數據賦能課堂教學行為診斷

林溫陽 葉興崎

（福鼎市第六中學，福建 福鼎 355200）

新一輪基礎教育課程改革已然進入深水區，以課堂為主陣地的教學行為診斷備受關注。反觀當前囿于主觀經驗的校本教研，無法精確地反映課堂教學全貌；粗放型的聽評課模式難以提供常態化持續跟蹤指導；常規觀摩研討、座談會和問卷調查等研課活動，教研方法單一，缺乏數據實證支撐，存在路徑依賴（Path Dependence）現象。這些因素勢必導致課堂教學行為改進的被動、盲目和隨意。在教育信息化2.0 背景下，國內外學者在課堂教學改革研究領域，高度關注基于數據實證分析的課堂教學行為觀察，重視課堂教學行為數據采集和課堂教學行為診斷方法研究。

一、課堂教學行為診斷新訴求

課堂教學主要是通過師生對話、質疑和討論等言語互動將隱性緘默知識外顯化。課堂教學行為軌跡是以教師的“教”和學生的“學”兩條主鏈，通過師生互動聯結，呈麻花狀類DNA 雙螺旋結構推進。在課堂教學進程中，會產生大量的教學行為數據。深度挖掘課堂教學行為數據，打開課堂教學過程的“黑箱”，能為一線教師提供優化課堂教學行為、提升課堂教學質量的策略支持和實踐指導，能促進學生的“學”實現內化于心、外化為行、轉化為果、分享于眾。開展基于數據的課堂教學行為觀察與診斷研究，是回應當前課堂教學改革研究方法和手段的新訴求，它具有重要的理論和實踐意義：有利于改變當前課堂教學現狀，構建“以學為中心”的高效課堂教學模式；……