史料實證素養在高中歷史教學中的培育路徑初探

黃玉晴

摘要：高中歷史課程是結合人文性和學科性的一門綜合學科課程。教師需要根據高中歷史教材的事實客觀性和歷史解釋主觀性，進一步創新歷史教學方法，并在學生學習的過程中幫助其培養史料實證素養和良好的歷史探究精神，提升歷史學習能力?；诖?，本文針對史料實證在高中歷史課堂教學中的現狀進行分析，研究了學生史料實證素養的培養策略，引領學生對歷史問題進行深入的邏輯思考。

關鍵詞：高中歷史;史料實證;教學策略

引言

歷史新課標的提出讓歷史學科核心素養受到了歷史教學界的持續關注。作為自上而下的頂層設計，教師需要關注歷史學科核心素養，其對學生理論與實踐上的能力的發展具有多層意義。教師在歷史教學的過程中，需要立足教材內容，根據學生的學習情況給予實時的指引，增強學生史料閱讀的深度與廣度，幫助學生建立一定的學習自信心。同時，歷史史料實證的收集和思考過程，也是學生學習、分析歷史信息的重要途徑。教師適時引入史料實證，推動學生通過問題探究形成正確、客觀的歷史認識，幫助學生反思和調整個人的歷史學習進程，從而不斷提高歷史學習水平，向著更高層次的學習方向發展。

一、史料實證的引入在高中歷史課堂教學中的現狀分析

史料實證的引入對于學生的邏輯思維能力和語言表達能力而言，都有較好的提升作用。學生需要在史料實證學習的過程中，學會從案例和歷史事實出發，進行深層次的分析，在組織個人回答和知識內部框架的時候做到有理有據。歷史本身是一門學術性和人文性較強的學科，對學生問題探究能力和邏輯思維能力的要求較高，因此，學生在作答時需要做到有理有據，由史料出發進行論證，培養更加嚴謹的思維能力。在傳統的高中歷史課堂教學中，部分教師在教學的過程中忽略了學生要真正理解教材的話離不開史料實證的輔助這一細節。如果學生得不到客觀、正確的歷史資料理解，那就無法深入理解教材內容，個人歷史知識的儲備量得不到提升，也無法發展其歷史探究能力。在課堂教學過程中，教師大多關注學生最后能否記住相關歷史結論，而忽略了學生在學習過程中對歷史概念的深層分析、領會，沒有對學生的學習過程做出公正、合理的引導，長此以往，學生也容易形成只關注自己的學習結果，忽略了如何才能提高個人歷史探究能力，在這種不良的學習習慣影響下，學生的歷史分析能力將受到一定阻礙。除此之外，教師沒有應用藝術性的史料實證方法，導致學生在教師較為枯燥機械的講解中，排斥教師的教學內容，認識不到自己存在的問題，無法改進學習方法，摒棄不良的學習觀念，導致歷史分析能力不能進一步持續發展。因此，教師要建立遵循公正客觀的教學原則，優化史料選擇，引導學生借助歷史重構歷史情境，在歷史探究性學習活動中深入剖析歷史的本質，以便學生能夠根據史料實證的分析及時調整個人的學習狀況和學習方法，形成一定高效的學習效率。同時，教師還需要和學生一起建立和諧、友好的師生關系，讓學生在交流互動的過程中，體會史料實證分析的有趣性和實用性，并能夠在教師所營造的自由、開放的學習氛圍中，取得最佳的學習效果。

二、史料實證的引入在高中歷史課堂教學中的教學策略

（一）拓展史料實證的深度，促進學生形成正確認知

史料實證的引入是為了幫助學生轉變錯誤的學習思想，記憶正確的歷史知識。和其他教學方式相比，史料實證更具有精確性，但教師在引入的過程中，必須要以客觀準確的教學態度，精選出與高中歷史課程相吻合、對學生深入理解課程內容有幫助的歷史素材，并通過圍繞這些素材設計探究性問題，引導學生形成正確而客觀的歷史認識。如果教師史料實證的素材深度與廣度不夠，那么學生的錯誤認知將會極快形成，不利于其歷史學習效率的提高。比如：在（《中外歷史綱要》上）第五單元第十六課“兩次鴉片戰爭”的教學過程中，教師需要針對鴉片戰爭的具體經過設計教學內容，幫助學生構建起完整的歷史知識框架，并根據學生的回答公正客觀地做出評價。在導入環節，教師可利用地圖向學生呈現鴉片戰爭的過程，讓學生體會晚清社會的混亂局面以及所面臨的危急情況。此時，教師可向學生提問當時人們所面臨的社會情況是怎樣的，讓學生總結出晚清社會內憂外患的問題。之后，教師需要對學生的回答進行客觀公正的評價。為了轉變學生的錯誤觀念，教師需要肯定學生對外國列強心理的分析，但是需要在時間節點上面進一步向學生提供史料，讓其認識到其實外國侵略者早有預謀，鴉片戰爭只不過是其導火索而已。此后，教師還可利用多媒體出示歷史戰爭時間軸，讓學生認識從17世紀末期到19世紀中期中外形勢的嚴峻，并向學生提問“鴉片戰爭發生的具體原因有哪些”這一問題，讓學生帶著這一問題進行閱讀并回答教師的提問。為了進一步深化學生對鴉片戰爭歷史內容的邏輯關系理解，教師還可呈現邏輯關系示意圖，讓學生結合自己所學知識補充完善這幅邏輯示意圖，教師在一旁還需要給予學生及時的引導，使學生進一步深化對歷史事實的了解。

（二）篩選史料實證的內容，培養學生辯證分析能力

教師在開展高中歷史教學課堂的過程中，不僅要關注史料實證的深度與廣度，還需要關注史料實證內容的篩選。部分教師在史料實證的引入過程中，習慣性地堆砌史料，忽略了史料實證的典型性和真實性，極不利于學生正確認識的形成，其極容易形成個人的主觀偏見。因此在歷史的教學過程中，教師需要對可信的歷史史料進行整理與辨析，幫助學生“去偽存真”。作為教師，在教學的過程中，需要保證學生學習的史料內容具有權威性和典范性。在選擇史料的過程中，教師需要憑借個人過硬的專業素質和極強的歷史修養篩選適宜學生、選擇與學生現階段學習和教材內容高度契合的史料內容進行證實。隨后在具體教學過程中，有針對性地培養學生辯證分析的能力，培養學生的批判性思維，引導學生學會正向思考和逆向思考。

結束語

隨著新課改的逐步深入，史料實證成為教師突破傳統歷史教學模式、提高歷史教學效率的重要素材。教師需要和學生共同探究史料實證，堅持以學生的學習進步為重點關注的歷史教學理念，讓學生在全面化、多元化的史料實證分析中，提高個人歷史認知發展水平。這樣一來，學生歷史學習的需求能夠得到滿足，個人的歷史視野也能進一步開闊，并獲得良好歷史分析能力。

參考文獻：

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