以班級管理痛點為育人起點

徐先善

摘 要：中學生正處于未成年人向成年人轉變的過渡期，往往會存在這樣和那樣的問題，班級管理工作更是繁瑣而責任重大，但班級管理方法卻不能“事無巨細，只顧腳下，莫問前程”的蠻干，而是針對班級管理的痛點為育人的起點，堅持問題導向，促進學生在價值觀上從“我”到“我們”的轉變，堅持方法創新，促成教師在育人觀上從“他”到“他們”遷移，不斷培育學生的核心素養的提高。

關鍵詞：班級管理痛點; 育人教育

中圖分類號：G635.1? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）3-010-002

德國教育家赫爾巴特說：“世界上有兩件事最難做，一是管理，一是教育。而班主任就是集這兩件事于一身的最難做的工作。”從這句話中可以看到班主任工作是促進學生成長鑄魂育人;教育特別是學生的道德發展才是班主任工作的核心。

班主任工作“眼睛一睜，忙到熄燈;閉上眼睛，還想學生”。這也許是很多高中班主任工作的真實寫照。作為新時代的教育者，新時代班主任工作的本質是什么？如何培養人？培養什么樣的人？的確是我們必須思考的問題。

一、堅持問題導向，促進學生在價值觀上從“我”到“我們”的轉變

問題是時代的聲音，指引著工作的導向。班主任工作中最大的痛點之一就是班級凝聚力的構建與生存。班級需要凝聚力，同學們互相幫助，這是一種凝聚力的體現;為了班級去奮斗，這也是一種班級凝聚力的體現。

學生R：男生，學習成績一般，學習態度一般，曾與老師有過頂撞的經歷，晚自修課經常以肚子不舒服上廁所，一晚上3次以上，周一升旗及平時課間操以腳不適不去。同學關系不是太好。

教育過程：針對R同學價值認知上存在的問題，我在一個晚修時間和他談話，主題是利益是什么？我們之間有著何種利益？我教育他對我有什么好處？學校宿舍阿姨、班委會干部管他有什么好處？年級考核評分、宿舍德育評分背后真正的目的是什么？為什么學校是扣集體分而不扣個人分等。用了近兩個小時，當時感覺他在道理上明白了，也認識到了自己的不足。但是后面發展情況卻是：晚修紀律有點好轉，升旗、課間操仍然不去。我與家長溝通，從家長處得知此生和家長關系也是簡單粗暴。

1.認識本我，學會選擇

R同學不是個別，每個班里總會有幾個經常犯錯的同學，每次和他們談話，都會保證要改，可還是經常犯錯。我們該如何與這樣的學生溝通，怎樣讓談話產生實際效果？這時不妨這樣循序漸進地引導他們，比如學生宿舍德育分是選擇為了集體爭取做好，還是選擇反正不扣個人分，集體與我無關？等等。同學們每天要做無數次的判斷選擇，如果每天的選擇正確的數量遠遠大于錯誤的數量，你就是在進步，反之，你就是在退步。

2.立足自我，學會反思

現在的中學生身上具有突出的“三不”特點，即不崇拜權威，不輕易服從，不迷信宣傳，只強調自我。有些同學犯錯后，尤其是同學之間發生矛盾，經常不能正確認識自己的錯誤，不是平心靜氣地反思自己，而是一味地指責別人。其實這些同學的錯誤實質有兩條，一是靠指責別人來減輕自己的錯誤，二是對己對人雙重標準。

學生Z：女生，學習成績優秀，但自我意識非常強，對同學言語激烈，認為其他的同學成績不如她，不配和她講話，認為整個班級都差，就她最優秀;在宿舍曾和兩名同學發生矛盾，整個宿舍氛圍非常差，各顧各的。

教育過程：針對學生的問題，馬上趕到對她們說服教育。但是，她們不能正確認識自己的錯誤，一味地指責宿管的“錯誤”。矛盾集中在兩點：一是，宿管對他們有偏見;二是，別人遲到的時候，怎么不管。經過了解，對具體的事情做好了溝通之后，我給她們就“偏見”問題作了如下分析。我說，人與人之間的關系是雙向的，維持良好的人際關系，靠雙方建設性的努力和互諒互讓。試想，你們沒有來這所學校以前，宿舍管理人員對你們誰都不認識，可是過了一年多以后，怎么幾乎所有的宿管人員都對你們有了偏見呢。試想一下，當你們宿舍衛生做得不好的時候，當你們不按時休息的時候，當你們把飯帶入宿舍的時候，當你們因為吵鬧影響了他人休息的時候，你們只是考慮了自己的感受，只是為了滿足自己一時的痛快，你們想過這樣讓宿管增加了多少勞動強度嗎，由于你們的不自覺，宿舍問題一大堆，學校領導批評宿管的時候，你們能體會她們的心情嗎。還有，你們當中有多少人挨過老師的批評和處罰啊，你們不是也感到過班主任和任課老師也對你們有偏見嗎？經過長達近兩個小時的努力，終于見到了成果，她們認識到了自己的錯誤。

3.實現超我，學會奉獻

奉獻，是一種愛，是對自己事業的不求回報的愛和全身心的付出。對個人而言，就是要在這份愛的召喚之下，把本職工作當成一項事業來熱愛和完成，從點點滴滴中尋找樂趣;努力做好每一件事、認真善待每一個人。“譬如有個學生，什么都不想學，我們應該教給他什么？”教師們很茫然。實際上如果把技術的東西都刨除，剩下的，才是我們真正應該教會學生的東西，而這種做人的道理，我們謂之道，叫德育。這才是教育的本質，這就是我們作為班主任的工作。道德認知是道德發展的基礎。管理的目的在于教育，這是我們進行班級管理的一個原則。去除功利，才能達到本知。促進學生道德的發展，鼓勵學生在勞動與奉獻中創造價值，在個人價值與社會價值的統一中實現人身價值。例如做操，如果用體育教師的角度來看，要求的是技術標準，但作為班主任來要求，這就不僅僅是技術標準了，班主任更看重的是學生對做操的態度和價值取向，更看重的是通過做操，我們培養了學生的什么行為習慣及道德認識。再比如跑操，跑操的形式多種多樣，班主任的考量角度肯定和體育教師的考量是不一致的，你認為你的學生需要培養什么，你就會爭取相適應的方式進行訓練。班主任應根據學生的心理及身體特點，設計出體現教育理念的跑操方法，例如你的學生很散，你可以要求齊跑，你的學生沒有競爭意識，你可以設計成計時加分跑，你的學生依賴性強，你可以讓學生自主管理、自主鍛煉，你想讓學生體驗身體極限，你可設計出極限跑等。總之，管理的目的不在于管理，而在于達到某種教育目的，進行某種德育教育，從而達到長善救失的目的。習近平總書記也曾經講過：“經師易得，人師難求”;《學記》也有曰：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失者止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救失也。教也者，長善而救其失者也。”班級有凝聚力，班主任工作就會更舒心和暢快。深思一層，學生的問題是普遍存在的，而造成學生問題的原因可能是多方面的。作為班主任，我們首先要調整好心態，不要帶著“怨氣”更不能帶有“放棄”的心態工作。同時我們需要承認班級教育不是流水線工作，針對不同的個體和不同的群體，我們不應該用一個框架、一種模式、一套手段來“應付”，而是應該“私人訂制”，讓每個學生都感受得到人性關懷、人文關愛、人本關照。

二、堅持方法創新，促成教師在育人觀從“他”到“他們”的遷移

青春期是決定孩子一生的關鍵期，因為這是孩子從兒童走向成年的過渡期。隨著青春期的到來，孩子的生理和心理都發生了一系列的變化。孩子“早戀”問題通常被老師認為最棘手的問題之一，面對走到這一步的孩子，家長們也常常束手無策，如何才能幫助執迷不悟的孩子回歸常態？用打罵、訓斥的方法，往往不起作用，用教育處分的手段也難以奏效。究竟該如何對待青春期沖動？

學生L：女生，成績中上，高一時曾因父親突然病故，對她打擊很大，原先曾經的初三男同學主動安慰她，即對他產生了好感，彼此模模糊糊相處1年，進入高三男生開始不喜歡該女生，與其他女生交往，以致L女生情感崩潰，每天以淚洗面，不太愿意上學，孩子媽媽幾乎崩潰，每天全方位關心她，處在極度焦慮中……

學生K：女生，成績中上，同樣遇到了早戀，而且早戀程度比L同學嚴重，她媽媽聽到后很著急，來到我們學校后哭了，但后面的處理很好，每次女兒回家以后營造非常和諧的家庭氛圍，及時和女兒溝通，陪伴女兒一起學習等等。

1.通過家中的“他們”包容他

孩子出現這種情況，表明女兒已進入青春期，青春期對異性同學或者異性伙伴產生傾慕、崇拜甚至暗戀，屬青春期正常心理現象。兩個孩子在一起的動機很可能僅僅是她關心我，我喜歡他。作為她們的父母簡單的強制干涉，有可能讓她把“在一起”變成為自尊、為自主自由而抗爭。父母要理解孩子的感受，幫助孩子勇敢面對和積極承受。父母的關愛、家庭的包容，永遠是孩子成長的源泉。在教育L同學的時候我發現L同學的母親非常焦慮緊張，孩子在學校時情緒還很正常、穩定，一回到家就特別極端，所以在這種情況下我們應該冷靜下來思考，我們的家庭環境對孩子的成長多么的重要;有時我看到家長教育孩子感到無能為力，因為一個家庭對孩子的影響是一生的，無論是積極的影響還是消極的影響，作為家長的我們可能會想一縷陽光照進孩子的世界，如果這個孩子的世界里整天都是烏云，我們這一縷陽光能夠對孩子有多大的影響呢？無數事實數據告訴我們原生家庭是一個人一輩子解不開的心結，很多人在這個家庭里被潛移默化地影響了一輩子卻不自知。很多行為習慣跟隨一生卻不能改變，甚至影響到我們每個人的命運。所以一個良好的原生家庭環境真的可以成為孩子成長的沃土，但是一個敗壞的原生家庭會成為一個孩子成長一生的夢魘。家庭教育這條道路任重道遠，是國家的責任，也是社會和學校的責任，特別是在農村家庭，家長的教育意識淡薄，我們更應該承擔起這樣的責任，盡自己最大的努力去影響每一個家長，讓家校合作成為孩子成長的助推器！

2.通過學校的“他們”影響他

馬克思說：人創造了環境，同樣環境也創造了人。班級環境包括物質環境、制度環境、精神環境。物質環境建設是班級環境建設最直觀外在的體現，試想當你走入窗明幾凈、桌椅整齊、黑板光可鑒人、板報賞心悅目、無衛生死角、環境優美的班級往往都是友愛互助、團結奮進、凝聚力強的班級。班級建設的制度部分是實現班級目標的制度保障，對班級整體建設和班級目標的實現至關重要。作為班級環境觀念的一部分和實現班級目標的精神力量，精神環境的建設是三個環境建設中的最高層次也是和班級最終目標緊緊相依的。由于我班存在L、K同學的早戀問題，我在班級組織召開以“愛情與崇拜”為主題的班會，針對中學生的年齡階段出現的一些青春期現象，讓全體同學以小組為單位展開討論什么是“崇拜”，什么是“愛”，什么又是“愛情”。讓大家辨明三者之間的區別，列舉真實的案例，明確觀點，指明方向。平時多和同學們在一起，聊聊“崇拜”和“愛情”的利害關系，營造和諧、民主、向上的班級氛圍;力求用生命影響生命，抓住一切機會向學生傳遞正能量;青春期的孩子正處于人生的轉折期，也是關鍵期，他們渴望獨立，渴望成長，渴望認同，渴望理解。在他們特立獨行的行為背后有一個屬于他們的內心故事，需要教師去傾聽、去包容、去關愛。

班主任工作很累，每天應對層出不窮的問題。確實，學生都是一個個鮮活的個體，不可能述說著同樣的故事。就如朱永新教授在《享受與幸福》一文中寫的：“既然我們當了老師，與其痛苦的承受，不如開心地去擁抱，與其平平庸庸地活，不如扎扎實實地干！”我們只有抓住班主任工作的痛點，開啟育人的起點，才能有的放矢地鑄魂育人。誠然，教育不是萬能的，而且教育不能解決所有的問題。但是，如果教育者不努力去嘗試解決一些問題，那教育就會變成“不能”。而當教育者竭盡所能做好教育該做的事情，也許，教育真的會“萬能”。只有今天做好了教育該做的事情，明天才有可能做教育想做的事情，竭盡所能做好教育該做的事情，是我一直秉承的初心并始終在踐行。我想，這也是每一位教育者都應該秉承的初心和應該為之奮斗終身的事業。

基金項目：廣東省教育科學“十三五”規劃2019年度德育專項，課題編號：2019JKDY080

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