如何在小學(xué)寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力

徐英奮

想象力是寫作的根基，培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力一直是小學(xué)寫作教學(xué)的重點。在本文中，筆者聯(lián)系現(xiàn)階段的實際教學(xué)情況，對怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力提出了幾點教學(xué)建議，以供參考。

小學(xué)生年齡小，普遍存在認(rèn)知能力差、感知能力不足、寫作思路狹窄、思維水平不高的問題，阻礙了他們發(fā)展想象力。現(xiàn)階段教師的主要教學(xué)任務(wù)是推動小學(xué)生的個性化寫作，提升其作文質(zhì)量。這需要教師深入思考現(xiàn)實中的教學(xué)問題，積極學(xué)習(xí)有效的思維提升與能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，著手想象力培養(yǎng)的相關(guān)教育教學(xué)事宜。

一、立足觀察教學(xué)，增加表象儲備

想象力不是憑空產(chǎn)生的，小學(xué)寫作教學(xué)要做的是引導(dǎo)學(xué)生從具象的思維方式過渡到抽象的思維方式。從某種意義上看，具象化教學(xué)是想象力教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生多觀察現(xiàn)實生活中的事物，增加表象儲備，以便積累更多的寫作素材。教師要通過觀察教學(xué)讓學(xué)生掌握事物的具體變化情況，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體事物的某項特點展開聯(lián)想，為提高其想象力奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在“我的心愛之物”的教學(xué)中，教師在課堂上組織學(xué)生描述自己的“心愛之物”。有的學(xué)生說：“我的心愛之物是鬧鐘。”這時教師提問：“它具體長什么樣子？”學(xué)生回答：“它有巴掌那么大，是圓球形的，有兩個支撐點。它是紅彤彤的，像一個穿了紅色衣服的精靈。”此時教師從表象入手，引導(dǎo)學(xué)生想象：“它和你之間有什么故事？”學(xué)生展開聯(lián)想：“有一次我賴床，是鬧鐘把我叫起來的。它在我耳邊喋喋不休，一直響個不停。”“想一下，你上學(xué)時它在干什么？”“它在我的房間里和其他玩具玩。”教師接著深入引導(dǎo)：“你能把你的想象寫成一個故事嗎？”這種方式可以由表及里地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增強他們的聯(lián)想意識。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)，激活想象思維

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”要讓學(xué)生擁有源源不斷的靈感，就需要做好閱讀教學(xué)工作，讓學(xué)生通過閱讀了解更多新奇的故事，學(xué)會想象，從而發(fā)展出良好的感知能力。在寫作教學(xué)中，教師可以收集童話故事、科幻故事、神話故事、歷史故事，在課堂上組織學(xué)生閱讀。在閱讀的過程中，教師要解讀故事中的人物，讓學(xué)生根據(jù)文字生發(fā)想象。之后教師再組織學(xué)生結(jié)合自己的想象進行二次創(chuàng)作，從而激活想象思維。

例如，在“編寫故事”的寫作教學(xué)中，教師讓學(xué)生回顧教材中的《獵人海力布》《牛郎織女》，并提供《嫦娥奔月》《女媧補天》《大禹治水》《海的女兒》等神話故事與童話故事讓學(xué)生閱讀。在閱讀故事時，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：“嫦娥奔月后，后羿怎么樣了？”“小美人魚變成泡泡后，她的姐妹們會怎么做？”在引導(dǎo)的過程中，學(xué)生開始想象：“后羿因為思念嫦娥又去求仙藥……”“美人魚的姐妹們向女巫求藥……”這時教師再組織學(xué)生寫《<嫦娥奔月>新編》《<海的女兒>新編》等作文，可以培養(yǎng)學(xué)生“想”的能力和“寫”的能力。

三、致力啟發(fā)教學(xué)，拓寬寫作思路

啟發(fā)教學(xué)對活躍學(xué)生的思維有著重要意義。教學(xué)期間創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生，能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓他們能主動運用夸張、幻想等寫作手法寫作，拓寬寫作思路。在課堂教學(xué)時，教師可以借助多媒體等展示影像資料、音頻、文字資料等，創(chuàng)設(shè)出想象情境，激發(fā)學(xué)生的想象潛力;也可以通過提問題、做假設(shè)、組織討論等方式創(chuàng)設(shè)想象情境，讓學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)。

例如，在“二十年后的家鄉(xiāng)”的教學(xué)中，為了拓寬學(xué)生的寫作思路，教師使用多媒體播放了家鄉(xiāng)的現(xiàn)在與過去二十年來的變化。在觀看影視資料的過程中，學(xué)生了解到2000年家鄉(xiāng)人們的生活情況。在觀看過程中，教師提問：“我們家鄉(xiāng)變化最大的是什么？”學(xué)生回答：“以前用紙質(zhì)的錢買東西，現(xiàn)在用手機支付。”“以前家鄉(xiāng)臟亂差，現(xiàn)在到處都非常干凈。”“以前人們騎自行車，現(xiàn)在人們坐地鐵、開汽車。”在多媒體情境中，學(xué)生能從不同的角度看待家鄉(xiāng)二十年來的變化。這時教師再引導(dǎo)學(xué)生在原有的思路上展開想象，寫出“二十年后的家鄉(xiāng)”即可。

四、重視師生交流，提升寫作能力

重視師生之間的互動交流能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們能對事物展開合理的想象，提高寫作創(chuàng)新能力。在寫作教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)主題提出問題，在引發(fā)學(xué)生想象的同時規(guī)范他們的語言表達方式，使其能以書面表達的方式把故事呈現(xiàn)出來，從而提高想象能力。

比如，在“‘漫畫’教師”的教學(xué)中，教師提出問題：“你印象最深的教師是誰？他有什么特點？”學(xué)生紛紛回答“大胡子老師”“高跟鞋老師”“禿頭老師”等等。教師追問：“如果編寫一個故事，這些老師的特征在故事中會有什么作用呢？”學(xué)生展開聯(lián)想：“如果太陽不見了，禿頭老師的頭能照亮整個世界。”“如果冬之惡魔來了，我們可以用大胡子老師的胡子織毛毯。”在交流的過程中，學(xué)生展示了各自的奇葩想法，教師再引導(dǎo)他們寫作，可以獲得很多高質(zhì)量的想象作文。

五、組織故事接力，打開作文腦洞

一個人的想象力畢竟是有限的，在課堂上教師可以以小組為單位組織學(xué)生進行故事接力，營造良好的想象氛圍，幫助學(xué)生打開腦洞，為豐富他們的作文想象元素提供助力。在寫作教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給出作文題目和作文開頭，讓每位學(xué)生接力寫一到兩句話。教師負(fù)責(zé)記錄學(xué)生的接力內(nèi)容，最后呈現(xiàn)出整篇的接力故事。

例如，在“變形記”的教學(xué)中，教師給出作文題目“變形記”，并給出開頭：“今天早上，一覺醒來我變成了……”學(xué)生接力：“我變成了一件飛天斗篷。”“我嚇壞了，急忙喊爸爸媽媽。”“爸爸媽媽看見我變成了飛天斗篷，都想穿著我飛上天。”“爸爸穿著我飛上天，看到有小偷偷老奶奶的錢。”“我?guī)桶职肿バ⊥担⊥狄幌伦硬灰娏恕！痹诠适陆恿Φ倪^程中，學(xué)生把“飛天”“隱身”等想象元素添加到作文中，腦洞大開，想象力也得到了有效提升。

培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力有很多方法，教師需要根據(jù)寫作教學(xué)的實際要求合理選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，注重學(xué)生、聯(lián)想能力和想象能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要重視通過觀察物體、閱讀文章提升小學(xué)生的描寫能力與感知事物能力。同時，教師還要注重師生之間、生生之間的互動交流，通過多種方式激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，為培養(yǎng)他們的想象力提供助力。

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