校企合作3.0模式下高職院校服裝設計專業繼續教育培訓課程體系改革研究與實踐

王武威

摘 要：校企合作模式是高職院校服裝設計專業繼續教育教學與實踐相結合的重要途徑，也對服裝設計專業人才培養與專業建設提出的新要求。立足校企合作教學實際，摸清高職院校服裝設計專業繼續教育的現狀，在校企合作3.0模式人才培養需求的基礎上，依據服務原則、互利原則、統管原則、互動原則，從繼續教育的對象、課程內容、教學和評價的方式方法以及師資情況等方面多個視角進行人才培養實踐，構建校企合作3.0模式下全新的高職院校服裝設計專業繼續教育培訓課程體系。

關鍵詞：校企合作3.0模式; 高職院校; 服裝設計專業; 繼續教育; 課程體系

中圖分類號：J918? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2021）3-173-003

校企合作3.0模式是我國職業教育緊跟校企合作發展新時代和新趨勢的重要體現。作為為社會培養高素質技能人才的高職院校繼續教育，只有將教學與學生現有的知識技能、興趣愛好及服裝行業人才需求聯系起來，通過改革培養目標、課程內容、課程結構、培養模式等方面來實現培訓課程體系的改革，實現校企合作的最大化。在新的時代背景下，服裝企業的快速發展對高職院校服裝設計專業繼續教育提出了挑戰，通過人力、物力資源的優化整合，切實推動繼續教育的發展以及校企合作模式的創新性轉型及發展。

一、高職院校服裝設計專業繼續教育培訓課程體系現狀

隨著社會的發展變化和終身學習思想的傳播，各行各業都在不斷創新進步，人才也需要不斷進步，然而就產生了繼續教育，繼續教育隨著社會的進步越來越受到重視。但是，縱觀我國高職院校服裝設計專業繼續教育中，在校企合作模式下，其培訓課程體系還存在一些問題，唯有從根本上解決這些問題，才能夠有效促進高職院校繼續教育的持續發展。

1.培養目標層次不清，定位不準

一般高職院校服裝設計專業繼續教育的生源層次不同，包括中專、大專、本科或無學歷人員，這些學生不在同一學習起點，所以，繼續教育過程中，要充分結合本校生源情況，制定出差異化、層次性的培養目標。但是，實際教學中，并沒有細分教育目標，而是統一制定學習目標，在培養目標中涉及到了設計、制板、生產、染色等服裝生產的各個環節，缺乏有效的針對性。在目標定位方面，幾乎所有的院校服裝設計專業繼續教育的培養目標定位都是一樣的，目標過于雷同、籠統，定位沒有體現出精準性。據調查，我國大部分的院校都統一國家要求目標，而對于地區行業的實際并沒有進行詳細地調查，導致培養目標不夠具體、精準、特色。

2.課程設置缺乏合理性

課程設置方面由于學校、教師等原因，導致課程設置缺乏合理性。一方面，學校的課程設置過于體制化、制度化，設置不能夠隨著行業的發展變化進行靈活調整，導致傳統的課程結構固化發展。

另一方面，課程設置中理論課程與實踐課程缺乏有效的整合，在高職院校的課程設置中，各學科過于獨立教學，之間聯系過于缺乏，導致學生所學的知識碎片化存在，影響學生全局思維的形成。

一方面，由于學校的培養目標過于統一，在課程設置方面沒有按照生源的實際要求來設置多樣化的課程。

另一方面，學校沒有按照地區行業的發展要求來設置相應的課程，缺乏因地制宜的地方特色，而且出現課程結構中傳統課程多于行業對應課程，課程結構不合理，不利于課程的整體優化。

3.課程內容陳舊，缺乏創新

近年來，高職院校服裝設計專業繼續教育的課程內容也不定期進行創新、豐富，但還是脫離不了傳統的教學內容，缺乏有效創新。

一方面，隨著信息時代的不斷發展，現實中課程內容中吸收服裝前沿知識比較少，服裝行業的新思想、新理論等不能夠被吸收，使得陳舊的課程內容不能與現代科技的發展相同步，甚至相差甚遠。

另一方面，課程內容與行業發展聯系不夠密切，其過于理論化，不能夠引導學生解決實際的問題。

一方面，專業各課程之間的內容聯系微弱，導致學生學習到的知識過于散亂，不夠系統化和整體化。

另一方面，課程內容過于程式化，忽視學生開放思維的培養，對學生的設計思維具有嚴重的限制性，無法培養學生的靈活創新能力。

4.培養模式單一，缺乏科學性

在校企合作模式的推動下，高職院校服裝設計專業繼續教育也朝著工學結合的培養模式發展，這就需要校企之間必須通力合作。但是，在實施過程中，校企方面的合作并不成功，一方面，學校和企業都以自身的利益為重，忽視合作發展的重要性，甚至因為一些利益導致雙方形成了難以調和的矛盾。一方面，學生受到社會、家庭等的影響，很多的學生進入企業沒有非常好的職業操守，不能做到守時、敬業、守紀律等，這種消極的工作態度，影響校企之間的合作。另一方面，由于學校與企業聯系不夠密切，學校接觸不到企業設計生產的新理念和新技術等，導致學校培養的學生實用性不強，企業難以接受，影響學生及企業的發展。

5.學校缺乏完善的“雙師型”教師隊伍

在高職院校服裝設計專業繼續教育中，學校“雙師型”教師隊伍嚴重缺乏。一方面，學校對“雙師型”服裝教師的認識還不清晰，片面地認為教師有專業證書和資格證書就是“雙師型”服裝教師，忽視了教師的實踐性、教學效果。一方面，高技能服裝教師的引進存在諸多困難。一些外聘教師雖然有著高學歷、經驗豐富，但是其知識體系不夠系統，不能達到教學目標。一些高校畢業生空有理論知識，但是缺乏服裝設計方面的實踐，不能滿足理論與實踐一體化教學的要求。

6.學校缺乏科學的教學評價體系

面對不同的生源，學校應該采取層次化的評價標準。但是在實際教學中，學校沒有建立系統有效的教學評價體系，一般采用的還是統一的考試形式對學生進行評價。而且，在對學生的考核評價中，過于注重對理論成績的評價，忽視對學生實踐的評價，導致學生空有理論知識，實踐技能缺乏，不能勝任現實工作崗位。

二、高職院校服裝設計專業繼續教育校企合作需求確認

在互聯網新時代的發展中，銷售模式發生巨大的變化，與此同時，人們的消費觀、審美觀等也發生了巨大的變化，人們對服裝的設計需求越來越高，這就需要服裝產業能夠深入洞察消費者的審美觀、各種需求，來設計出全新的服裝樣式，創造新的服裝設計品牌，這種品牌效應就需要大量高素質人才的供給，并且設計崗位也將更加專業化、細致化發展。為此，服裝市場對人才的需求越來越高，其競爭程度越來越激烈，這就需要服裝行業針對國際市場的變化進行迅速的轉變，實現行業的轉型升級，這都需要服裝設計人才的強烈支撐。

高職院校是為地方經濟發展服務的職業技術院校，肩負著為企業輸送高素質勞動者的重任，為的是培養出更多適應社會發展的服裝設計人才。這就需要服裝行業為學校提供更加優質的教育資源如設計理念、設備、流程等，為學校人才的培養提供更加專業的人才培養模式。同時，根據學校繼續教育的人才差異與學校共同推出相應的課程體系，為學校繼續教育發展提供改革思路。

三、校企合作3.0模式下高職院校服裝設計專業繼續教育原則構建

根據校企合作3.0大方向和企業新需求，積極與高校、企業、培訓教師、繼續教育對象進行有效溝通，以服務原則、互利原則、統管原則、互動原則為基礎探尋服裝專業校企合作繼續教育的原則構建，使得企業員工繼續教育更符合崗位需求，避免形成千篇一律的形式。其中，服務原則就是校企利益共同發展，企業為學校提供設備、實訓基地等，學校為企業提供人員培訓、新技術研發等，達成雙方利益共同體;互利原則，在校企合作的過程中，促進企業利益提升，促進學校教學發展，實踐校企雙方的共贏;統管原則，就是涉及校企雙方的責任、利益等進行統一管理，共同發展;互動原則，校企雙方的發展進行深度互動，企業為學校服務，學校為企業服務，雙方互動共處。

四、改革校企合作3.0模式下高職院校服裝設計專業繼續教育培訓課程體系

1.量化：服裝設計專業繼續教育的培訓目標

服裝市場的變化萬千，服裝產品就需要緊隨服裝市場的變化進行創新改變。高職院校服裝設計專業繼續教育培養的是服裝高技能人才，由于服裝設計專業繼續教育的生源復雜性特點，學校按企業需求和學生能力培養規律重構課程體系，其培養目標也必須是可測量的、看得見的。但是考慮到繼續教育的人員素質、思想、興趣愛好、學習能力等方面的差異。因此，根據服裝市場的變化，需要對服裝設計專業繼續教育的層次性培訓目標進行量化，如圖1所示。

對服裝設計專業繼續教育的培訓目標進行量化，采取分層培養目標對生源進行培養，符合繼續教育生源的差異化發展。由于繼續教育的生源差異性較大，不可能運用統一培養目標進行培養，因此，分層目標也非常符合實際的教學要求。同時，分層目標是在保證目標大方向的前提下，尊重個體的差異，使每個學生都能夠得到充分的發展。另外，分層目標也需要更緊密把握行業發展方向，要隨著產業結構的調整和升級，及時對培養目標做出動態的調整和重構，滿足服裝市場的不斷發展需求。

2.創新：服裝設計專業繼續教育培訓的課程內容

在傳統的服裝設計專業繼續教育培訓的課程內容主要來源于固定的服裝教材，其教材知識具有一定的滯后性，與前沿服裝信息聯系較少，所顯示的教材內容容易與服裝時代脫節，針對這種情況，為滿足現代化的服裝設計專業繼續教育的要求，需要我們提供創新的服裝設計專業繼續教育培訓的課程內容，對原有教材知識進行更新、換代，調整相關知識脈絡，增加其聯系性，突出課程內容的實用性。

課程內容的創新離不開教材，所以，應在原有教材的基礎上進行升華，通過對教材知識與前沿知識進行優化整合，真正地將教材呈現的知識“活起來”，做到活學活用。其次，在發達的互聯網時代，服裝設計教學內容來源多樣，對于課程內容的選擇，應深入調查了解學生的學歷、認知、能力等來準確把握學生的差異需求。最后，校企合作中，企業向學校推薦高端的服裝設計項目，由學校與企業的帶頭人對學生進行針對性培養，增強實訓教學的實效性。同時，緊隨時代的發展，將網絡教學、虛擬教學帶入課堂，并建立完善的信息交流平臺，讓學員按照企業設計要求做項目，實現了教學內容與工作內容的無縫對接。

3.優化：服裝設計專業繼續教育培訓的課程結構

服裝設計專業繼續教育培訓的課程結構與學校傳統的服裝設計專業的課程結構有很大的差別，由于學生的需求多樣，所以，課程結構也需要滿足學生的需求記性優化，對于不同的專業方向，相應的課程結構應根據專業需求、學生能力需求進行改革，滿足學生的就業、行業人才需求。

學校按企業需求和學生能力培養規律重構課程體系，理論和實踐課程的設置應根據學生的能力發展，循序漸進進行遞進式設置，主要包括專業知識課程與專業技能課程的均衡、聯合發展。課程教學方式也要根據現代化教學的需求進行創新，及時引進虛擬教學、項目教學、現場教學等新型的教學方法，在啟發學生設計思維的同時，注重鍛煉學生的實踐能力和合作創新能力，突出教學方式的合理性、科學性、實用性。如，服裝畫技法、基礎結構、色彩設計等基礎課程需要結合各專業的能力要求和行業的發展趨勢來進行開展;男女裝設計、創意設計、賣場空間設計、陳列設計等方面的實踐課程，需要分別對應實訓環節，按照項目化工作模擬教學，使學生能夠及時將所學到的知識應用到實踐中，并在實踐中發現自身的問題，并進行針對性地解決。

4.多元：服裝設計專業繼續教育培訓的培養模式

在傳統的工學結合培養模式中，學校和企業由于利益關系，合作模式越來越不好，導致存在許多的問題。對于服裝設計專業繼續教育來說，面對不同的生源需求，應該設置多元化的人才培養模式，來滿足不同生源的學習需求。在多元化培養模式中，注重專業課程與專業需求和社會實踐之間的聯系與結合，防止專業脫離實際的問題。

多元化的人才培養模式需要根據繼續教育學生的專業需求、技能需求及企業需求來決定，將企業的一部分生產線建到學校，滿足學校的實習實訓要求，并且有效解決企業的場地不足問題;工學交替模式就是半工半讀式教學，學生一邊到企業工作，一邊到學校學習，通過講課、討論等方式把學習和勞動的內容聯系起來，學生在學校學習的系統的課程，到企業去是技能提升訓練;校企互動模式，就是企業和學校雙方根據自身的需求和優勢進行互補，如企業可以為學校提供實習的基地、設備等，還可以提供管理及技術人員為學生專業講解知識，學校可以提供優秀的教師到企業為員工提供培訓，促進校企雙方的合作;訂單式模式，就是學校和企業一起完成服裝的設計與生產，可以有學校帶領學生對服裝進行研發設計，然后投入企業生產，實現教學與生產同步，滿足雙方的需求。

5.建立：服裝設計專業繼續教育培訓的育人隊伍

在推進校企合作3.0模式下高職院校服裝設計專業繼續教育培訓課程體系改革過程中，加強教師隊伍建設是關鍵問題。構建雙師型教師隊伍不是表面上的具有雙證的教師，而是全面提升教師的理論知識和實際技能，做到理論與實踐的有機結合，促進教師隊伍的綜合素質的提升。

教師隊伍的建設需求校企雙方的共同努力，學校方面，制定合理性的教師培訓計劃，旨在提升教師的設計能力、實踐能力及教學創新能力，符合學生學習各方面的需求，滿足企業培養針對性人才的需求。企業方面，為學校提供資深的服裝設計師作為學校的教授，以教授作為核心領導，幫助學校組建專業的教師團隊，為學校共同制定適合繼續教育學生的育人模式，突出其特色性。通過校企雙方的通力協作，有效提升學校教師團隊的綜合素養，彌補校企雙方的需求落差，實現校企合作的良性互動，促進校企雙方的共贏。

6.完善：服裝設計專業繼續教育培訓的評價系統

教學評價對學生而言具有重要的現實意義。教學評價的意義不在于證明學生的能力，而在于會促進學生的發展。對于教師而言，教學評價就是指引教師進行教學方式和改革。在傳統的教學評價中，教師過于注重學生的成績，對學生各方面的發展不夠重視，這種單一的教學評價很難發揮其作用。

在現代化的繼續教育中，應充分尊重學生的個體、層次差異性，應根據學生的學習能力及學習狀態，進行動態的分層評價。對于各個階段學生的基本素養及在兼顧服裝設計企業的認證體系和人才標準的基礎上，采用結果性評價和過程性評價相結合的多元評價方式（如圖2所示），引導學生在評價中發現自己的不足，找準自己的位置，學習就會積極主動。通過多元化評價方式，著重對受教育對象的實踐能力為評價核心，完善服裝設計專業繼續教育培訓的評價系統，以此促進服裝設計專業繼續教育培訓模式的進一步提升與發展。

五、結論

課程體系的改革是高職院校服裝設計繼續教育改革的重點內容。高職院校服裝設計專業繼續教育不僅需要根據國家教育的需求，還需要重點根據行業的發展需求和繼續教育學生的差異性來對培養目標、課程內容、培養模式、教師隊伍等進行一系列的變革，實現行業需求與學生發展的同步進行，實現專業課程體系的更新與優化，更好地滿足社會對高職院校服裝設計專業繼續教育人才的真正需求。

2020年寧波市教育科學規劃研究課題：校企合作3.0模式下高職院校服裝設計專業繼續教育培訓課程體系改革研究與實踐，編號：2020YGH057

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