大學生價值觀與社會責任感的調查研究
——以菏澤學院為例*

吳培啟，宋 彤

(菏澤學院教師教育學院，山東 菏澤 274015)

價值觀是以信念的方式,穩定持久地存在于個體或群體的認知體系中的主體對客體價值的選擇傾向[1]。社會責任感是指在特定的社會條件下，形成的一種對事物及其發展有強烈的關切的態度。屬于一種人格特質，而不是自然反應的一種行為[2]。目前國內針對大學生社會責任感的調查大都局限于對大學生社會責任感現狀的描述以及價值觀偏差的原因分析等，在一定程度上淡化了社會責任感的相關研究和分析。

通過對當前大學生價值觀和社會責任感的現狀進行調查分析，掌握大學生價值觀和社會責任之間的關系，同時對性別和家庭來源對價值觀和社會責任感的影響進行分析，從家庭教育、學校教育和個人教育三個方面有針對性的提出培養大學生價值觀和社會責任感的建議。

一、材料與方法

(一)研究對象

運用價值觀與社會責任感兩個問卷，以菏澤學院大一到大四的學生為調查對象，在各院系隨機抽取200人發放調查問卷，實際回收200份，回收率為100%，剔除無效問卷后，有效問卷為192份，有效回收率為96%。

(二)研究工具

大學生價值觀量表是潘文(上海師范大學碩士)于2006年編制。全量表包括8個維度，75個項目。維度1：道德、愛心類；維度2：努力類；維度3：智慧類；維度4：名利類；維度5：平衡、和諧類；維度6：情感類；維度7：E取向類；維度8：社會價值觀類。問卷為自評量表，每個題目的答案分為五個等級，對應相應的分數。此量表采用T分數，T=50+10*Z，所以平均分是50，標準差為10，高分段和低分段分別對應著1.5個標準差以上和以下。即65分以上為高分段，35分以下為低分段。此量表的通俗度均比較高，有27個項目達到0.8到0.9，其余項目只有兩個未達到0.5；區分度均達到0.522以上,整份量表的信度為0.9502，可以說是非常高的。

大學生社會責任感量表是陳蓉(江西農業大學碩士)于2013年編制。全量表共有32道題目，每道題目的答案有五個等級。目的在于了解當代大學生的社會責任感現狀。此量表信效度較高，可靠性統計量為0.695，可信度較高。

二、結果與分析

(一)大學生價值觀原始數據的平均數和標準差

表2顯示，當代大學生的價值觀在道德愛心類得分處于較高水平，平衡、和諧類、社會價值類方面的得分處于中等水平，而名利類、情感類、E取向類，得分處于較低水平。整體來看，當代大學生的價值觀在各維度上表現出明顯的個體差異，比如在努力類的維度上，得分區間為9～73分，跨度較大，個體間的差異性比較顯著，表明當代大學生的價值觀以及認知水平，在某些方面存在較大的個體差異。

表2 大學生價值觀總體情況(n=192)

(二)大學生價值觀的性別和家庭來源的差異性檢驗

將原始分數轉化為標準分數Z值，然后將Z值乘上10，加上50，生成分數(T=10*Z+50)。

通過對價值觀的8個維度與性別和家庭來源分別進行獨立樣本t檢驗，對當代大學生的價值觀與性別、家庭來源等進行差異性比較(見表3)。

表3 大學生價值觀的差異性比較(M±S，n=192)

從表3數據可知，對價值觀各維度和量表總分與被試的性別、家庭來源間進行獨立樣本t檢驗，結果p值都大于0.05，差異性不顯著，當代大學生的價值觀在性別、家庭來源方面無顯著差異。

(三)大學生社會責任感的總體情況分析

將當代大學生價值觀各維度之間的平均值、標準差以及社會責任感量表平均分進行比較。

表4 大學生社會責任感總體情況(n=192)

表4數據表明，當代大學生在社會責任感方面平均值都高于3分，處于上游水平。尤其是在對社會責任的行為方面，得分甚至超過量表平均分，可見當代大學生對于社會責任感的認知比較明確，對自己處于社會中應盡的義務還是比較重視，由此也反映出當代大學生勇于擔當社會責任的良好精神風貌。

(四)大學生社會責任感的性別和家庭來源的差異性檢驗

通過獨立樣本t檢驗，對當代大學生的社會責任感以及各維度與性別、家庭來源、年級等進行獨立樣本t檢驗比較，得到下表。

表5 當代大學生社會責任感的差異性比較(M±S，n=192)

由表5可知，當代大學生的社會責任感在性別、家庭來源兩方面都表現出顯著的差異性。說明大學生的社會責任認知、情感和行為受性別和家庭來源的影響較大。從表中可知，男生對社會責任的認識、情感態度和行為得分都高于女生，城鎮出身的高于農村家庭出身的學生。因此大學生的社會責任感在性別、家庭來源方面總體上具有差異性。

(五)大學生價值觀與社會責任感的相關性分析

通過對當代大學生的價值觀與社會責任感及各維度之間的相關關系進行考察分析，結果如下：

表6 大學生價值觀與社會責任感各維度的相關矩陣

表6顯示價值觀與社會責任感各維度之間的相關系數大部分都在0.05水平上顯著。其中對社會責任的認識和價值觀E取向類的相關余數r達到了0.474，社會責任感和價值觀E取向類的相關余數r=0.471，還是比較高的。還有一部分相關性并不是很大，如對社會責任的認識與價值觀情感類r=0.139，并無顯著性相關。而名利類與對社會責任的認識(r=-0.077)、對社會責任的情感、態度(r=-0.070)、對社會責任的行為(r=-0.055)以及社會責任感量表總分(r=-0.068)的相關性并不顯著，甚至出現了負相關。總體來看，價值觀與社會責任感及其各維度之間大部分呈現出顯著的正相關關系。

三、研究結果討論

(一)大學生價值觀現狀分析

價值觀是一種外顯的或者內隱的，有關什么是“值得的”的看法，它影響著人們的日常行為方式，影響著對行為的手段和目的的看法[3]。從表2中可以看出，菏澤學院大學生價值觀中，只有道德愛心類得分較高，男生是67.36，女生是66.92，其余維度得分均不高，甚至除了平衡、和諧類和社會價值類，其余維度都進入了低分段。由此說明菏澤學院大學生不太追求勤奮，刻苦、敬業的價值取向，探索精神和批判精神也未達到一定水平，缺乏獨立思考精神，容易盲目相信權威。表格中的名利類也進入低分段，說明他們不太注重追求金錢、權力等能用來攀比、炫耀、滿足虛榮心的事物，反而淡泊名利、能靜心傾聽自己內心的聲音。這是先前的假設所預料到的。

(二)大學生價值觀與性別、家庭來源的關系討論

由表3顯示價值觀在性別方面無顯著差異，這與研究的假設產生了偏差，最初的假設是價值觀在性別方面是有差異的，隨著社會文明的發展與進步，男女平等越來越受到整個社會的重視，傳統的男女不平等觀念影響日漸為人們所淡化。

已有的研究表明，兩性在智力方面水平相當，但特殊能力各有千秋。一般來說，在審美、語言、手的技巧方面女性優于男性；而在空間能力、數學推理、機械操縱等方面男性優于女性。這種特殊能力上的差異，對男女的個人價值傾向產生影響，導致了男女價值觀方面的差異。

同時，表3顯示價值觀在家庭來源方面有差異，但并不顯著，表明大學生價值觀與家庭來源并無明顯差異。

(三)大學生社會責任現狀分析

社會責任感量表中1～10題是對于社會責任的認知，11～17題是關于對社會責任感的情感和態度，最后15道題是關于社會責任的行為，表4顯示，三個維度的平均分分別是4.06、4.08和4.13。表明大學生社會責任感總體較高，但社會責任的認知、情感和行為的水平存在一定差異，其中在問及自己和家庭的責任感時，得分明顯高于其他各項，在對他人、對民族、對自然的情感方面，得分明顯低于其他各項。由此可見，對社會責任感的認知、情感與行動存在不一致現象。社會責任感行為得分較高，但社會認知和情感的分數較低。在情感方面，對于自身和家庭的責任感較強，對于社會和他人的責任感相對來說弱了一點。總體來看，菏澤學院大學生能承擔起一定的社會責任，但在對社會責任感的整體認知方面還需要進一步的明確和認知的深化。

(四)大學生社會責任感與性別和家庭來源的關系討論

表5顯示對社會責任的認識、情感態度和行為在性別方面都在0.01水平上有著顯著差異，且男生顯著高于女生。表明男生在社會責任認知(M=4.36)、社會情感態度(M=4.38)、社會行為(M=4.41)方面比女生表現更好。究其原因可能是在人類社會關系的發展過程中，男性和女性一直扮演著不同的角色，男性擔任的是與集體有關的狩獵者工作，女性擔任的是與個人有關的守巢者工作，角色的不同使男性和女性走上了不同的進化之路，在社會責任感方面產生了一定的差異。

表5表明，來自城鎮的大學生對社會責任的認識、情感態度、社會行為都要明顯高于來自農村的大學生。這與接受教育的條件有著很大的關系，城鎮的學校，教師的行為方式、對學生的認知態度和對所教學科的態度都能對學生社會責任感產生影響。而城鎮學校的教學條件，教師水平都要優于農村，所以來自城鎮的學生社會責任感優于來自農村的。面對這種情況，高校的思想政治教育要根據性別、家庭來源、學科類型的不同開展有針對性社會的責任感教育。

(五)大學生價值觀與社會責任感的關系討論

表6顯示，價值觀與社會責任感以及各維度之間大部分都存在顯著相關的關系。表明有正確價值觀的學生其社會責任感水平越高，產生這種現象的原因有很多，比如學校氛圍，班級學風等的影響，良好的校園環境與濃厚的班級學風益于社會責任感的產生，反之，則阻礙社會責任感的形成。

四、對策與建議

(一)發揮高校的教育主導

高校應該以社會主義核心價值觀為統領，嚴格按照立德樹人的時代要求對大學生加強社會責任感教育，構建和諧的、積極向上的校園文化，徹底轉變思想政治教育中一味強調價值觀的灌輸和社會責任感培養中過多的理論說教，創新教學方法，更新教育理念，重視大學生的主體需求，直面大學生的價值觀和社會責任沖突，以社會實踐為載體強化大學生價值觀和社會責任感的養成教育。

(二)重視家庭教育的作用

中華民族重視家庭教育的優良傳統一直為人民所傳承。新時代背景下家庭教育對于培養大學生正確的價值觀和強烈的社會責任感同樣具有重要的意義。父母不應該只關注孩子的成績，忽視他們的思想道德教育，而應該因勢利導，針對孩子的不同發展期，有的放矢，幫助孩子播下社會責任的種子。同時父母也要提高自身修養，積極做出一些親社會的行為，為孩子樹立良好的榜樣，讓孩子觀察和模仿學習。

(三)增強大學生自我教育、自我改造的能力

“自我教育是受教育者按照思想教育的目標、內容和要求，自覺提高自身思想道德素質水平的過程，自我改造是受教育者改正自己的錯誤思想，主動按照正確思想付諸實際行動的過程。”[4]大學生價值觀與社會責任感的有效落實關鍵是通過大學生的自我教育、自我改造過程，只有通過自我教育、自我改造才能真正做到把強烈的社會責任感內化于心，外化于行。