基于“互聯網+”背景下基礎會計實踐教學探討

梁燕瑜 盛潔

摘 要：在當今“互聯網+”的時代對人類社會生活和工作帶來越來越重要的影響下，我們企業的工作要求也越來越要求互聯網化，對各行各業都有不一樣的影響，就會計行業來說，出現了人工智能，財務共享等對行業的沖擊，所以現代企業對會計專業的要求也發生了變化，這就對會計教學上需要一點改革來適應現代的需求，下面基于“互聯網+”背景下基礎會計實踐教學的現狀分析，以廣東理工學院為例，加強“互聯網+”的基礎會計實踐教學相融合性，從而適應現代企業對會計的人才需求，同時也是對實踐教學的提升，這對應用型本科院校探索“互聯網+”背景下基礎會計實踐教學的創新改革具有重要的現實意義。

關鍵詞：“互聯網+”;基礎會計;實踐教學;創新教學模式

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.12.073

1 高校基礎會計的實踐教學現狀分析

基礎會計也有叫會計學原理，是會計人才培養的入門課程，也是基礎課程，這門課程學的好不好直接影響到后續的課程學習，所以基礎會計實踐教學顯得更為重要。學生學習本專業興趣培養也是從本門課程開始。目前我國很多高校對基礎會計的教學方式如下。

1.1 基礎會計講解理論知識，吸引不了學生的興趣

大部分高校的目前人才培養模式，基礎會計基本都是設置理論課時，把會計的歷史、概念、會計要素、會計憑證、會計賬簿、會計報表和對賬、查賬等都是按照教材理論板書教學，同學們對這種方式授課感到非常枯燥，慢慢興趣乏然，授課效率自然低下。因為“互聯網+”的影響，各行各業都希望應屆生畢業時就能融入企業。其實基礎會計理論內容雖然很重要，但是授課時候可以適當把實踐部分融入進去，這樣才能提高學生的興趣。

1.2 基礎會計課程實驗環境無法與時俱進

目前很多高校的基礎會計人才培養方案都沒有包含實踐課時，當然也有一部分高校的人才培養方案含有實踐課時，但是因為對基礎會計的實驗設備投入不同而表現不一樣，有些高校沒有經費投入，還是用原來的舊的實驗方式，在教室上直接把手工賬的部分也加進去演示一遍，也沒有試驗場地，有點像完成實踐任務的做法，這樣看上去是融入了實踐，但是仍然無法滿足企業對會計人才的需求，因為動手能力還需提高，還有很多學校對教學重視程度不一樣也會對該實驗室的場地建設要求不同，可能有部分高校也是有機房的，但是機房實驗室也是比較舊，系統軟件和會計軟件都沒有更新換代，更別說跟上了當今“互聯網+”的新配置了，所以這種機房做實驗效率低，甚至還不如在教室講實驗課程，總的來說，當前高校的基礎會計應用的實踐課程對應的硬件設施環境要么沒有，要么沒配齊，就這方面來說還需要加強完善。

1.3 基礎會計課程試驗軟件不及時

當前很多高校人才培養方案沒有實踐課時就肯定不會投入基礎會計軟件的部分經費，所以對這一部分高校的基礎會計試驗軟件是缺乏的，無法適應“互聯網+”時代的會計人才需求，有部分高校的基礎會計人才培養含有實踐課，也有硬件投入，但是缺乏相對應得軟件教學或者軟件一直沒有更新，還是以前舊的，這樣也是無法滿足當前的人才培養需求。所以對于軟件這方面的投入遠遠不夠，這是目前“互聯網+”的時代人才需求短板。

1.4 師資缺乏

高校人才培養立足于師資，強有力的師資是培養優秀人才的堅實后盾，而且會計的人才的實踐能力的培養更需要經驗豐富的教師，但是目前很多高校的師資都剛剛畢業的研究生或者博士生，門檻比較高，相對會計實踐能力豐富的有經驗的專業人才學歷都不是很高，這就導致很多高校的“雙師型”人才缺乏，這也是會計實踐課程需要加強的地方。

1.5 基礎會計試驗課程內容比較古板

大部分高校在基礎會計實踐課程的時候都是開一套手工賬給同學們模擬企業經濟業務流程實操，但是“互聯網+”的背景下，手工賬基本都被取代了，所以手工賬的實操滿足不了當前的企業對人才需求，現在企業連原始憑證都是電子版的形式出現，比如電子發票，然后直接電腦掃描入賬、過賬、結賬、出報表。整一個流程都是電子的形態進行，所以還是手工的實踐是比較落后的實操手段了，這方面也是“互聯網+”的背景下，各大高校需要改革的地方。

2 高校基礎會計的教學建議

2.1 基礎會計的實踐課程需要開展

“互聯網+”的背景下，高校的基礎會計僅僅是理論課，不開實踐課，根本滿足不了企業對會計人才的需求，也是導致高校會計專業得不到發展，所以我們必須改革，增加實踐課程。而且要踏踏實實的上好實踐課，不要名存實亡。上面也講到了，如果缺乏實踐課，學生上課無精打采、乏味，感覺課程枯燥，無法提起興趣，這樣學習效果也不好，所以高校基礎會計必須要開展實踐課程。

2.2 基礎會計實踐課程硬件、軟件投入及時

既然要開基礎會計實踐課時，那么就必須先要對相應的硬件和軟件的投入，不要僅僅做一套手工賬就可以了，這是遠遠不夠的，無法滿足當今的需求，起碼做到有獨立的機房，計算機設備能安裝現代化的軟件，系統設置應該能適應當今的需求，軟件配置應該安裝常用的財務日常用的軟件，購買基礎會計課程對應的軟件，這樣可以結合理論知識內容配套實踐的內容，相輔相成，做到理論和實踐相結合，既讓學生容易理解上課的理論知識，也可以達到實踐能力在不知不覺中提高，也為后續中級財務會計和成本會計等打下良好的基礎，也為以后工作實踐提供必要的崗位分析，對學生綜合能力提高得到保證。

2.3 基礎會計實踐課程需要師資保證

高校需要招聘具有經驗豐富的實踐能力強的會計專業人才，比如會計師、高級會計師，這都是基礎會計實踐教學的前提條件，最好能培養適合本專業的“雙師型”人才師資，也就是同時存在專業技術職稱和教師資格的職稱，這類的“雙師型”結構人才是我們非常缺少的師資，希望高校能對這部分教師特殊招聘，不僅僅看中學歷。

2.4 “互聯網+”背景下對會計實踐教學模式創新

利用“互聯網+”背景創新的教學方法，既可以提高師資對教學內容的豐富來源，也可以使得學生容易產生興趣，提高他們對學習的積極主動性，特別是當代人工智能和財務共享的出現，也直接影響學生對學習會計的目標提高，網絡資源豐富使得師生均受益。第一，豐富教學資源，比如教師可以錄好一些微課，找到一些慕課、網上平臺等資源提前發給學生了解和預習知識，提高上課效率;第二，可以利用雨課堂等教學手段來改變古板的板書式教學，現在大部分學生是手機不離手，我們就利用個這一點來促進他們學習，也讓讓他們“手機不離手”;第三，利用平臺遠程輔導，如果有學生課后遇到一些疑難問題，或者無法理解的要點，可以通過平臺反饋給教師，教師也可以通過平臺答疑，這樣就大大節約了上課時間答疑，既可以做到充分利用“每一分每一秒”。比如通過雨課堂發布課件和習題，增加學生再鞏固的條件，有些學生上課聽不懂可以回去會看課件和練習。也有通過騰訊會議、騰訊課堂的平臺來和學生授課等，這些都是新的結合“互聯網+”對基礎會計實踐教學模式的創新。

3 基礎會計實踐教學運用-以廣東理工學院為例

3.1 基礎會計在人才培養方案的實踐課時合理

廣東理工學院會計學院通過前幾年不斷的對調研企業對會計人才需求的實際情況，也通過與金蝶、新道、正保公司等大企業共享大數據人才需求分析，得出基礎會計課程明顯需要實踐課時，占總課時20%比例比較合適，所以我們開始了16節課的實踐課時，專門用來上基礎會計的實踐課程。

3.2 基礎會計實踐教學環境優化

廣東理工學院是一所應用型本科院校，一直都比較注重實踐課的應用情況，所以這10幾年對實踐課程的投入相當大的比例，不管是硬件基礎設施投入還是軟件投入，每年都在增長，而且金額不低，目前已經建設專業實驗室10間，硬件環境得到保證，我們不僅僅在硬件上投入，目前學院已有10種以上的專業軟件平臺，去年我院購置了基礎會計軟件平臺，這是我們基礎會計實踐教學軟件環境的配置優化。使得我們對基礎會計實踐教學提供更為優化的環境，從而促進實踐教學。

3.3 基礎會計實踐教學師資保證

為了保證實踐教學的需求，我院這幾年招聘了大量的專業人才，包括企業中經驗豐富的高級會計師和中級會計師，這個是我們實踐教學的充分保證，同時這些師資也會不斷的提升學歷和能力，我們不斷的派出師資外出學習交流，安排他們學習行業領先的技術，了解“互聯網+”背景下的新發展新趨勢，財務大數據、人工智能對會計的影響、業財融合的新創舉等，不斷的提升自己的各方面技能，回來也培訓本院的教師，這樣大家的實踐能力都可以的得到充分的提高，同時也經常會派專業教師到企業回訪學生，對實踐工作的情況反饋給院系，也了解到目前企業的新軟件和企業對畢業生的人才需求情況分析，反過來促教實踐教學，這也是我校的一些師資提升的手段，希望可以為其他院校提供參考的作用。

3.4 “互聯網+”的背景下的創新會計實踐教學手段

利用新的教學手段，比如雨課堂、騰訊課堂、騰訊會議等軟件平臺與教學內容相結合，我們廣東理工學院每年對新進的新老師都會進行新的教學方法培訓，也讓這些新老師掌握目前比較常見的“互聯網+”的背景下產生的新的教學手段，從而運用到課堂中，提升學生基礎會計的實踐能力，不僅可以吸引學生提高學習興趣，同時也是鼓勵學生自學能力提高，教師可以利用豐富的教學資源，這樣我們給學生做不同行業的會計實踐資源就可以得到解決，教師也可以利用一些網上比較好的資源推薦給學生學習，比如慕課、視頻等，讓學生充分利用課余時間做好會計實踐。當然這些資源最好能尋求合適的企業與學校進行合作，進行校企合作共建的項目。

3.5 “互聯網+”的背景下校企合作的基礎會計實踐模式

我院曾與很多企業建立了校企合作的關系，這樣就打破了傳統的講臺式教學，在基礎會計實踐教學中我們引用了企業的工作模式進行實踐教學，也是為了從企業的角度出發，采用崗位分工，實際案例教學，通過兩天線的方式把基礎會計實踐聯系起來，第一條線是業務活動型，先從籌資活動-供應活動-生產活動-銷售活動-利潤分配，讓學生從這些業務中理解經濟活動的脈絡。第二條線是做賬線路，先從原始憑證-記賬憑證-登賬-對賬-結賬-會計報表，通過這條線實例講解讓同學們實踐做賬，在機房上模擬不同的崗位進行業務處理，從而了解整個做賬的脈絡，達到基礎會計實踐教學的真正目的。

4 總結

通過“互聯網+”背景下的基礎會計實驗課程教學現狀，分析，結合廣東理工學基礎會計實踐教學的運用情況，得出基礎會計實踐教學存在的必要性，這也是目前企業對會計人才需求的分析結果，特別是現在人工智能和財務共享，財務大數據的出現，更加促進這種實踐教學模式的改革，也希望本文的一些建議可以為其他院校提供參考價值。

參考文獻

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[2]梁燕瑜，盛潔.基于騰訊課堂+智慧樹平臺《成本會計》的混合式教學實踐——以廣東理工學院為例[J].輕工科技，2020，（12）.

[3]梁燕瑜，趙燕.基于校企合作下的“會計模擬實驗”課程的教學探討[J].中國管理信息化，2019，（11）.

基金項目：2020年廣東理工學院 “質量工程”項目“基于網絡與面授相融合下的高職會計人才培養模式”（GZKZ2020012）;2018年度廣東理工學院“質量工程”校級項目“校級精品課程‘中級財務會計”（JPKC2018005）;2019年廣東省高等教育教學改革項目“‘互聯網與‘新國標背景下應用型本科會計學專業課程體系的重構”（2019671）（JXGG2019009）;2019年廣東理工學院“質量工程”項目“會計學專業教學團隊”（JXTD2019002）;2016年廣東理工學院“‘質量工程項目財務管理專業教學團隊”（JXTD2016003）。

作者簡介：梁燕瑜（1983-），女，漢族，廣東肇慶人，碩士，講師，研究方向：財務會計、財務管理;盛潔（1977-），女，漢族，江西九江人，碩士，副教授，研究方向：財務管理、會計教育。