微課在高中語文教學中的運用分析

摘 要：在教育改革全面推進的背景下，教育形式逐漸呈現出了多元化，高中語文教育也逐漸發生了變化，高中語文教師通過對微課的有效運用，有效吸引了學生的注意力，而且學生在學習中更加具備針對性，可以有效提升學習效果。因此，通過對微課的概念與特點進行分析與闡述，對微課在教育中的實際應用價值進行具體分析，最終對在高中語文教學中運用微課的相關策略進行具體化研究。

關鍵詞：微課;高中語文;教學運用

對高中學生而言，其面臨高考，有著一定的升學壓力，許多高中學生認為語文不需要付出太多努力，就能夠獲得高分，甚至由于語文課堂過于枯燥，導致學生經常不注意聽講，為此高中語文教師通過對微課的有效運用，豐富課堂教學內容的同時，有針對性地對學生進行引導。在微課影響下，課堂氛圍變得更加活躍，使學生有效參與到了課堂教學當中，這對于提升學生學習效率具有重要意義。與此同時，教師要利用微課的教學效率提升、教學資源節約等優勢特點，科學應用微課教學方式展開系統性、多元化教育教學活動，讓學生從根本上提高整體學習成效，提升學生對知識點的駕馭水平，進而更為深刻且高效地開展學習與拓展活動，從而強化學生知識學習整體水平，讓高中語文教學在微課的影響下，逐步提升整體教學效率，提高學生對語文知識點的應用能力，從而落實教學目標任務，全面提高高中語文教學質量和水平。

一、微課的相關概念以及相關特點

（一）相關概念

在教學中，所采用的微課主要就是指將課堂中的教學內容，剪輯成5～15分鐘的小視頻，從而以教學角度的某一個知識點作為基礎，以此來開展教學活動。在教學過程中，微課的有效設置，不但包含了教學內容、教學計劃，而且主要目的就是為了使學生在課堂學習中，有針對性地進行學習，從而快速理解知識內容，掌握知識內容，全面提高教師的教學效率，提升學生的學習效率。

（二）相關特點

1.主題方面。由于微課時間相對較少，主要以針對性知識為基礎，可以使學生有效地進行學習。2.時間方面。微課時間一般為5～15分鐘，所占據課堂時間相對較短，不會影響學生自主學習以及思考的時間。3.教學內容方面。微課與傳統教學模式相較，更加具備針對性，可以有效提高教學質量，而且其中的視頻內容，也是根據學生的實際知識水平而設置的，所以視頻內容與學生的實際學習情況有著緊密關聯。

二、微課在高中語文教學中的運用價值

（一）有利于提高課堂學習效率

高中語文課堂教學全面開展的過程中，教師所采用的方式過于單一化，使得學生成了課堂的聽從者，導致課堂氛圍變得枯燥無味，學生對于語文知識也會逐漸失去學習興趣，對學生的學習效率造成了一定影響。而微課的有效運用，不僅解決了單一式教學問題，還節省了教師授課時間，將書本中的核心內容轉移到視頻當中，能夠有效吸引學生的注意力，而且微課時間相對較短，學生可以在短時間內抓住知識重點，使得學生在學習中有了學習目標，對學生學習效率的提高起了重要作用。

（二）有利于提高學生的積極性

由于受到傳統教育理念的影響，學生在課堂過于被動地學習，嚴重影響了學生主觀學習意識的形成，甚至對學生的實際學習效率造成了重大影響。不過教師通過運用微課教學方式，將課堂的一切交給學生，使學生在教師的引領下，能夠自主對核心知識內容進行思考與探索，能全面發揮出學生在課堂中的主體作用，使學生能夠更加積極主動參與到課堂當中。

（三）有利于構建生動和諧的課堂

對于高中學生而言，因長期受家長與教師的管束，不愿意與教師與家長之間進行溝通，教學形式的單一化，使學生逐漸失去了學習興趣，甚至對學習產生了反感。微課不僅豐富了課堂教學內容，而且形式具有多樣化，能夠滿足高中學生的興趣需求。此外，微課的運用使得課堂教學氛圍變得更加生動和諧，使師生之間可以加強互動力度。

（四）有利于掌握學生的學習動態

微課作為現代化新型教學方式，與傳統授課教育模式相比，具有一定的技術優勢。1.教師可以根據學生日常實際學習情況以及知識掌握情況，對教學內容進行針對性設計，同時可以將微課視頻發送給學生，學生可以直接下載視頻，進行課后復習等，從而加強對知識內容的印象。2.教師可以根據視頻觀看記錄，了解學生的實際學習狀態，同時對于學生知識掌握情況也能夠及時了解，從而根據學生的學習近況，控制好教學進度，從而提高教學效果。

三、微課在高中語文教學中的應用策略

（一）運用微課解決課導問題，激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，學生只有對知識產生學習興趣后，才能夠有效提高學習積極性，提升學習效率。所以，如何培養學生學習興趣，成為語文教師們多年來所研究的主要課題。不過，在現代化教學模式的全面發展下，教師逐漸認識到了課導的重要性。課導作為課堂教學的開端，對整個教學質量有著決定性作用，作為一名高中語文教師，需要注意課導內容的適當，同時控制好課導時間。此外，教師在采用微課教學模式的過程中，在進行微課設計時，在注重學生興趣的同時，盡可能確保課導內容與教學內容有著一定的關聯性，以此來培養學生的學習興趣，有效將課改內容切入到課堂內容當中，為學生的學習思維轉變奠定良好的基礎。

例如：在《蜀道難》一課中，教師在進行課導的過程中，對現代化生活與古代生活進行了對比，此時學生對古代生活也產生了興趣，教師則針對古人的情操進行了描述，使學生對其產生興趣。隨后根據教材內容，教師為學生播放了微課視頻，主要描述了蜀道的壯觀景象，并且每一個景色中，都包含了教材內容，使學生可以感受蜀道的壯麗風景，同時學生在看完視頻后，受到了蜀道壯麗風景的震撼，使學生對蜀道產生向往之情，對其產生興趣，促使學生可以有效結合教材內容，進一步加深對文章的理解。

（二）運用微課點亮課堂教學，設置情境教學

課堂不僅是學生學習的重要場所，也是教師授課的重要場地，但是如何實現高效課堂，成為教師所需要解決的重要問題。為了提高課堂教學效果以及學生學習質量，需要以語文教材特點為基礎，對語文內容中的各種文化元素進行具體化分類，同時對散文以及文言文等核心內容進行截取，并通過視頻設計，制作成微課，從而在教學實踐中，運用微課進行教學，使學生能夠融入視頻當中，起到身臨其境的作用，促使學生可以有效感悟語文知識內容，以此來提高學生語文學習質量，避免學生對知識內容進行理解過于生搬硬套，使學生在課堂中，通過融入微課視頻中，對文章內容有所理解，從而結合內容，進行具體化分析。

例如：在《赤壁賦》課程教學的過程中，由于其中將“情、景、人物”進行了充分結合，導致其中人物的心理變化相對較多，通過文章注釋，雖然能夠使學生理解文章的大概含義，但是很難使學生真正了解作者的心態，為了能夠有效加深學生的理解，利用微課視頻，將其中的重點內容進行了截取，并在網絡中搜索相關視頻內容，結合情境，使學生通過觀看微課視頻，從而融入情境當中。視頻中包含了原文的注釋，使學生在學習中有效提高了學習熱情，更好地掌握該篇文章的內容，同時了解作者的情感。

（三）運用微課解析文章重點，減少學生學習難度

高中語文教材知識內容由于包含了大量的重點與難點，教師依靠講解難以使學生真正理解，如果學生能夠全面理解語文教材重點與難點，就會有效解決相關的知識問題。此外，學生在課堂學習中，很容易受到其他因素的影響，造成概念理解困難的情況，甚至會導致課程進度無法跟上。所以教師通過利用微課，對語文重點與難點知識進行具體解析，使學生可以快速地了解文章內容，有效減少學生學習難度。為了能夠確保微課應用效果，教師可以通過網絡，對相關名師視頻講解進行具體學習，對重難點內容進行具體羅列，從而對其中的知識點進行全面解析，以此來幫助學生提高思維能力與理解能力。

例如：在《滕王閣序》一課中，其中所包含了重點內容相對較多，學生不僅要對“序”進行了解，同時還需要對全文進行理解，對作者的核心思想進行全面掌握。為了研究文章中的細膩手法，使學生能夠對文章內容有所理解，教師通過利用微課視頻，對文章內容中的重點詞句進行了有效描繪，學生可以根據微課視頻，對文章的第一部分、第二部分、第三部分以及第四部分的描寫進行全面分析。如，在第二部分與第三部分中，對滕王閣的萬千氣象以及人文景觀進行了全面描繪，同時，對宴會的盛大以及抒發人生的感慨進行具體化分析，將其中的重點與難點知識進行了有效分析，使學生可以結合課本內容，成功突破文章的重點與難點。

四、巧妙運用微課教學手段，提升語文教學效率

在運用微課開展教學實踐活動時，教師要充分運用“信息技術”的便捷性、高效性等特點，在運用高中語文教學資源的同時，提升語文課堂整體教學效率，讓學生從根本上了解語文知識內涵與本質，充分感受到語文知識的特點，強化學生自主學習意識，培養合作創新精神，積極開展高質量、新穎性語文系統性教學活動。首先，教師要從基礎知識著手，幫助學生借助微課手段開展系統性教學引導活動，促使學生進行語文知識學習與探索活動，從而提高對高中語文基礎知識的記憶與應用能力。其次，教師要結合微課的便捷性特點，幫助學生開展語文認知思維培養活動，有效應對新課改教學目標任務，強化學生對語文知識點的駕馭成效，進而更為深刻且全面地開展教學思維共享活動，讓學生在微課的深刻剖析下，逐步掌握語文學科知識的架構性，從而引起高中生的情感共鳴。再次，教師在微課的跨時空的特點優勢作用下，與學生建立無障礙溝通平臺，讓學生可以在課上、課下進行有效知識學習活動，進而加強學生對知識點的應用成效，為學生逐步形成良好學習思想、培養學科綜合認知做好鋪墊，使高中生的語文自主學習能力全面增強。最后，教師要通過微課教學方式，與學生進行情感上、思想上的語文學習溝通活動，幫助學生借助微課的輕松、高效教學過程，提高學生對知識點的駕馭能力，進而更為深刻地開展實踐學習與拓展活動，使教師清楚、明白了解學生的思想意識和行為能力，全面加速學生語文學習成效。

五、借助微課教學模式，推進教學改革進程

高中語文課堂教學活動，教師要結合新課改的育人目標，有效應用微課教學模式提升學生語文學習核心競爭力，提升學生課程學習體驗能力，讓學生在實踐學習過程中充分培養學科素養、鍛煉學習品質、建立文化認知，從而在高質量、全面性開展教學實踐活動中，為學生深入、全面、高效性發展做好鋪墊，推進高中語文教學改革進程。因此，教師要創新微課教學的課堂應用形式，讓學生主動接受微課學習內容，有效增強學生課堂學習質量與效率，讓學生在逐步拓展思維的前提下，推進語文教學改革進程，助力學生綜合性、全面性發展。與此同時，教師要有效應用微課教學的功用性，為學生呈現出優質的學習內容、新穎的教學形式、多元的探究路徑，幫助學生突破時間和空間的制約，跨越高中語文教學重重阻礙，進而全面提升學生語文學習核心競爭力。

例如：在學習高中語文教材中的《荷塘月色》這一知識點時，教師要充分應用微課教學形式創新課堂教學過程，提高學生課程學習體驗能力，為學生深入、全面掌握語文學習方式方法做好鋪墊，進而強化學生對語文知識點的駕馭成效，高質量、全面性展開語文系統性學習活動，為推進語文教育改革進程提供助力。教師要在高中語文教學內容中充分融入微課育人理念，使學生在實踐學習過程中培養學科思維、建立學習意識，針對《荷塘月色》的中心思想展開探究學習。朱自清筆下的“荷塘”“月色”富有比喻、擬人、通感的作用，是對當時黑暗社會的抨擊與諷刺，使學生在情景交融的學習氛圍中體會作者復雜的心境，讓學生通過“荷塘月色”的唯美與現實生活的丑惡形成對比，促使學生逐步建立辯證思維，有效區分善惡，從而形成良好的世界觀、人生觀、價值觀，推進高中語文教學改革進程。

結束語

微課自身具有一定的應用價值，在高中語文中進行有效應用，可以提高學生的理解能力，教師通過加大對課導環節重視程度，合理創設情境，幫助學生降低文章理解難度，從而使學生掌握語文學習技巧，提高語文綜合學習能力。

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作者簡介：張小平（1981—），男，漢族，寧夏吳忠人，吳忠市紅寺堡區第一中學，中學一級，學士。研究方向：高中語文。

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