群文閱讀視角下的鄉土散文教學探究

王鑫鑫

群文閱讀是統編語文教材的教學改革理念之一，對高中語文教學中的“類文”教學有重要指導意義。散文是高中語文教學的重要內容，鄉土散文作為散文的特殊類型對培養學生的文學素養、擴展學生的視野、提高學生的寫作能力具有重要作用。通過群文閱讀實現“類文”的相互組合，可以實現課內閱讀和課外閱讀的銜接，增加學生的閱讀量，促進學生表達能力、思維能力、閱讀能力的同步提高。

一、鄉土散文教學中群文閱讀的意義

1.豐富閱讀經驗，提高閱讀能力

鄉土散文通常描寫特定的風土人情、社會風氣，具有濃郁的時代特征、地方色彩和個人烙印。這是散文教學的重點，也是學生學習的難點。通常情況下，為了實現提高學生閱讀能力的教學目標，解決教學重難點問題，教師會讓學生精讀、深讀文本，以此強化學生對閱讀方法的認知，為閱讀能力的提升奠定基礎。然而在長期的教學實踐中發現，在有限的課堂教學時間內，單純精讀、深讀一篇散文很難豐富學生的閱讀體驗，也無法舉一反三地鑒賞散文，很難讓學生學到更多閱讀方法。而群文閱讀可以通過增加閱讀材料，讓學生感受同類散文豐富的內容、優美的語言、廣泛的題材、真摯的情感、深遠的意境等。隨著閱讀量的增加、閱讀面的拓展，學生自然而然會掌握散文的鑒賞方法，從而提高閱讀能力。

例如，學習金曾豪的散文《家里的灶頭》，可以把《故鄉的食物》（汪曾祺）、《每一個故鄉都在消逝》（王開嶺）、《馬橋詞典》（韓少功）等作品放在一起進行類文化閱讀。這樣既可以擴展對作者、作品的理解，也可以融合散文與小說不同的文體特點，從內容、技法、思想等多方面幫助學生理解文本，構建模塊化閱讀專題，從而提高學生的閱讀能力。

2.體驗散文魅力，培養文學素養

“核心素養”既是新課標對高中教育的基本要求，也是高中語文教學的重要目標。鄉土散文的寫作形式靈活，語言生動優美，感情充沛，是作者“感乎外物，情動于中”的作品，正是培養學生核心素養的鮮活載體。鄉土散文能讓學生了解鄉土文化和感悟鄉村生活，在多維度生活觀照中學會比較與分析，掌握不同文體閱讀的方法，進而提高文學素養和鑒賞能力。

群文閱讀的教學方式，更有利于激活學生的思維，在多文本的閱讀中感受散文的魅力，體驗作者的情感。此外，單純地閱讀一篇散文，很難發揮“育人”價值，在這種情況下，群文閱讀的優勢便能體現得淋漓盡致，從而實現“學科育人”的目的。群文閱讀在高中語文課堂的滲透，極大地拓展了教學廣度，開闊了學生的思維，拓寬了學生的視野，能給予學生更多的文學美的體驗，更容易培養學生的閱讀興趣，并在興趣的引領下，促進學生閱讀能力、思維品質、文學素養的全面提升。

二、高中散文教學中群文閱讀的應用策略

1.精選閱讀材料，實現類文化教學

如何挑選群文閱讀的文本，不僅關系到散文教學質量，而且還會影響學生的學習興趣。因此，教師在選擇閱讀文本時，應該充分考慮學生的年齡、閱讀量、理解能力以及興趣愛好。首先要挑選具有典型鄉土特點的散文，其次還要關注文章風格和語言特色，盡量選擇風格相似的散文進行對比閱讀。以《葡萄月令》（汪曾祺）的教學為例，教師可以再挑選《臘梅花》（汪曾祺）作為拓展文章，讓學生對比閱讀，學習狀物抒懷的寫作手法。此外，在群文閱讀中，教師還要重視不同文本之間的思維關聯性，盡量選擇具有思維互補性的文本，引發學生思考，更好地梳理閱讀思維。在《老房子》（王振東）的教學中，教師還可以設置“人與物的對話”的閱讀主題，挑選《空蕩蕩的院子》（張蟄）、《風中的院門》（劉亮程）等與老屋或院落有關的文本進行群文閱讀，設置“這些文章描寫的老屋或院落有哪些特點”“這三篇散文的主旨情感分別是什么”等問題，引導學生在閱讀中思考，通過小組合作的方式共同探究答案，讓學生明確散文中的特定意象，提高自主閱讀與分析能力。

2.精心組合文本，實現專題化閱讀

鄉土散文是非常適合群文閱讀的體裁，既適用于研讀一個作家的文集，也適合專題式、不同作家的漫讀。研讀與專題式漫讀的結合，能拓展學生的閱讀廣度與深度。這也是舉一反三、以點成面的閱讀過程，把若干篇散文圍繞某個專題串聯起來，能讓學生在閱讀中提高思維能力與辨析能力。在閱讀教學實踐中，教師可以把同一個類別、不同風格的散文組成群文，打破單一的、孤立式的閱讀模式。

比如，蘇教版教材中“月是故鄉明”的專題下分別收錄了《我心歸去》（韓少功）、《想北平》（老舍）、《今生今世的證據》（劉亮程）等散文，已經為學生提供了閱讀思路：這些都是充滿濃厚鄉土情結的散文，可以充分體驗不同作者描述的故鄉情。在閱讀單篇散文時，教師可以為學生提供一個閱讀鑒賞角度;群文閱讀時，則建議教師走下講臺，讓學生掌握課堂的主導權，鼓勵學生自由進行專題式漫讀，教師只傾聽學生的討論并進行適時引導。無論是教師還是學生，都不要只滿足于教材中的專題，要盡量再延伸出新專題，比如“遙遠的他鄉”，可以選擇《今生今世的證據》這篇以新疆為背景的散文，很多學生對新疆比較陌生，同時又充滿好奇與向往。教師可以先帶領學生適應離自己生活較遠的散文作品;根據群文類型化閱讀要求，還可以在專題中加入李娟的以新疆為背景的“羊道三部曲”，幫助學生了解文本的創作背景。專題化閱讀，可以讓學生在閱讀中體驗專題的意蘊，觸摸散文的靈魂。

3.精細打磨成果，實現多元化展示

有的學者提出：“群文閱讀是在較短的時間內針對某個議題開展的多文本閱讀教學。”所以，如何選擇群文閱讀的議題十分關鍵，清華大學附中的王君老師認為：群文閱讀最初的感受就像“山有小口，仿佛若有光”，隨著閱讀的深入，眼前便呈現出“豁然開朗”的境界。所以，群文閱讀的議題，是教師在深入研讀選文、反復思考的基礎上設置的可以“牽一發而動全身”的問題。議題應該小而集中，給學生指明閱讀思路，方便學生由淺入深地閱讀。在《江南的冬景》《故都的秋》《云南冬天的樹林》的群文閱讀中，可以設置“挖掘景語中內蘊的情語”的議題。閱讀教學，本質上是教師、學生、文本之間進行對話的過程。群文閱讀的課堂上，更多的時間是學生在自學、感悟和探索，這也是學生和文本進行深入對話的過程。當學生閱讀完本文后，可以以小組為單位，自由展示閱讀成果，用語言描述閱讀體驗。學生可以個性化地展示自己喜歡的文章段落，比如，充滿感情地模仿《朗讀者》節目的形式推薦作品，也可以圍繞某個段落進行情境表演。重點是通過學生的展示檢驗學生的學習效果。

綜上所述，群文閱讀強調在同一個議題下鑒賞文本，以豐富學生的閱讀經驗，培養學生的閱讀興趣。在高中散文教學中開展群文閱讀，對師生雙方而言都會有極大的收獲。

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