基于人才需求和能力導向的BIM實踐教學體系研究

鄧曦 趙彥

摘 要：在BIM推行和發展的大環境下，對于應用型本科院校來講，培養學生具備基本的BIM能力顯得尤為重要。首先，通過調查行業需求，構建了影響BIM項目管理能力的關鍵要素，并基于扎根理論將其分成知識模塊、能力模塊和素養模塊;其次將這些能力標準與實踐教學知識點進行映射，轉化為實踐教學內容中學生執行的任務，形成一套適應BIM時代需求的工程管理實踐教學體系，為BIM改革提供參考。

關鍵詞：BIM;行業需求;能力導向;實踐教學

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.12.072

0 引言

伴隨著BIM技術在全球范圍建筑領域的推廣，BIM工程能力培養的重要性已獲得共識。作為應用型本科院校來講，工程項目管理能力是工程管理類本科學生必須掌握的核心能力，而現有的培養模式卻遠不能滿足當前行業發展對人才的需求。如何把控時代要求、培養學生具備基本的BIM項目管理能力成為關注的熱點。

本文從人才需求出發，運用扎根理論構建基于BIM的項目管理能力體系，構建基于BIM的實踐教學體系，明確實踐教學能力培養中的關鍵環節，形成與能力模型中對應的實踐教學模塊，提高實踐教學效果。

1 基于扎根理論的項目管理能力體系構成研究

能力標準來源于行業市場的“產業需求”，因此，應用型本科院校在培養學生的項目管理能力時尤其需要嵌入我國國情。本文首先根據BIM項目管理師的職業能力、通過檢索大量文獻，對BIM行業人才需求和工程項目管理能力培養現狀進行了調查，列出一系列與項目管理能力相關的影響因素，再采用一般訪談和深度訪談的形式，讓訪談者根據建筑領域的經歷和經驗做出比較發散性的回答，訪談圍繞三個方面展開：

（1）影響項目管理能力的關鍵因素有哪些？

（2）用人單位最需要本科生具備哪些項目管理能力？

（3）學校應重點培養哪些項目管理能力？訪談完成后，借鑒扎根理論的思想和表達形式，將工程項目管理的關鍵影響因素構建為包含三大模塊十大要素的體系，如圖1所示。

2 能力體系的細化和提煉

對工程項目管理能力模型進行進一步細化是一項復雜的工作。本研究在對項目管理能力影響的眾多要素進行識別、定義、分類和組合的過程中，結合“高等學校工程管理類本科指導性專業規范”、《建筑信息模型施工應用標準》，并通過問卷調查的方法將能力模塊提煉出了12項指標，最終形成了一套完整的工程項目管理能力目標模型。

2.1 問卷編制

能力模塊要素的細化是實踐教學方案制定的重要依據。工程管理專業特點鮮明：一是實踐性較強，因此在教學設置中必須與實踐結合緊密;二是涉及內容較為寬泛;不僅僅涉及到技術問題，還涉及到管理、經濟、法律等問題。因此，本研究在構建工程項目管理能力指標體系時，根據上文中扎根理論的訪談結果，結合“項目管理知識體系”“高指委規范”、《建筑信息模型施工應用標準》、工程管理專業的培養目標，力求能力指標的設置全面、通用、實用。最終編制了工程項目管理能力指標體系的調查問卷，該問卷采用李克特五點式記分法（1=“完全不同意”、5=“完全同意”），包含了三個維度14個問項。

2.2 結果統計與分析

由于能力指標要素必須反映行業需求，故本課題選擇的問卷涉及咨詢公司、工程項目管理公司、施工企業、房地產公司等，調查對象是在工程建筑領域工作五年或以上的有經驗的專業人士，包括項目經理，部門主管，工程項目各個參與方管理人員等;共發出問卷120份，答復98 份，收回有效問卷77 份，有效問卷回收率為64%。通過對回收到的有效問卷的統計，選取平均值大于4的12個要素作為工程項目管理能力指標體系，包括：項目相關技術知識、編制進度計劃的能力、編制成本計劃的能力、編制資源計劃的能力、施工方案模擬與分析能力、進度管控能力、成本管控能力、質量管控能力、風險應對能力、職業道德與業務管理技能、組織能力、團隊合作及沖突處理能力，由此形成工程項目管理能力指標體系，如表1所示。

3 工程項目管理BIM實踐教學體系構建

3.1 構建以行業需求為導向的BIM項目管理實踐體系

根據調查問卷得出的工程項目管理能力指標體系，結合國內BIM行業對工程項目管理的能力要求，我們將培養學生的BIM項目管理能力對應的三大能力——計劃編制能力、現場管控能力、溝通與組織能力設置為三個實踐教學模塊：模塊1——基于P6或夢龍軟件工作坊;模塊2——基于BIM項目管理沙盤工作坊;模塊3——基于BIM項目管理工作坊。模塊1主要致力于訓練學生理解項目各種計劃編制的原理和流程、了解項目管理必備的相關管理、技術、經濟、法規知識;模塊2主要訓練學生對整個項目實施流程的了解、體會項目中的各個角色分工及組織合作;模塊3集中在項目實施過程中的復雜管理問題，讓學生在具體案例中具備一定的分析問題、解決問題的能力;三大模塊逐層遞進，由低到高逐層鍛煉學生的項目管理能力，基本涵蓋了行業所需求的所有項目管理能力要素，如表2所示。

3.2 建立能力要素和知識單元的系統映射，完善實踐教學內容

教學內容的設計是按能力模塊制定的，可以分為不同能力要素對應不同的知識單元，以保持實踐教學內容對專業能力培養目標具有良好的響應性，并體現專業能力逐層提高的要求。在BIM實踐教學體系的設計中，依據能力模塊和能力要素的要求，將工程項目管理教學大綱、知識單元、知識點和行業BIM需求進行系統的映射和教學要求分解;并將項目管理理論教學知識點進行重新梳理，建立他們之間的一一映射，設置任務和過關問題可以實現理論教學中知識單元與能力要求的響應，實現學生知識、能力、素質的一體化融合，如表3所示。

4 結語

工程項目管理能力是工程管理專業學生必須掌握的核心能力，在BIM技術蓬勃發展的今天，把握信息時代下行業發展的新需求，將需求轉化為實踐環節，并將實踐教學體系的設置與能力一一對應顯得尤為重要。本文通過定量與定性相結合的方法，對工程項目管理BIM實踐教學體系進行研究，得出以下結論：

（1）本文從實際出發，以社會及行業需求為導向，通過訪談、借鑒扎根理論構建工程項目管理能力的三大模塊的10個影響要素（技術知識、管理知識、經濟知識、法律知識、計劃編制能力、現場管控能力、溝通與組織能力、職業道德、團隊合作意識、責任感），為工程項目管理的實踐教學提供了目標和依據，使得應用型本科教育與社會需求緊密結合。

（2）進一步地通過問卷調查構建工程項目管理能力體系，將能力分解成具體的12個能力指標（項目相關技術知識、編制進度計劃的能力、編制成本計劃的能力、編制資源計劃的能力、施工方案模擬與分析能力、進度管控能力、成本管控能力、質量管控能力、風險應對能力、職業道德與業務管理技能、組織能力、團隊合作及沖突處理能力），為實踐教學的內容設置奠定基礎。

（3）根據能力模塊和12個能力指標設置相應的實踐環節，將實踐教學體系分成三大模塊——基于P6或夢龍軟件工作坊、基于BIM項目管理沙盤工作坊、基于BIM項目管理工作坊的形式，并將教學大綱、知識點與12個能力指標一一對應起來，將實踐教學內容分解成一些具體的任務，設計不同層次的過關問題，促使學生在項目完成的過程中獲得能力，為應用型本科院校進行BIM實踐課程的設計提供參考。

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基金項目：2020年防災科技學院科普項目資助。

作者簡介：鄧曦，博士，講師，研究方向：工程管理。