基于生活化教學模式的高中語文習作策略分析

唐金紅

摘要：生命是感情之源，生活是生命之源，由此看來，創作來源于生活。因此，在高中語文寫作教學中，構建生動的情境是非常關鍵的。然而，在傳統的高中語文習作教學中，仍然存在著一些“通病”：如作文內容不夠豐富、感情不夠真實。造成這些現象的原因有二點：一是由于高中生本身對寫作的興趣不高，缺少對美與靈感的發掘;二是面對高考和學業上的重壓，他們沒有太多的時間和精力去關注生活中的事情，致使他們的作文內容與實際生活脫節，閱讀起來也是一件很枯燥的事情。為此，高中語文教師要改變目前語文習作教學的現狀，就應積極引進生活化的教學模式，讓學生在課后積極觀察生活現象，發掘隱藏在事物中的寫作靈感，為學生的寫作積累豐富的寫作素材，促進學生寫作能力的提升。

關鍵詞：高中語文;習作教學;生活化教學;生活素材

前言

作文教學是高中語文教育發展的一項重要內容。它重在培養學生運用文字表達情感，從真實的生活中汲取寫作素材，創作一篇又一篇特色作品，它們都反映著學生對這個世界的觀點和看法，記錄著他們的人生經歷和情感體驗。因此，在高中語文課堂上，老師要主動引導學生去觀察生活，親身體驗生活，使其在寫作過程中更好地再現生活。

一、“應試教育”背景下的高中語文習作教學

在傳統背景下的高中語文習作教學中，學生難以取得進步的主要原因是他們缺乏主觀能動性，即學生不是主動學習，而是被動地進行學習，這樣就導致了學生缺乏學習興趣，不能在教學中進行積極反思，最終降低了習作教學的整體效果。

傳統的高中語文習作教學的教學方式比較枯燥無味，刻板和照搬是學生對教學的普遍看法，在習作教學中，教師帶著學生一板一眼地模仿寫作材料，造成了學生難以發散寫作思維，在寫作過程中存在抄襲和模仿過度的現象，這樣在寫作時使用別人的想法和特色的寫作方式對學生寫作能力的提升有一定的阻礙，學生在寫作時難以表達自己的主觀想法，使寫作流于形式，教學效率和學習效果都達不到教育目標的要求。

此外，在現在的高中語文習作教學中，教師還忽視了培養學生寫日記和摘抄的習慣，以為這些是小學語文的任務。在日常學習中，教師把繁重的作業留給學生，而且高中生的科目難度大，學習壓力也極大，他們在課后根本沒有時間去觀察和體驗生活，也很難抽出時間去記日記或者摘抄好詞好句，久而久之，學生不懂得觀察生活現象，寫作時很難有自己的素材，也就難以提高寫作能力。

二、高中語文習作生活化教學的積極意義

生活化寫作教學模式的積極意義表現在：第一，可以有效激發學生的寫作興趣，高中語文習作教學比較枯燥，在其教學過程中，高中生往往很難集中注意力，所以對所學內容很難提起興趣，也就不愿意配合老師的教學。但是通過生活化教學，教師可以充分激發學生的學習興趣，使他們的寫作能力得到整體的發展和提高;第二，通過生活化習作教學，可以拓展學生的文學視野，培養他們良好的人生觀和價值觀。這是因為通過生活化的教育，學生可以積累與實際生活相關的寫作素材，其中一些社會正能量素材還可以幫助學生獲得全面提升，磨煉學生的世界觀，促進學生良好三觀和思想意識的形成;第三，生活化教學可以幫助學生養成良好的觀察能力，讓學生在生活中有寫日記和摘抄的學習意識，幫助學生在寫作過程中積累更多的素材，最終實現寫作能力的充分發展和提高。

三、高中語文生活化習作教學的具體措施

3.1生活化習作教學情境

在高中語文習作教學的訓練環節中，語文教師要引入生活化教學給學生營造一個良好的學習環境。這是因為這樣可以激發學生對習作練習的興趣，為了實現學生寫作能力的全面發展和提升，就必須創造生活化教學情境。對于學生來說，輕松的課堂氛圍有助于提高他們的學習興趣，例如，在進行“親近自然，寫景要抓住特征”的學習活動中，語文教師可以利用多媒體技術，利用課件展示一些自然風景的圖片，用投影播放自然風景的航拍視頻，以此創造生活情境，讓學生自行進行圖像和視頻的分析，寫出一篇展現自然風景真實特征的記敘文或者散文，通過營造良好的學習氛圍，教師有效調動了學生參與的積極性，激發了學生的寫作興趣。

3.2表達真情實感的作文內容

在現在的高中語文寫作教學中，教師往往會在課堂上組織學生寫作，不過，高中生面臨成年，心理波動程度大，閱歷也不夠，所以他們對寫作的認知也不夠深刻。在寫作過程中，他們會盡量使用一些較為書面的詞語，這樣雖然增加了閱讀感，但對于高中生來說反而改變了作文原有的味道，在這種背景下，高中生也不敢在寫作中表達真實情感，他們在寫作中往往壓抑自己的想法，只將老師喜歡的一面展示出來，因此，高中語文教師要鼓勵學生在寫作中表達真情實感，讓自己的文章讀來意味深長，獨一無二，這樣學生才能敢于表達自己的想法，才能提升學習和表達能力，最終學生的寫作能力才會有所提升。

3.3作文內容中的生活情感升華

高中生容易對生活中的因素看得往往比大人更單純和感性，比如在看視頻時很容易被英雄行為感動;閱讀書籍時容易被主人公的情感和遭遇所觸動，因此，在高中語文習作教學中，教師要合理運用教材中的生活情感因素，讓高中生在寫作中更加明白這些情感的內涵價值，例如，在“心音共鳴，寫觸動心靈的人和事”的學習活動中，我們班的故事主人公是袁隆平爺爺，他一生的豐功偉績讓學生久久難以忘懷：袁老在今年五月與世長辭，直至如今，大家都覺得他一直在我們身邊，從未離去。是啊！這位偉大的老人即使自己已經九十歲高齡，還是依舊奮斗在他的稻田里，他為中國人民“吃飽”作出的貢獻是不可估量的！此時，教師就可以組織學生進行“奉獻和民生”主題的寫作，讓學生在寫作中褒揚袁隆平爺爺一生的奉獻，幫助學生深刻體會奉獻的意義，同時，教師還應該將一些社會正能量的新聞呈現給學生，讓學生根據相關主題和理解創作相關類型的文章，在文章創作中升華情感，以此幫助學生提高和發展寫作技巧。

3.4生活化習作教學中的德育教學

我們學習漢語最重要的是在學習中培養對偉大祖國的感恩和熱愛之情。而語言和寫作是表達情感的最直接方式之一。在高中語文習作教學過程中，教師要注重培養高中生的感恩意識，使他們更好地回饋國家、社會和關愛他人。

結語

運用習作生活化教學模式，是全面順應高中語文習作素質教育的新動向，不僅提高了學生的寫作興趣，還充實了他們的知識面。因此，高中語文教師應主動引導學生進入生活環境，培養他們對生活的觀察能力，激發他們的寫作興趣，讓他們把自己真實的情感表現出來，從而有效地提升他們的寫作水平。

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