巧用提問藝術　發展英語思維

邱禧

摘 要：發展學生的思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分，在英語教學中，教師要問之有道，問之有效，以問導學，以問促學，以問生知，以問生思。本文結合英語教學實踐中的一些現象與問題，談談如何在英語課堂中巧問導學，激發學生思維活力;巧問促思，打開學生思維空間;巧問增效，提高學生思維能力。

關鍵詞：思維; 英語課堂; 提問

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2021）3-009-002

語言是思想和文化的載體，英語的學習不但是英語基礎知識和基本技能的積累和綜合運用，我們在提高學生語言能力的同時，更要讓他們學會學習，發展他們的思維，能夠運用語言獨立地創造性地解決問題。西方蘇格拉底將教師比作“知識的產婆”，用提問“助產”知識，在課堂教學中，教師通過拋出一個個問題來引導學生參與學習，學生通過一個個問題的思考和回答來實現師生互動和發展思維。所以語言的習得和思維的培養與教師的課堂提問緊密相關。在英語課堂上巧妙的提問可以促進知識的學習、技能的提高、思維的發展。

日常教學中，我們不難發現這樣的現象：縱觀一堂課，教師不斷地拋出一個又一個問題，學生要么默不作聲，要么回答得千篇一律。拋開一些“啞巴式英語”不說，還有許多學生回答問題時，除去一個個單詞往外蹦的毛病之外，翻譯刻板生硬，逃不開中文表達習慣，缺乏英語思維。一些課堂上，教師提問，學生沉默以對，為免課堂冷場，教師只能自問自答、自導自演。長此以往，教師不敢或不愿一再提問，費時費力，學生也不敢或不想主動回答問題，課堂內容枯燥，氣氛沉悶，學生在這樣的課堂教學下，只能被動地接受教師給出的“標準答案”，機械地去識記一些語言知識和語法規則，可謂重教輕學。另有一些課堂看似熱鬧，收效甚微。教師的幻燈片一張又一張呈現問題與答案，板書洋洋灑灑幾黑板，學生們埋頭苦苦在筆記上摘錄下一頁頁的標準答案，看收獲滿滿，實則高負低質，高耗低效。

那么，為什么會產生這些現象呢？

面對新課程標準的推進與中考高考依然以分數作為評價標準的矛盾，初中的英語課堂教學可謂任重道遠。英語作為一門兼具工具性和人文性學科，我們的教學內容是多元的，學生既要掌握基礎知識，如單詞識記，句式表達和語法規則等，也要培養基本技能，包括聽、說、讀、寫、看。依托語言能力的培養，發展學生的文化意識，情感態度，培養學生的思維品質和學習能力也是教學之重，因此初中學生的學習任務重，在有限的教學時間內，如何平衡這一系列要求是長期以來廣大一線教師們的難題。再則，經歷小學六年的篩選和分化，初中學生的英語水平已經出現分層，有些基本可以運用英語表達自己的想法，而另有一些則分數差、開口難。

這樣的形勢之下，教師們不免會顧此失彼。教師過多的強調語言知識，只重視考試內容的教學，采用滿堂灌的方式，與學生的互動少或是無效。表現在提問的形式單一老舊，不能激起學習的熱情與興趣，課堂問答流于形式。久而久之，教師疲于甚至懶得問，學生則懶得思考和回答或者很難開口表達自己的看法，往往是能拼會寫卻不能會話交流，能做題卻不能將思維外化為語言，總之，靠機械死記的語言知識得不到綜合實踐與運用。

另外，教師在備課的過程中，沒有吃透教材，了解學生和學情，從而缺乏對問題的合理設計。一些提問單純傳統地從書本內容的角度出發，脫離學生生活情境，過分超過學生的認知現狀，讓學生的積極學習心態一再受挫，不斷地消極強化使學生不愿意再主動回答問題;一些提問沒有考慮學生的年齡特征與興趣愛好，讓回答問題變成一件“很沒意思”或者需要抓耳撓腮苦思冥想的“苦差事”;一些提問因為浮于表面，缺少對內容、內涵的深入挖掘而并沒有引起學生的積極關注和深入思考;還有一些問題太過籠統，缺乏針對性或缺乏前面淺層次提問的鋪墊，讓學生不明所以，不知如何回答，無從引起學生思維的共振，從而達不到預期的教學目的。

我們尋求科學的育人方式，研究對應的教學策略可謂勢在必行。我覺得可以從以下三方面入手：

一、巧問導學，激發學生思維活力

科學的問題設置是教師引領學生攀登知識高峰的階梯，巧妙的問題設計是激發學生主動思考和參與課堂的催化劑。在教學中，教師要全面分析學生的年齡特征、認知現狀、思維水平和興趣愛好等，然后結合教材內容來創設問題情境，并且采用靈活的提問方式，來調動學生的主觀能動性。教師要善于提問，適時進行詢問、反問、設問、追問，逐步引導學生學習，調動學生思維的活力。例如：在Unit6 Food and Lifestyle的Reading部分的教學中，教師首先展示兩張課文內容的圖片，設置“look and predict來導入，設計問題1.What food may Kitty/Daniel often eat？ 2.What does Kitty/Daniel like doing？3.What do you think of Kittys/Daniels lifestyle？學生在觀察和推斷中初步掌握文章主題詞food和lifestyle之間的內在聯系。并以中心詞healthy/unhealthy food發散思維實現基礎性詞匯的鞏固，學習的興趣與閱讀的熱情被有效地調動起來。接下來設計問題如How often does Kitty dance？ How long does Kitty dance every time？這樣的細節問題來引導學生理清文章脈絡，落實語言運用。要設計前后聯系、遞進難度的問題。如在學生獲取Daniel plan to change his lifestyle.之后，適時問How？在學生找到細節Daniel plans to go swimming.時，追問why？引導學生不斷閱讀文本，把握細節。教師以“問”建構課堂的教學任務，串聯起課堂的教學環節，而學生在不斷的回答中積極思考，參與課堂。

另外，傳統的提問方式過于單一，總是教師在問學生去答，教師再問，學生繼續答。我們其實可以把提問的權利交給學生，讓提問的主體多元化。讓學生來設計問題來相互問答，即增加了提問的趣味性，也讓英語課堂變成學生互動交流的平臺。事實上，學生在設計出一些問題的時候已經起到了老師提問這些問題的教學效果，在反復操練讓學生提問的時候，教師也無形中提高了課堂的參與度，發散了學生的思維，三個臭皮匠頂個諸葛亮，可能學生設計的問題之中不乏一些創造性的問題供教師就地取材沿用下來呢。

二、巧問促思，打開學生思維空間

巧妙的設計問題，突破定式桎梏，可以讓學生更加深入、廣泛地去思考，打開他們的思維空間。整體規劃和設計一堂課的問題，除了關注問題設計的連續性、過渡性，我們還需使問題富于挑戰性和創造性。給學生留出空間，鼓勵學生自主思考，合作探究。

同樣以Unit6 Food and Lifestyle的Reading部分的教學為例，學生通過閱讀反饋給老師Kitty has a healthy diet and she doesnt need to change her lifestyle./Daniel has an unhealthy diet and he needs to change his lifestyle.之后，教師可以設計問題What do you think is a healthy/an unhealthy lifestyle？來及時追問，引導學生分析文章，整合觀點，結合已有經驗來探究和解決問題，促進學生邏輯思維的發展。在學生給出答案后繼續問why或者反問why not，在層層遞進的問題鏈下，讓學生突破固有思維模式，拓寬思維的廣度和深度，形成批判性思維。

三、巧問增效，提高學生思維能力

教師對課堂提問的設計是否科學、合理、巧妙，對教學的效果和對學生思維能力的培養有著直接影響。對于教師來說，問問題不難，但如何問好問題并不簡單，其中最難的是如何做到通過問題授之以魚且授之以漁。簡而言之，就是問題可以激發學生的思維潛能，獲得情感體驗，主動探究，發展能力。我們常說仁者見仁智者見智，同樣要將開放的問題嵌入英語學習中，把問題放在具有實踐性的任務當中，讓學生將思維外化成語言，內化為能力。

Food and Lifestyle這個話題其實貼近學生生活實際，可以借助已有的情境，設計小組探究性任務，在小組成員間開展interview，相互詢問飲食與生活方式來完成自己的survey report.這里的生生互動同時用到了前文提到的讓學生變成提問的主體。在這個相互采訪的過程中，學生結合自己的生活和情感體驗，還有通過語篇習得的語言知識或問或答，對別人的分享進行歸納總結并提出建議，生成多樣化的學習結果——不同的report和不同的情感體驗。還可以精選有關健康飲食和生活方式的文章或者視頻片段，拋出問題1.What do you think of it？2.Whether it is proper to go on a diet？3.If you were him/her，will you do the same thing as him/her？Why？類似這些問題，并非有明確的標準的答案，但是可以引發學生的思考，并讓他們把所思所想變為語言表達出來，形成正確情感態度與價值觀，同時讓思維更靈活與深刻。

總之，教師要精于設計，善于提問，讓“問”更加有質量，教師在實踐中不斷提高問題設計的能力和水平，不斷優化提問的策略，讓“問題”成為教師牽引學生求知的繩索、打開學生思維的鑰匙、英語課堂提質增效的妙方。

參考文獻：

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