夢想成就生命成長

周少偉

“我夢想，故世界像我夢想的那樣存在。”法國哲學家加斯東·巴什拉對于“夢想”的描述，道出了尋夢、逐夢的生命成長之路。而夢想之于教育，正如生命之活水，賦予師生生命成長的力量。十余年間，民樂小學從一所“待撤并”的鄉村薄弱校成為全國知名的特色學校，我也從一名體育老師成長為校長。正是因為相信夢想的力量，賦予了每一個教師相信每一個孩子都能成長、會成長的信心和情懷，更賦予了每一個孩子昂揚向上的生命力和創造力，共同成就了民樂的發展。

“鄉村娃娃上春晚”：以民族文化激揚夢想

2014年1月30日，中央電視臺1號演播大廳五彩絢爛的春晚舞臺上，著名演員張國立打著快板，用喜慶的曲調唱出了濃濃年味，與其同臺的便是來自民樂小學的4名小演員。他們戴著嶺南民間傳統的大頭佛，搖頭晃腦的靈動表演，吸引了全國觀眾的目光。民樂的鄉村娃娃上了春晚，這在當時頗為轟動。而就在4年前，這還是遙不可及、不敢設想的事情，正是相信夢想、敢于夢想，讓孩子們從民樂小舞臺走上了春晚大舞臺。

2019年，作為廣州體育學院的高材生，我通過香港專業人才引進計劃，擁有了一份讓人艷羨的高薪工作，只要在當地工作滿七年就可獲得香港永久居留權。繁華的維多利亞港之下，多元的城市教育模式，讓我第一次真切地感受到城鄉教育的差距。2010年，出身農村的我懷揣“回到農村 反哺農村”的教育夢想，來到民樂小學，成為了一名體育代課老師。

彼時的民樂是一間待撤并小學，地處偏遠且條件艱苦：一排老舊的教學樓、一個小小的操場、一片斑駁的墻體幾乎就是學校的全部。這一幕，對于剛從香港回來的我，像是走入截然不同的兩個世界。當時的我不斷問自己，舍棄令人羨慕的香港優才計劃，是否值得？我甚至懷疑自己是不是做了一個錯誤的決定。

到校第二天，當我上完第一節課準備離開時，忽然被幾雙小手拖住了。孩子們仰起頭，用清澈而渴求的眼神看著我，顫聲問道：“周老師，你明天還來嗎？”這句怯生生而充滿期盼的話，觸痛了我最柔軟的神經，讓我第一次如此強烈地感受到被需要和被信任。我蹲下身來，堅定地告訴他們：“我肯定會來，因為從現在開始，我就是你們的老師了。”

在一次和孩子們的聊天中，當我問到：“你的家是哪的？”有孩子反問：“家？老師你問的是哪個家？”“你有很多家嗎？”“對啊，廣西、福建、廣州、佛山都有我的家。”這就是民樂大部分孩子的寫照：75%的學生是外來務工人員子女，他們過著與一般人不一樣的童年，常年跟隨爸爸媽媽“隨遷就讀”。生活的不穩定帶來的是歸屬感和安全感的缺失，自卑而不自信，羞澀膽小缺乏兒童應有的快樂，成為他們的“硬標簽”。尤其是孩子們充滿渴望而缺乏自信、安全感的眼神，讓我心痛不已。怎樣才能喚起孩子們的自信，讓民樂成為他們賴以生活和成長的精神家園，激揚這些孩子的成長勇氣？我開始苦苦思索。

民樂小學地處佛山市南海西樵鎮，這里是飛鴻故里、龍獅名鎮，擁有深厚的獅藝武術傳統底蘊。體育專業出身的我，頓時萌生了帶著孩子們研習獅藝武術，強身健體、激發自信的想法，并得到了時任校長區才芳的支持。在她的信任和鼓勵下，我組建了研究團隊，嘗試依托綜合實踐課題“尋找黃飛鴻足跡”，通過傳統文化的創新性轉換，將獅藝武術創編成孩子們喜聞樂見的藝術展演形式。讓民樂孩子在創編、演繹中觸摸、回望西樵歷史，感悟“飛鴻精神”，找到自身的文化之根，重塑昂揚向上的精氣神。

藝術離孩子最近。我們以藝術形式再創編、傳統文化再創造為脈絡，糅合舞蹈的陰柔之美與獅藝武術的剛強之美，帶著孩子們學習獅藝武術和舞蹈的技藝和知識，一起創編特色藝術作品;并以社團構筑夢想陣地，開展獅藝武術和藝術研學探究等，帶著孩子們學文睿智、習武強身。

于是，《風雨飛鴻》《鴻鵠志遠少年夢》《鴻鵠芳洲》《飛鴻賦》《獅道》等一系列藝術精品走上了校園展演舞臺，走上了廣東省少兒藝術花會展演、全國學生藝術展演等舞臺。學生三度走上央視春晚舞臺，2017年，民樂小學受邀派出4名師生代表參加中瓦建交35周年官方交流活動，以昂揚的精神將中華民族優秀傳統文化帶出國門，向全世界展示。

正如德國著名教育家斯普朗格所言，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。民樂孩子猶如出巢的鴻雛，勇敢面對風雨，尋找心靈的芳洲，在醒獅民間藝術的再創造和精彩演繹中，表達著對民樂、對嶺南文化的喜愛和認同。他們逐漸發現了自己的潛能，稚嫩的小臉上開始洋溢著自信、快樂的笑容。孩子們越來越喜歡學校，積極主動地在周末回到學校練習技藝和排演，而我們的老師也以高度的責任心，主動在周末回校輔導孩子們。

2014年，我堅持帶著孩子們參加春晚節目的角逐，希望通過登上央視春晚這一全國、全世界矚目的大舞臺，讓民樂孩子們敢于夢想，擁有更大的夢想，看到自身無限的可能性，從而相信——無論何時何地，有夢想并付諸行動，成功的彼岸就在前方。

“小新的彩虹跑道”：以飛鴻精神追逐夢想

所謂學校文化，一定是根植于學校教育行為之中，彰顯于師生的價值取向、行為方式和獨特氣質之中。十余年來，幾代民小人上下求索，將“飛鴻精神”深度融入辦學實踐之中，逐步改變了生活其中的每一個人的精神面貌。

在我執教過的201班曾有一個特別的孩子小新，自入校以來幾乎沒講過一句完整的話。他是一個來自星星的孩子——患有輕度自閉癥，總是生活在自己的世界里。一次上課時，我多次嘗試和他互動都以失敗告終，但在需要用到彩色飛碟的環節，他有了反應：我嘗試讓他幫我拿飛碟，他站起來了！盡管距離我只有3米，他卻整整用了3分鐘。在這3分鐘時間里，孩子們都安靜地等待，當他把飛碟交到我手里時，全班響起了熱烈的掌聲。

課后，孩子們追著我來到校園，告訴我小新對顏色有特殊反應，指著一塊水泥地說：“校長，我們可不可以在這里做一條彩虹跑道，讓小新也能有開心的感覺。”孩子們的愛心和創意令我感動不已。我將此事告訴了美術老師。周末，他冒雨趕工直至周日傍晚，打電話高興地告訴我：“校長，彩虹跑道完成了，明天一早小新就能看到。”周一一大早，許多老師和學生一起來到彩虹跑道前迎接小新。晨光中，小新笑得無比燦爛，我們也笑了。這正是民樂人“懷夢想、習智慧、持仁毅、行仁愛”之“飛鴻精神”的一個縮影。

“飛鴻精神”將民樂人的心凝聚在一起，共同追尋學校發展夢想。2011年，南海區開展義務教育階段學校“特色品牌學校創建”財政資金競爭性分配項目。彼時，民樂獅藝武術特色項目發展正漸入佳境，這正是一次提升項目價值的良好時機。我們躊躇滿志地遞交了申報方案，結果在第一輪評審中就被無情淘汰。

正是這次失敗，讓我們開始了真正意義上的反思：和其他特色學校相比，我們的差距在哪里？特色項目、特色課程的核心在哪里？鄉村特色學校之路到底應該怎么走？由此逐漸發現，單一的特色項目無法支撐特色學校的成長。

我們抱著摸著石頭過河的心態，不斷借鑒、學習、創建，從而實現了從碎片化的特色項目、體藝特色課程到學校課程整體架構，從課程模塊到師生成長，全方位理解特色學校建設的蛻變。由此，提出了“飛鴻教育·育人成人”的辦學構想。2015年，我們再次走進了項目辯論會，成功榮獲小學組第一名。我和團隊成員熱淚盈眶，激動與感恩交織。五年的摸索沒有走錯路，正是民樂人每一天的執著與不放棄，成就了五年的夢想。

2016年，27歲的我成為了民樂的校長。領導和學校老師們都表示：我們相信你！相信年輕人！這種信任給予我莫大的鼓舞，并激勵我繼續將這種相信的力量傳遞給更多的孩子。

2018年，學校決定再次角逐競爭性資金項目。在周一國旗下課程中，我將這件大事告訴了孩子們：“這一周對咱們民樂非常重要，但是，校長最近不巧生病了，有些咳嗽，你們要乖一點，給我留出更多的時間完成這個工作。”我轉而又問：“2015年的時候，我們取得南海區第一名的成績，這次如果校長和團隊老師們沒有捧回第一名，你們會失望嗎？”話音剛落，三年級一個孩子舉起了小手，堅定地說：“校長，即使你們沒有拿到第一名，盡力了就可以了，我們可以理解的。”

孩子溫情的鼓勵讓我非常感動，而更令我暖心的是，那一周在我辦公室桌上出現了許多喉糖、蜂蜜、咳嗽藥，孩子們用便利貼寫著可愛的留言：“校長，我爸媽說這個藥對治咳嗽有奇效”“校長，你要加油，我們相信你！”

成功如約而至。而所有老師、孩子乃至家長都參與其中，我們得到了很多人的幫助和指導，團隊老師們廢寢忘食地斟酌、修改、發現問題、解決問題，力求盡善盡美，用執著又一次實現了學校發展的夢想。這更堅定了我的信心，一所學校之所以能發展，有夢想，一定是因為身處校園的每一個人都有夢想。

相信夢想的力量，引領著民樂的老師們主動成長與創新，依托嶺南優秀傳統文化，將體育藝術與傳統技藝相結合，開發了南獅武術、國畫書法、粵曲合唱、民樂演奏等體育藝術校本課程。進而在國家課程基礎上，融合拓展性課程、融合性主題課程、社團課程和綜合新活動課程等，形成了民樂小學獨具特色的“體藝2+2+N”一體化課程。學生在學習掌握兩項體育運動技能和兩項藝術專項的基礎上，還可自主選擇一項體藝特長社團專項課。

借助這一課程，孩子們敢于做夢，勇于追夢，努力圓夢，在“每天1小時”社團活動，“每周一舞臺”展示活動、“每月一主題”活動平臺、“每年一典禮”成長分享會中，不斷發現自身的潛能，激揚成長勇氣。我們堅持每周開展體育藝術常規課，每天一節體育課，每天40分鐘體育大課間，落實南獅武術、籃球全員學習;每周各1節書法國畫和樂器課，落實每天午間靜心練筆、每天下午暮韻器樂吹奏;拓展八大體育藝術學生社團群，舉辦四大文化節。

校本課程的常態化實施，使得“懷夢想、習智慧、持仁毅、行仁愛”之“飛鴻精神”無聲浸潤于日常校園生活之中，融入了民樂人的精神血脈之中，讓每一個人都找到了自己的成長潛能和成長夢想，在逐夢中生動成長。

意味深長“夢想石”：以成長約定描繪夢想

不懷揣夢想，無以追尋未來。成為校長之后，我有意在民樂促成了一項特別的新傳統：每年新生入學典禮上，我都會給每一位孩子送上一份意味深長的禮物——“夢想石”，并告訴孩子們，“越走越少是時間，越走越遠是夢想。希望你今天捧起‘夢想石，六年畢業乃至走入社會之后，都不忘夢想最初的模樣。”同時，現場邀請家長和孩子們一起在“夢想石”上繪畫和寫下自己的夢想，隨后，珍藏在連廊的時間膠囊內，讓時間見證追夢的足跡。

六年后的畢業典禮上，孩子們將從時間膠囊中取出當初的“夢想石”，并得到另一塊名為“十年之約夢想石”。我會告訴孩子們，“十年后，你們將大學畢業，捧起‘夢想石問問自己，當初的愿望你實現了嗎？當初的夢想你還在堅守嗎？”

我希望，入學之初的約定，會成為孩子六年乃至一生的精神追求。在我看來，學校教育不能是偶發性的心血來潮，而是常態化的潛移默化。因此，我們努力讓夢想的力量在民樂以各種豐富的形式延續。

這可以是一個簡單的入學儀式，一塊賦予夢想力量的鵝卵石，一個笑著笑著大家哭了的畢業典禮，一個讓每一個孩子至少都能拿到一張獎狀的成長禮，一個關于責任與擔當的宣誓儀式，一個比肩天安門國旗班的升旗儀式，一場“一個都不能少”的班級展示，一系列四季更替的小飛鴻主題文化節等。一次次教育實踐探索與一個個有溫度的故事，構筑起鄉村孩子心中閃亮的燈塔，成為了全校師生為之追求的行為準則與價值取向。

其中，“給我一天當校長”的午餐約定，成為我為學生創設圓夢空間的一種特別方式。不管多忙，我都會每周選擇一到兩個中午時間，到班級與學生一同吃午飯。在與孩子的互動中，聆聽孩子的真實想法。我會提出問題：“假如給你一天的時間當民樂小學校長，你會改變什么？”

一次，就讀二年級的周麗梅提出：“校長，我覺得學校的綠化有點少，想在校園添上一面綠化墻，讓每個經過的人都能會心一笑。”樸實的夢想著實打動了我，我告訴周麗梅：“那你可否幫忙，到學校走走，看哪一面墻適合打造綠化墻？”周麗梅像肩負起了神圣的使命，愉快地答應了。第二天，她跑來辦公室，自信地告訴我，學校飛鴻館左邊的一面空白墻最適合以綠化裝飾，那里經過的人最多。

面對孩子堅定的雙眼，我知道這正是一個孩子想要讓生活的校園、家園更美好的夢想，它需要我們守護。于是，通過行政班子和教代會論證，大家集體決定幫助周麗梅實現夢想。在周一國旗下課程中，我向全校宣布了這一決定，并邀請周麗梅上臺，鄭重地把一棵植物交到她的手上：“學校的綠化墻，由你種下第一棵，這是你的夢想，以后綠化墻就由你來守護。”此后，經過綠化墻的師生們都看到，墻邊的木板上清晰地刻著一行字：“2018年2月，民樂小學夢想墻工程啟動，這是周麗梅小校長提出的夢想。”這面墻也成為了民樂一道獨特的風景線。

而孩子們永遠不乏天馬行空的夢想，軍軍告訴我，“假如可以當一天的校長，我想將把學校籃球場改建為游泳館。”這可是個大工程。孩子的每一個夢想都值得尊重，出于對孩子夢（下轉第頁）（上接第頁）想的鼓勵，我告訴他：“當然可以，你將來可以考上師范類大學，回來咱們民樂小學當校長，再去改變學校的空間和布局，好嗎？”怎料軍軍突然使勁搖頭：“我不想改建游泳館了，假如我當了校長，你怎么辦呢？”當時，我鼻頭一酸，抱住了可愛的軍軍。

這樣的故事還有很多，校園里的一草一木、一物一景，都訴說著民樂孩子的夢想——萌芽墻、濟南椅……孩子們用發現的眼光和美好的創意，表達著對民樂校園的熱愛和眷戀，希望用自己的力量讓校園更美好、更溫馨。他們真正將民樂當成了自己的家，找到了歸屬感和幸福感，而這將成為民樂孩子未來成長的生命力量和豐厚底蘊。

有人曾說，鄉村從不缺乏天才，缺的是照耀到天才頭上的那一束光。于我而言，人這一生最難能可貴的是找到一輩子都愿意追隨的光。我感恩在如此青澀的年紀，在民樂遇到的每一個人，包括老師和學生，是他們點燃了我內心深處的夢想火花。而其后的十年間，乃至未來，這份被“點燃”的夢想火花，帶給我更多力量去“點燃”身邊每一個人的夢想，成就更美好的教育人生。

責任編輯? ?毛偉娜