脾氣，有的脾氣好，有的脾氣差。我印象最深的是，個頭最小的那只龍蝦，居然脾氣最差。當老師用小木棍戳它的腦袋時，它瞬間變得張牙舞爪，揮舞著兩個大鉗子就朝著木棍沖了過去，不管不顧，好像要和對方決一死戰似的。”

從這次寫作教學實踐可見，利用實物演示的方法可以構建真實的情境，比虛擬情境更容易吸引學生的注意力。而且，在整個教學過程中，教師不需要額外鋪墊，學生只需要觀察實物就可以順利完成作文。

三、走進日常生活，體驗多彩情境

生活是寫作的大舞臺。有的教師善于利用各種手段創設不同情境，卻忽略了生活本身的多姿多彩，其實生活就是最好的情境。因此，在寫作教學中，教師可以鼓勵學生走進日常生活，讓學生在生活中體驗，在生活中實踐，感受多姿多彩的世界，這樣學生就能寫出真正鮮活的文字。

在日常教學中，教師可用如下方式引導學生參與生活實踐：首先，可以提供一些主題，讓學生參與社會調查活動。比如，可以引導學生調查身邊的環境污染現象、家鄉的風土人情等;其次，教師可以在校內組織一些主題活動，比如與傳統節日相關的活動、紅色旅游活動等。再次，教師可以利用節假日或周末的時間組織學生走進自然，觀察真實的山水，感受蟲鳴鳥叫。例如，一年秋天，教師設計了命題作文“秋天的童話”，讓學生觀察秋天的景物，抓住印象深刻的事物描寫，寫出它們的變化，并寫出真情實感。為了調動學生的寫作熱情，教師帶領學生走進公園，把公園作為秋天的縮影，指導學生觀察寫作。在這一教學過程中，教師并沒有讓學生單純坐在教室里寫作，而是鼓勵學生走出校園，和真實的自然景物親密接觸。這樣可以調動學生的感官，讓學生產生無窮的寫作樂趣。

四、利用優美的音樂，開啟寫作瞬間

在寫作教學中，有的教師發現不管如何引導，一些學生依然如“鋸了嘴的葫蘆”，就是寫不出作文。如果學生既不缺少寫作素材，也擁有足夠的寫作技巧，但仍然寫不出作文，教師就需要從心理因素的角度尋找原因了。比如，有的學生平時表現較好，一進考場就大腦一片空白，什么都寫不出來。究其原因，學生精神不能放松，導致無法進入寫作狀態。而優美的音樂可以讓學生放松，情緒變得舒緩，可以激活學生的想象力，讓學生產生表達的興趣。

例如，在完成了《紅樓夢》整本書的閱讀后，教師設計了總結任務，要求學生從紅樓人物中任選一個，寫一篇人物形象分析作文。這個作文任務本身并不難，但是很多學生仍然抓耳撓腮，不知道從何寫起。看到學生窘迫的樣子，教師靈機一動，把87版電視劇《紅樓夢》中的歌曲循環播放給學生聽。比如，當聽到《枉凝眉》時，有的學生情不自禁想到了寶黛共讀《西廂記》的情景;當聽到《晴雯歌》時，有的學生腦海中浮現出了晴雯撕扇、病補雀金裘的場景;當聽到《聰明累》時，有的學生忍不住想到鳳姐在黛玉進府時是如何彩繡輝煌，身邊圍著成群的仆婦;等到賈府落敗以后，鳳姐被賈璉休棄，又是如何凄涼。伴隨著凄婉哀怨的旋律，有的學生已經情不自禁動筆了。比如，有的學生寫下了林黛玉的人物分析：“前世的林妹妹只是一株絳珠草，正是因為神瑛侍者的灌溉，才能久延歲月。所以今生的林黛玉才會那么愛哭，只因她要用眼淚還債。”在這個過程中，學生自然而然地寫下自己的閱讀感悟，沒有絲毫牽強附會，反而真情流露，更顯可貴。

音樂是無言的詩，可以營造特定的情感氛圍。教師可以結合習作主題，選擇恰當的音樂激發學生的創作靈感。比如以上教學案例中，教師為了讓學生寫《紅樓夢》人物分析，特意播放了“紅樓夢組曲”，就取得了良好的教學效果。

綜上所述，在中學寫作教學中，想讓學生寫出精彩的作文，創設情境無疑是非常好的策略。文章從虛擬情境、實物情境、生活情境以及音樂情境四個角度入手，對情境的創設與運用提出了行之有效的方法，以期能幫助學生寫出優質作文。

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