“1+X”證書制度下的“計算機網絡基礎”課程診改研究

（重慶工商職業(yè)學院，重慶 401520）

0 引言

隨著2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”），同年4月，由教育部等四部門印發(fā)了《關于在院校實施“學歷證書＋若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，“1+X”證書試點工作拉開了序幕，這是職業(yè)教育的一次重大的創(chuàng)新和改革。

1 “1+X”證書制度下的課程診改研究現(xiàn)狀

截至2020年12月，以“1+X”證書和“課程”為主題在中國知網上進行搜索，共搜索到245條記錄。其中發(fā)表在《職教論壇》《成人教育》等核心期刊的論文有20篇。張艷[1]研究了實施“1+X”證書的途徑，聯(lián)合行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)，探索在課程匯總嵌入“1+X”證書這一新的教學模式。李萍[2]對“1+X”制度與專業(yè)群的融合進行了深度思考，重構專業(yè)培養(yǎng)標準和課程標準，建立了模塊化的“1+X”課程體系。劉煒杰[3]研究了“1+X”證書制度下，培養(yǎng)目標、課程結構、課程內容、課程實施、管理機制等多方面的變化和要點。

目前對于“1+X”證書制度和課程方面的研究，主要集中在課程體系改革、書證融通存在的問題與解決路徑、工作的難點和對策等，以及制定目前課程與“1+X”證書相應的融入方案。本文以“計算機網絡基礎”課程為例，研究針對“1+X”證書云計算平臺運維與開發(fā)職業(yè)技能等級證書的課程診改，分析目前的問題和解決問題的措施方法。

2 云計算平臺運維與開發(fā)職業(yè)技能等級標準中對網絡的要求

根據(jù)職教20條的指導精神和制度試點方案，重慶工商職業(yè)學院作為試點院校，在云計算技術與應用專業(yè)開展實施“云計算平臺運維與開發(fā)”“1+X”證書培訓。根據(jù)《云計算平臺運維與開發(fā)職業(yè)技能等級標準》，證書分為初級、中級、高級三個等級，面向的院校包括中等職業(yè)學校、高等職業(yè)學校和應用型本科學校，面向的專業(yè)有云計算、大數(shù)據(jù)、軟件工程、計算機網絡技術等。在該“1+X”的證書內容中，初、中、高均涉及企業(yè)私有網絡構建運維，在考試中包括了客觀題和實操題。其中涉及的技能實操具體內容如表1所示。

表1 證書中的網絡技能實操部分

3 目前課程中存在的問題

“計算機網絡基礎”課程在大一開設，是各計算機類課程的專業(yè)基礎課，例如軟件專業(yè)、大數(shù)據(jù)專業(yè)、計算機網絡技術專業(yè)、云計算技術與應用專業(yè)都會學習本門課程，因此，課程的覆蓋人數(shù)廣，在學歷證書的授課目標中是通過本課程的學習，為其他專業(yè)課程的學習打好網絡基礎，云計算平臺運維與開發(fā)職業(yè)技能等級證書不僅僅面向云計算專業(yè)，相關軟件和計算機網絡專業(yè)的學生都可以考該證書，因此，對于專業(yè)基礎課“計算機網絡基礎”進行“1+X”證書制度下的診改非常重要和有意義。

對比目前課程標準和“1+X”證書標準，如果課程標準中有而“1+X”證書標準中涉及的，則進行補充；如果課程標準中有但不深入而“1+X”證書標準中深入的，則進行強化。對比分析發(fā)現(xiàn)，課程標準是需要調整的。

4 診改思路

4.1 調整課程目標

根據(jù)技能需求，制定技能目標、知識目標和職業(yè)素養(yǎng)目標，如表2所示。

表2 培養(yǎng)目標

4.2 調整課程模塊

根據(jù)課程目標，將計算機網絡課程進行知識重構，模塊化轉換。每個模塊的內容和“1+X”職業(yè)技能等級標準中的內容有效融合，如表3所示。

表3 課程模塊

5 結語

“1+X”證書的實施目前正在進行，這是職業(yè)教育的一項創(chuàng)新性的制度，職業(yè)技能等級證書可以對學歷證書教育進行補充和拓展，在其中當然也會面臨一些挑戰(zhàn)，在“1+X”證書制度的實行下，必然需要對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標準等進行修改，以達到書證融通的目的。本文以軟件專業(yè)、云計算專業(yè)等的專業(yè)基礎課“計算機網絡基礎”課程為例，研究針對“1+X”證書云計算平臺運維與開發(fā)職業(yè)技能等級證書的課程診改，分析目前課程的問題和解決問題的措施方法，通過調整課程目標、調整課程模塊等幾個方面進行改革，還需要進一步的實踐性研究。