如何有效利用課外閱讀促進(jìn)小學(xué)寫作教學(xué)

練菊梅

在小學(xué)寫作訓(xùn)練中，豐富學(xué)生的閱讀積累很重要，這是讓學(xué)生的語言更加豐富、知識(shí)面更加寬廣、寫作素材更加多樣的方式。單純依靠課本內(nèi)的文章閱讀顯然不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣與熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這能逐漸豐富學(xué)生的語言積累，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。這些能力的儲(chǔ)備，能幫助學(xué)生更順利地完成各類題材的寫作，可以顯著提升學(xué)生的作文質(zhì)量。

一、根據(jù)課文進(jìn)行課外延伸閱讀

課外閱讀的形式有很多，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況做合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài)。在學(xué)生還沒有太多閱讀經(jīng)驗(yàn)前，教師可以先從課本出發(fā)，學(xué)完課本內(nèi)的文章后，給學(xué)生推薦有關(guān)聯(lián)的課外文章，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。教師可以推薦和課文相同主題的文章，也可以推薦同一個(gè)作者的其他作品。由于有了課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí)會(huì)相對(duì)輕松，也可以在閱讀過程中對(duì)比感受這些文章的異同，在閱讀分析的過程中提高自身的閱讀能力，同時(shí)學(xué)到更多寫作方法和技巧。為了讓課外延伸閱讀更好地為寫作訓(xùn)練服務(wù)，教師可以組織學(xué)生共同分析討論閱讀后的感受，并且有意識(shí)地在文章的結(jié)構(gòu)安排、主題表達(dá)和語言特點(diǎn)等方面進(jìn)行解讀，以便提升學(xué)生的寫作能力。

例如，五年級(jí)學(xué)完《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》后，教師可以要求學(xué)生閱讀林海音的《城南舊事》;學(xué)完《祖父的院子》后，可以讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》;學(xué)完《刷子李》后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀馮驥才的《俗世奇人》。這些文章都和課文有一定的關(guān)聯(lián)，有的文本對(duì)小學(xué)生來說可能有理解上的難度，教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀后討論，把自己在閱讀中遇到的問題提出來，與教師和同學(xué)共同分析解決。教師還可以組織學(xué)生撰寫簡(jiǎn)單的讀書心得，結(jié)合自己感興趣的文本片段，寫一寫自己的讀書感受與體悟。這樣的方式既能讓學(xué)生及時(shí)回顧閱讀內(nèi)容以便加深閱讀印象，又能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。

二、讓學(xué)生接觸更多名篇名著

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師可以在課外閱讀上做有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生適當(dāng)接觸名篇名著，豐富學(xué)生在閱讀中的學(xué)習(xí)收獲。如果閱讀完整的名著對(duì)學(xué)生來說有難度，教師可以讓學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的選段，或者閱讀名著的少兒版本。這樣的閱讀方式符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，能讓更多學(xué)生參與到名著閱讀中。為了讓名著閱讀為寫作訓(xùn)練服務(wù)，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，設(shè)計(jì)靈活有趣的讀后寫作訓(xùn)練。比如，讓學(xué)生分享自己的閱讀感受，或提出有疑惑的問題。學(xué)生還可以選取自己感興趣的話題，就閱讀文本展開分析討論。教師可以給學(xué)生提供充足的發(fā)揮空間，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充分展現(xiàn)課外閱讀對(duì)寫作學(xué)習(xí)的輔助作用。

五年級(jí)課本每?jī)?cè)分八個(gè)單元，每個(gè)單元都有一定的主題。比如，下冊(cè)第二單元的主題是“走進(jìn)名著”，《寶黛初會(huì)》《草船借箭》《猴王出世》分別選自古典名著《紅樓夢(mèng)》《三國演義》《西游記》。學(xué)完這單元的課文，教師可以及時(shí)推薦學(xué)生閱讀我國的四大名著。但是對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀四大名著原著顯然難度較大，教師可以推薦學(xué)生閱讀簡(jiǎn)易讀本，學(xué)生閱讀起來會(huì)更加輕松高效。閱讀完成后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀后交流，既可以分享自己的閱讀感受和體會(huì)，也可以提出閱讀中遇到的問題。學(xué)生之間的交流，可以提高他們的表達(dá)能力和溝通能力，讓他們自主解決閱讀中的難題，為后續(xù)的寫作訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)

為了進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，教師可以多設(shè)計(jì)豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生之間有更多的課后交流和分享，在閱讀中有更多學(xué)習(xí)收獲。注重各種課外延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能拓寬語文課堂教學(xué)的范疇，讓學(xué)生積極參與到各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。隨著素質(zhì)教育越來越受重視，更多學(xué)校開始強(qiáng)調(diào)第二課堂的構(gòu)建，通過在課下設(shè)計(jì)各種有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。設(shè)計(jì)以閱讀為主題的課外活動(dòng)，是一個(gè)很好的思路。這可以讓學(xué)生的課外閱讀方向性更強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生之間的交流也會(huì)更直接，學(xué)生的語言表達(dá)和應(yīng)用能力也會(huì)得到大幅提升。

教師要認(rèn)真開展學(xué)校規(guī)定的閱讀課，在班級(jí)舉行“讀千古美文，寫五彩童年”的啟動(dòng)儀式，讓學(xué)生通過演講比賽、講故事、設(shè)計(jì)手抄報(bào)等活動(dòng)掀起轟轟烈烈的“讀書熱”，讓讀書走進(jìn)學(xué)生的課間，走進(jìn)學(xué)生的活動(dòng)中，走進(jìn)學(xué)生的游戲中，走進(jìn)學(xué)生的閑談趣聊中。教師要通過各種活動(dòng)的開展，激起學(xué)生閱讀的興趣和熱情，讓閱讀成為一種時(shí)尚、一種潮流和一種追求。最后，教師還可以把相關(guān)寫作訓(xùn)練融入到課外閱讀中，比如結(jié)合“寫讀后感”這一教學(xué)主題，讓學(xué)生把自己閱讀的感受寫成作文;也可以在“多彩的活動(dòng)”的寫作主題中，讓學(xué)生記錄讀書會(huì)的開展過程。這樣的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了第二課堂的構(gòu)建，學(xué)生不僅能感受到閱讀的樂趣，還能獲得豐富寫作素材，是對(duì)寫作訓(xùn)練活動(dòng)的良好推動(dòng)。

四、設(shè)計(jì)有針對(duì)性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練

讀寫結(jié)合訓(xùn)練能讓學(xué)生概括自己閱讀的內(nèi)容，表達(dá)自己的看法，抒發(fā)自己的情感。不僅如此，當(dāng)讀到感興趣的文章時(shí)，學(xué)生還可以進(jìn)行文本的改寫、續(xù)寫等，讓課外閱讀得到有效延伸。讀寫結(jié)合活動(dòng)的開展有很多形式，除了這些常規(guī)方式外，教師還可以拓寬思維，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引入多種多樣的訓(xùn)練方法。加強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，能讓學(xué)生及時(shí)回顧自己的閱讀內(nèi)容，對(duì)閱讀文本展開思考;也能幫助學(xué)生記錄閱讀感受，不斷積累寫作素材，提升作文水平。

教師在開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該循序漸進(jìn)，一個(gè)簡(jiǎn)單易行的方法是讓全班同學(xué)共用一個(gè)讀書筆記本集體輪流寫作。在這個(gè)筆記本中每個(gè)學(xué)生都可以記錄自己近期閱讀的課外書目，寫下自己讀后的感想和體會(huì)，其他學(xué)生可以在記錄時(shí)閱覽前面學(xué)生寫下的內(nèi)容，遇到自己感興趣的作品則可以擇時(shí)閱讀。此外，教師還可以通過“閱讀成長(zhǎng)記錄袋”和“寫作成長(zhǎng)記錄袋”的評(píng)比、展覽，增加學(xué)生閱讀和寫作的成就感，讓他們從小學(xué)起養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。教師還可以開展讀書周、讀書知識(shí)競(jìng)賽、匯報(bào)演出、作文競(jìng)賽等活動(dòng)，展示學(xué)生的閱讀成果和作文水平，外化課外閱讀帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，幫助學(xué)生增強(qiáng)寫作信心。

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