基于智能手機終端的大學生英語口語學習研究

符賽男

摘要：當今高校的大學生英語口語存在的問題呈現出比較顯著的特征。針對這些問題，本研究嘗試利用智能手機輔助大學生提高英語口語。經過實驗，我們發現，基于智能手機終端的大學生英語口語學習是十分可行的，學生們在英語發音、語音語調、輕重音等方面，都得到了很大的改善。

關鍵詞：智能手機;高校;大學生;英語口語;學習

中圖分類號：TP311? ? ?文獻標識碼： A

文章編號：1009-3044（2021）04-0101-02

Abstract：Nowadays， there are a lot of obvious problems in the oral English of college students. In order to solve this， the paper proposes a way of using smart phones to help students improve their oral English. After the research， we find that it is practicable to employ smart phones in learning oral English for the students， who can make great progress in their pronunciation， intonation and stress with the help of smart phones.

Key words： smart phones; universities; college students; oral English; study

1 大學生英語口語存在的主要問題

經過研究調查，我們發現，當今大學生英語口語主要存在以下問題：發音方面，音標混淆，輕重音不分，加音，吞音以及發音困難等現象;口語表達方面，學生對語調把握不準確，詞匯量不足及語法錯誤多而造成交流障礙等。由于課堂在時間、互動等方面具有一定的有限性，學生的口語問題無法在課堂上得到完全的糾正，這就需要利用課外的時間，來加強口語練習。而課后的練習，教師無法面對面的糾正學生的口語，這就需要借助工具來彌補這種缺失。智能手機正好能夠彌補課堂的局限性，能隨時隨地為師生提供足夠的互動，幫助學生充分利用課余時間，根據個人需求進行個性化的學習。智能手機在生活中的應用越來越普及，特別是在年輕一代的學生，他們對手機的依賴性也越來越強，越來越習慣于運用智能手機來豐富自己的生活和學習。

2 智能手機應用于大學生英語口語學習的可行性

《大學英語課程教學要求（試行）》指出：“新的教學模式應以現代化信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學惡習的方向發展”（王守仁，2008：61）?；谥悄苁謾C的學習是一種移動學習。移動學習是教育界新提出的一種新型的學習方式，是非固定位置下發生的學習或有效利用移動技術所發生的學習（黃榮懷，2008：10）。它不受時間、空間的限制，方便人們的學習，提高學習效率。將智能手機變成英語口語學習的輔助工具，有助于學生利用時間碎片來學習并鞏固相關知識，能讓學生在沒有時間和空間的限制下，培養適合自己的個性化學習習慣，提高自身的英語口語水平。智能手機能為學生提供豐富且多樣化的學習資源，并能對學生的學習效果進行及時的測評以及反饋，以提高學生的學習效率和學習主動性。有利于大學生口語學習的智能手機軟件主要有，各類英文電子詞典App，如金山詞霸、百詞斬、柯林斯雙解、朗文、網易有道詞典等，這些詞典上除了單詞的中文意思，英文解釋、用法、例句之外，都標明每個英文單詞的音標并配有真人發音，有助于學生模仿學習，此外，這些App還具備單詞記錄本等功能，這是紙質字典所不具備的優勢;還有一些英文配音軟件，如英語流利說、有道口語大師、英語趣配音、英語配音狂等，這些軟件都提供豐富的免費的英語口語學習資料，視頻種類繁多，生動有趣，并設計很多有意義的競賽活動。通過觀看視頻，學生可模仿發音及語音語調并錄制音頻，接著軟件將對學生的口語水平進行及時的打分，并能立即糾正學生的發音錯誤，這種及時的反饋，有助于學生快速地掌握學習情況，并進行改進。這些軟件的優勢，能極大地彌補傳統課堂教學的不足。此外，還有一些常用的軟件，如QQ或者微信，能幫助師生及時地交流溝通，教師能及時地檢測學生的口語學習情況，學生也可以順暢地向教師咨詢相關的問題。因此，基于智能手機終端的英語口語學習，具有以下特點：時間以及空間的靈活性，學習資料的豐富性，學習評價的即時性，學習的自主性以及個性化。在傳統的教學模式中，作為配角的學生，主要是接收教師的指令并完成相關的學習任務，很難將自身的積極主動性發揮出來，而在基于智能手機的移動學習中，學生是主角，可以根據各自的需求，進行有針對性的、有規劃的學習。

3 基于智能手機終端的大學生英語口語學習

本研究項目篩選了來自大二和大三的15名學生，他們都具備以下特征：來自廣西，在高校的專業課堂上系統地學過音標，但仍然存在很多的音標發音錯誤，比較常見的是輔音/ t?/、/ d?/、/ ?/、/ ?/、/ z/、/θ/、/ ?/、/ ?/、/w/等發音不準確，朗讀及聽力時間少，語言知識的輸入量不足，加上詞匯量缺乏，從而影響了口語的表達及其流利性。另外，他們當中的部分學生還習慣性地在某些單詞的后面加音，如加/ s/或者是在單詞的中間加/ k/，還有相當一部分人習慣性地漏掉單詞中或者最后的輔音。還有些學生語音語調把握不準確，這些發音以及語音語調的問題，大大影響了學生們的口語的表達效果以及學習口語的信心。確定實驗對象后，教師團隊主要分工如下：搜索練習音標或語音語調的音頻或視頻，并給學生布置任務，指導學生如何運用手機軟件學習正確發音，收集學生錄制的音頻并通過微信一一給出評價及糾正措施，收集并評估學生再次錄制的視頻。最后，對實驗結果進行總結。

3.1 教師利用智能手機教學英語口語

教師團隊先在制定詳細的口語教學計劃后，在給學生分配任務前，利用智能手機搜索適合該次教學任務的視頻，例如，某個音標的發音及其單詞例子視頻，里面詳細講解了該音標及單詞例子的發音的舌位、嘴型等，學生可以反復觀看視頻直到完全理解該音標的發音方法為止，同時，學生還要利用金山詞霸等詞典，查好每個單詞的音標及發音，跟隨音頻或者視頻多次練習糾正之后，通過微信、QQ等將朗讀該音標和單詞例子的語音發給教師，教師收到語音后，對該生存在的發音問題進行逐一糾正，之后再給學生一段時間的進行練習后，再次將語音發送給教師，第二次提交的語音往往還存在一些問題，因此，項目研究過程中，每個學生有三次提交語音的機會，最終的評估成績以最后一次的為準。在學生第三次提交語音后，教師團隊就將每個學生第一次提交的語音以及第三次提交的語音進行對比，評估該次任務中，學生利用智能手機進行英語口語學習的效果。教學過程中，學生可以靈活地利用自己的課余時間練習口語，也可以隨時隨地與教師進行一對一地交流、咨詢，能更快地掌握發音的技巧，糾正自己的發音錯誤，這就大大提高了學習的效率及信心。教師也可以根據自身的時間安排，對學生進行一一指導，大大提高教學效果。

3.2 學生利用智能手機學習英語口語

在完成教師布置的口語任務的過程中，學生首先打開教師分享的視頻資料，反復觀看并理解當中發音的訣竅，并利用各類詞典App查閱單詞的音標及發音，反復練習之后，通過微信上交第一個音頻，在獲得老師的評價及指導之后，繼續利用帶有發音評估的軟件，如英語趣配音、金山詞霸等，一邊練習一邊自我評估，在多次練習后更加有信心地提交第二次和第三次語音。在此過程中，學生們的時間是靈活自由的，他們不需要在固定的一個時間點練習口語，也不會有面對老師或者全班同學的焦慮感（呂紅艷，2010），讀錯之處，還可以取消或者撤回語音，直到自己滿意為止。經過一段時間的練習，學生們可以根據自身的情況，形成適合自己的個性化學習習慣，提高學習英語口語的信心。

4 基于智能手機終端的大學生口語學習效果

通過實驗我們可以肯定，通過智能手機終端，學生們的英語口語，特別是發音及語音語調方面，得到了有效地糾正和提高。最后，我們得出以下結論：

4.1 學生的英語口語總體上得到了很大的提高

首先在發音方面，最常見的加音及吞音現象得到了有效的改善，經過糾正，學生們能有意識地把每個單詞中的每個音標都讀標準。例如，比較常見的是在單詞后加音（比較常見的是加s的音），或者是在單詞的中間加音（比較常見的是加k的音），這些錯誤，經過一段時間的訓練，得到了有效的糾正。其次，在英語詞匯方面，通過智能手機，學生能有效利用碎片時間積累新單詞及相關的常見表達，以助于提升口語表達的流利性。最后，學生可以根據自己的需求，模仿智能手機上提供的英語音頻或視頻資料，加上教師的及時指導，他們的語音語調得到了很大的提高。

4.2 學生養成了個性化的自主學習方式

傳統的英語口語教學中，教師占據了主導地位，學生是配角，積極性很難發揮出來。將智能手機應用于英語口語教學中，大學生們的學習積極性將得到更好地激發，自主學習的好習慣就得以慢慢形成。他們能利用課余生活中的零碎時間，隨時隨地地學習英語口語，并與教師順暢交流，得到及時的反饋信息。如此一來，經過一段時間的摸索，學生們慢慢地形成了符合自身情況的個性化學習方式。

4.3 教師的英語口語教學效率得到了提高

利用智能手機作為教學的輔助工具，教師能針對每個學生的不同情況而因材施教，分別與每個學生進行一對一地糾正及交流。比如，教師每周發布一定量的口語練習材料，學生們利用詞典等軟件進行練習后，再上交給老師，老師在評估之后，可以單獨地給每一個學生反饋，并進行糾正。這樣既做到了因材施教，提高了教學效果，又能減少學生在面對老師或同學時所感到的考核壓力，照顧到學生的自尊心，有利于學生正常發揮自身的口語水平，提高學生們學習的信心。

4.4 師生之間的交流更加順暢，更加自然

“親其師 ，信其道?！敝挥薪⒑椭C、平等的師生關系，使學生主動聯系老師、親近老師，相信老師，教師所教知識才更能被學生所接受（伊小琴，2016：45）。由于課堂的局限性，在課堂上，教師與學生之間的交流是非常有限的。在科技發達的今天，智能手機能彌補這種遺憾。通過手機，學生可以隨時主動聯系老師，老師可以鼓勵學生與其溝通，跟學生建立起平等的，甚至朋友一般的師生關系。以手機建立起來的和諧的師生關系，增加學生們學習的興趣和動力，有助于教師開展課堂活動，提高教學效率。

總之，基于智能手機終端的大學英語口語學習是十分可行的。特別是在信息高度共享、人手一部智能手機的社會，智能手機對于學生提高英語發音、語音語調等效果明顯，并能提高他們學習英語的主動性和自覺性，幫助他們養成良好的個性化的學習習慣，改善學習效果。對于教師來說，借助智能手機進行大學生英語口語教學，能做到事半功倍的效果，大大地提高了教學質量。當然，有個別學生的一些音標少數學生讀/ai/;/i/等音標時口音比較濃重，完全借助智能手機，效果是不夠理想的，這就需要傳統面對面的教學的補充。因此，智能手機只能是傳統口語教學的重要補充，是協助教師日常教學的重要工具，無法取代傳統的面對面的教學方式。

5 結語

在這信息化的新時代，學習以及師生的交流不應僅限于課堂教學，而應是不受限于時間與空間，學生隨時隨地都能進行自我提升的狀態?；谥悄苁謾C終端的移動式學習能有效地輔助課堂教學，是師生間交流的重要工具，能幫助學生培養個性化學習，提高學習效率，同時也能協助教師改善教學方法，增加教學的趣味性及有效性，輔助教師的課堂教學。因此，基于智能手機終端的大學生英語口語學習具有廣闊的發展前景，我們應該更新教育理念，引導大學生正確利用智能手機提高英語口語等方面的學習，充分促進高科技在教育領域的利用，確保我國的高等教育達到與時俱進的境界。

參考文獻：

[1] 王守仁.高校大學外語教育發展報告（1978-2008）[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[2] 黃榮懷.移動學習—理論、現狀、趨勢[M].北京：科學出版社，2008.

[3] 伊小琴.基于智能手機的移動學習在高職英語教學中的應用研究[J].黃岡職業技術學院學報，2016（4）：44-47.

[4] 呂紅艷.非英語專業大學生英語口語焦慮與口語學習策略的相關性[J].外語研究2010（5）：65-70.

【通聯編輯：梁書】