《農業經濟學》MOOC課程教學改革研究

王雨林　張楚悅　邱永　吳牧黎　傅新紅

摘 要：MOOC的在線開放化、教學完整化、課程多樣化等特點，使其具有傳統教學所不具有的優勢，越來越多高校投入到MOOC特色課程構建的浪潮中。《農業經濟學》是運用經濟學理論研究我國“三農”的重要課程，四川農業大學在《農業經濟學》MOOC課程建設與實踐中，凝練出了以“三全、兩類、四穩”為核心的特色課程改革與發展路徑，并針對MOOC課程建設中所出現的問題，提出開辟課程推廣新渠道、改革教學模式、努力構建理論實踐平臺等方法，以期對《農業經濟學》MOOC課程進行改良并為各高校MOOC建設提供經驗借鑒。

關鍵詞：MOOC; 在線開放課程; 農業經濟學; 教學改革

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2021）3-177-003

在信息化建設高速發展的今天，以MOOC為代表的在線開放課程在促進各高校人才培養過程中扮演著重要角色，逐漸受到各高校重視。越來越多的高校將MOOC引入到教學，以期利用在線開放課程優勢增加學習體驗、提高授課成效以及擴大課程影響范圍。四川農業大學通過建設《農業經濟學》MOOC課程，以“三全、兩類、四穩”為核心進行農業經濟學教學改革研究，在實踐中對MOOC課程建設進行探討，解決現存問題，不僅有助于相關專業的本科學生、廣大涉農人員等課程參與者學習理論知識、培養“三農”情懷、助力鄉村振興，也能為各高校特色MOOC課程建設提供經驗借鑒。

一、農業經濟學MOOC課程教學改革的背景與意義

在線開放教育的思想最早可以追溯到20世紀60年代，2008年戴夫·科米爾和布萊恩·亞歷山大正式提出MOOC概念后的第四年，MOOC就在美國取得了巨大成功，并且獲得了世界各國高等學府的極大關注。在世界各國積極發展MOOC平臺的浪潮下，自2013年“北大網絡開放課程”項目啟動以來，我國各高校就陸續開始建設本校在線開放課程，探索中國MOOC的發展。在此期間，國家也持續出臺相關政策給予支持。教育部在2018年發布《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號），強調應通過有序有效推進在線開放課程等方式，加快完善現代信息技術與教育教學深度融合機制，提高教育質量。《中國教育現代化2035》中同樣指出應加快信息時代教育變革，建立數字教育資源共建共享機制，推動人才培養模式改革。據2020年4月教育信息化和網絡安全工作月報，“愛課程”網中國大學MOOC移動終端累計下載安裝5230萬人次，平臺在授課程2萬門次，新增素材56.9萬條、新增報名787.8萬人次。

農業是國家基礎產業，鄉村振興是國家戰略，教育部在2020年再次強調中國高等教育將要發展新工科、新文科、新醫科、新農科“四新”教育，而《農業經濟學》是運用經濟學理論研究我國“三農”的重要課程，不僅在新農科教育中具有重要地位，同時在農林經濟管理學科和專業體系中處于核心地位。四川農業大學《農業經濟學》課程在2003年被認定為四川省級精品課程，在2008年成為教育部高等學校農業經濟管理類教學指導委員會精品課程，使MOOC課程有了良好的建課基礎。在《農業經濟學》MOOC課程的學習中，MOOC所具有的在線開放化、教學完整化、課程多樣化等特點，使其具有傳統教學所不具有的優勢，不僅為在校學生和社會人士提供了自主學習平臺，充分利用碎片化時間充實自我、提升自我，同時也有利于教師優化課程設計與教學管理，通過平臺管控、線上與線下相結合等方式，實現精細、高效教學，提高教學質量。與此同時，將MOOC課程所提倡的師生互動、翻轉課堂等前沿教學理念運用到《農業經濟學》課程實踐中，在提高學生課堂參與度、鍛煉他們自主學習能力與獨立思考能力的同時，也對教師的現代化、信息化教學改革能力提出了要求，有利于推動教育現代化的發展。

在一般MOOC課程建設與發展過程中，存在的諸如學員管理不到位、結業率較低等問題在四川農業大學《農業經濟學》MOOC課程實踐中也有所反映。如何增加課程吸引力，提高教學質量與社會認可度及參與度，促進師生有效溝通與交流，通過實踐教學與理論教學相結合等方式，實現學生與社會人士“從一而終”和高質量地完成MOOC的學習，是《農業經濟學》在線開放課程發展過程中亟待解決的問題。

二、《農業經濟學》MOOC課程建設——“三全”

（一）全面夯實建課基礎

夯實教學資料。四川農業大學《農業經濟學》課程建設歷史悠久，至今已持續開設70多年，具有完備的基本教學資料，如課程標準、教案、課件、教學進度計劃、練習題、參考書，豐富的拓展教學資料如精品課程網站、實踐教學基地等。

夯實管理制度。學院制定相關規章制度，加強MOOC課程日常建設與管理，確保其建設質量，并將教師參與MOOC課程建設納入教師工作量和績效工資。

夯實組織領導。學院成立以院長為組長，分管教學的副院長為副組長，主要教學老師為成員的《農業經濟學》MOOC課程建設領導小組，并在2020年完成了四川省一流課程申報。

夯實團隊建設。組建課程團隊，成員確保投入足夠的時間和精力，在規定時間內完成課程建設任務，并以線上線下相結合的SPOC授課模式積極投入教學應用。課程上線后團隊對課程資源進行持續更新，每年更新比例達到10%以上。

夯實經費保障。學校投入20萬元用于建設《農業經濟學》MOOC課程，學院每年投入一定的資金進行教學質量工程建設，對《農業經濟學》MOOC課程給予一定的經費支持。

（二）全面改革再造課程

大學MOOC課程的制作主要包括MOOC設計與策劃、MOOC錄制準備、MOOC視頻錄制、MOOC視頻剪輯與校對、MOOC視頻包裝與美化、MOOC課件交付六個環節。課程組在此基礎上，根據MOOC課程特點和受眾網絡學習特征，結合《農業經濟學》學習目標，充分運用現代信息技術對課程進行全方位、全過程的改革和再造。全面改革課程體系。《農業經濟學》課程內容宏微觀結合，涵蓋農業經濟中的重大問題，知識系統性強。MOOC課程縮短課時和學分，分別為32學時、2個學分，每節課濃縮為10分鐘左右的視頻，凝煉出2-3個知識點進行重點講授。MOOC課程采取視頻+在線輔助參考資料+即時測試+單元測驗+在線學習進度跟蹤+在線答疑的學習方式，便于學生自主隨時隨地學習、復習和拓展性閱讀。并建立專門的在線參考資料和案例庫，突出理論性、實踐性與前瞻性。

全面改革課程教學模式。以學生為中心，強調交互式學習。運用問題引導式、啟發式、案例分析式等教學方法，通過專家講授、助教答疑、學生討論、學員互評，實現討論與評價相結合，線上與線下相結合、自學與互助相結合的“三結合”教學方法。課程設計包括視頻制作、隨堂測試、單元測試及作業、教學互動等。建設過程中做好授課計劃的框架設計，引導學生參與討論，并及時反饋。全面改革學習效果評價方式。為了更好地了解MOOC學習者的學習效果，課程團隊制定了課程考核標準，為學習者提供測驗、作業、考試、答疑、討論等教學組織活動，及時開展在線指導與測評。助理教師按照主講教師要求，輔助練習環節、完成課程各項在線輔導任務、發布課程通知通告、督促學生完成MOOC課程學習、參與課程論壇討論、教師及時答疑等。SPOC教學學員多的小班，分小組課外討論，派代表發言，師生靈活互動，學員積極參與，效果良好，學生評價較高。

（三）全程保障課程質量

學生全程參與。《農業經濟學》MOOC課程團隊邀請學生參與教學研究，廣泛吸收學生對MOOC學習的意見和建議，不斷改進課程。學生參與MOOC錄制、MOOC課件改進、課堂互動環節設計、作業與測試的題量與難度考評等各個環節。

學校全程支持。學校對《農業經濟學》MOOC課程的資源建設給予技術支持，提供網絡課程共享平臺，并對課程提供全程服務。此外，學校還在資金、制度、管理等方面對課程提供全面支持。教師全程負責。課程團隊成員團結協作，全程把關。團隊責任分配到人，建課之初認真設計，錄課過程中多次審核、查漏補缺，課程進行中教師積極配合學生線上學習、及時更新資料，課程結束后全面總結與反思。

三、《農業經濟學》MOOC課程參與——“兩類”

（一）社會學員類參與

我國正在實施鄉村振興戰略，學習農業經濟學，有助于把握黨和國家關于“三農”發展的大政方針，學習基本理論，觸摸“三農”現實，培養“三農”情懷，對于正在從事或有志于從事農業經濟管理工作或研究的社會人士而言，具有重要性與必要性。四川農業大學《農業經濟學》MOOC課程的社會學員來自各行各業，有農業職業經理人、高素質農民、村鎮干部、農業職業部門工作人員、農業創業者等，他們在線上參與MOOC學習，系統化了解相關領域知識，結合實踐拓寬眼界，不僅能與農業領域專家教授進行研討，與志同道合的同學深入交流，還能用專業知識武裝頭腦，用理論指導實踐，助力鄉村振興和“三農”的發展。

（二）學分課學員類參與

對于涉農高校在讀本科生，《農業經濟學》MOOC課程可作為學分課的重要環節。以四川農業大學為例，管理學院農林經濟管理專業將《農業經濟學》作為必修的專業核心課程，而學院其他專業都將本課程作為推薦選修課，學生在修讀課程并考核合格后能得到相應的學分。學分課學員采用線上自主學習與線下教學相結合的混合式教學模式，老師將“翻轉課堂”教學理念貫穿其間，并對學生在理論知識的把握與內容深度的理解上提出更高的要求，學生不僅要完成MOOC課程的各個環節，還要在線下補充相關理論知識，進行分組研討與成果展示。除此之外還設置了實踐教學環節，助力高校學分課學員在學習知識、擴展視野的同時，進一步了解我國農業農村基本國情，培養“三農”情懷。

四、《農業經濟學》MOOC課程成效——“四穩”

（一）穩扎穩打——參課情況良好

四川農業大學《農業經濟學》建課歷史悠久，為建設在線開放課程打下了堅實的基礎。通過廣泛宣傳推廣，越來越多學生與社會人士參與到《農業經濟學》MOOC學習中。兩期線上教學后，參課情況已初具規模：選課總人數達8000人，互動交流發帖總數突破4萬帖。

（二）穩步發展——創新教學模式

四川農業大學《農業經濟學》MOOC課程在學校大力支持與推廣基礎上，與MOOC平臺方——中國大學慕課網進行有效銜接，牢牢把握教學模式以學生為中心這一突破口，學校主導建設，教師主體負責，改革課程體系，并通過吸收學生對教學設計與方案的意見建議對課程進行優化改良。在課程實踐過程中，強調交互式學習，線上與線下相結合、理論與實際相結合、教學與科研相結合，以多種方式提高學生學習成效。

（三）穩中求進——促進師生交流

線上教學準備階段，課程組邀請學生參與教學研究，了解學生學習意向，建設“定制化”線上課程，激發學生學習熱情。線上教學階段，教師充分利用與學生的交流渠道，通過MOOC平臺互動交流與問答等功能，及時為社會人士與校內學生答疑解惑并追蹤各方學習動向。線下教學則以“翻轉課堂”教學理念為基礎，針對老師提前下發的問題，本校學生在觀看完MOOC教學視頻后進行思考和小組討論，以小組形式形成最終討論結果，老師根據結果進行指點與補充。線上線下的充分交流使學生對知識點掌握更加透徹，增強了學習效果。

（四）穩中有升——助力人才培養

從原來傳統模式下授課對象僅是全日制在校生、自考或成教學生，到如今可以面向全社會各界人士的變化，使《農業經濟學》MOOC課程的受眾面愈加廣泛。參與《農業經濟學》MOOC課程學習，有利于在校學生了解農業農村經濟發展運動規律，系統掌握農業農村經濟領域相關的基本理論和基礎知識，塑造并完善專業知識體系;有利于社會人士拓寬視野，提高人文素養，培養“三農”情懷，促進自身全面發展。

五、《農業經濟學》MOOC課程實踐中的問題與困境

（一）初級階段、規模尚小

農業經濟學MOOC課程開展尚處于初級階段，由于開展經驗不足，推廣范圍受限等原因，參課人員中仍是本校學生占絕大部分，資源使用也仍然是被動接受為主。加強課程推廣宣傳、吸引更多涉農高校學子選擇課程、激發相關社會人員參與熱情，擴大線上開放課程的規模仍然需要學校、老師以及學生各方的配合與積極作為。

（二）結業率有待提高

線上開放課程具有自愿參與、碎片化等特點，學員利用碎片化時間進行學習，是否繼續參與受學員自主意愿影響較大，難以實現完全結業率。因此出現了在校修學課程的學生情況良好，社會學員順利結業比例不高的情況。《農業經濟學》線上開放課程截至第二期結課，參課人數累計已有5000余人，但完成課程學習的人數卻只占總人數的60%左右。

（三）教學質量面臨新要求

MOOC平臺與全國高校開展合作，擁有各類優質課程資源，學生群體作為最大受益方，可以借助MOOC平臺在各校課程中進行選擇，參與最優質的課程，這自然對各高校MOOC教學質量提出了新要求，不僅要求“教師上好課”，還要求“教師上好的課程”。因此，與時俱進更新教育教學理念、順應時代要求、參與在線課程教學改革、利用優質網絡在線教學資源開展創新式教學，對于各高校教師而言至關重要。

（四）理論與實踐缺乏有效結合

知識獲取所要求的實踐滯后于在線理論學習，理論與實踐的有效結合和轉化程度亟待加深。《農業經濟學》作為研究農業中生產關系和生產力運動規律的人文學科，培養學生理論聯系實際的習慣，綜合分析和解決現實問題的能力是該課開課目的之一，但專業理論落實到具體實踐的效果并不顯著，學者運用該課理論知識為農業生產發展所作的貢獻還較為薄弱。

六、《農業經濟學》MOOC課程的未來發展

（一）開辟課程推廣新渠道

積極尋求高校合作是線上開放課程建設的有效方式與推廣的高效渠道。如各農林院校之間可針對均開設的課程進行互通式教學或者合作式教學，各大院校互相推廣學習，提高課程與教學質量，既有助于在MOOC課程開展初期筑牢根基，同時有利于拓寬各校推廣渠道。

（二）定制個性化教學及考核辦法

提高結業率需因材施教，分類教學。除對社會學員及學分課學員進行基本分類外，借助慕課堂平臺，老師仍可以不同教學班對學分課學員進行劃分，定制個性化教學方案，通過MOOC平臺收集海量的教育過程數據，跟蹤學習歷程，檢測分析各種經歷和交流對學習的影響，獲得教育的聚集規律。教師還可以隨時發布公告，隨時提醒學生跟進學習，進而改進學習內容和教學方式，使個性化定制教學與學習成為可能，實現學習內容、方式的動態調整。根據參課人員的不同制定多元的考核辦法，提高該線上開放課程的結業率。

（三）改革教學模式，提升教學質量

探索線上線下新交點。以MOOC為代表的線上開放課程，即使收集的教學資源豐富，獲取途徑方式多樣、傳播知識范圍較廣，也未能取代傳統的線下授課方式。線下授課始終占據教學方式的主流地位，因此積極探尋線上線下教學模式相結合的新交點，形成“線下—線上—線上+線下”的良性趨勢，把握“翻轉課堂”理念，將教學模式設計在線上線下課程翻轉中達到完美融合，不僅可以擴大MOOC課程的優勢，同時也有利于豐富教學內容，提高教學質量。完善“探究式”教學模式的管理體系。帶著問題自學、在“翻轉課堂”中答疑解題，教師與學生共同交流探討，在“探究式”學習中加深對知識的理解，一方面能夠充分調動學生的主動性，增強學生的自主學習能力，另一方面有利于完善管理，強化學生學習狀態的監控和反饋機制，確保課堂教學行之有效。

（四）努力構建理論實踐平臺

加強與農村地區政府、合作社等合作，為學生提供實踐機會或平臺以進行課程相關內容調研訪談。或以實踐基地為依托，開設相關實踐課程。滿足學習者的探索實踐需求的同時，有利于引導學生將理論與實踐相結合，充分體會理論對實踐的指導作用，又能助力學生在實踐中獲取理論認知的創新點，完善學生知識體系，提高農業經濟學課程學習效果。

七、結語

在各大院校重點建設在線開放課程的大背景下，本文從農業經濟學MOOC課程教學改革的背景與意義出發，介紹了四川農業大學農業經濟學MOOC課程“三全，兩類，四穩”的構建與實踐，并通過課程實踐后出現的成就與問題，提出未來改良與發展的建議與方向，以此探討農業經濟學MOOC課程教學改革，希望助力人才培養的同時，為各大院校MOOC課程建設提供經驗借鑒。

本文系教育部高等學校農業經濟管理類專業教學指導委員會2019年本科教學改革與質量建設重點研究項目“農林經濟管理專業人才培養模式的研究與實踐”的部分研究成果

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