《邏輯與思維》在高中思政教學中的問題研究

高柔

摘要：培養學生邏輯思維能力是新課改要求下高中思政教育的目標。高中思政教師提升自我、靈活運用教材知識，將邏輯思維貫穿于思政教學全過程，可以有效提升學生邏輯思維素養。

關鍵詞：邏輯思維;學生主體;知識體系;邏輯素養

一、《邏輯與思維》在高中思政教學中的地位

新課改形勢下，高中思想政治教材進行了修訂，新增選擇性必修3《邏輯與思維》一書，旨在培養學生用科學思維探索認識世界，有利于培養學生的邏輯思維能力。

培養學生邏輯思維能力是社會發展的必然。當今社會，隨著改革的日益深化，社會交往日益頻繁，青年學生在日常生活中面臨著多元文化和價值觀的激蕩，因此邏輯思維能力是青少年參與社會生活、實現人生價值的必備素質。

培養學生邏輯思維能力有助于深化高中德育教育。隨著學生認知能力和知識水平的提升，高中德育教育更強調以理服人，有說服力的德育才能深入人心，真正起到“立德樹人”的作用。高中思政課中增加學生思維能力的訓練，在討論、辯論環節進行德育教育，可以增強德育教育的感染力。

邏輯思維能力是我國考試大綱中明確指出的高中階段學生的必備能力之一，因此《邏輯與思維》教學是普通高中思想政治教學中不可欠缺的一個環節。

二、《邏輯與思維》在高中思政教學中的問題

但是當前高中《邏輯與思維》課堂仍然存在著一些問題：

首先，教師邏輯學專業素養有待提升。隨著新課改的進行，思政教師，尤其是思政教師不僅需要掌握馬克主義基本原理、馬克思主義政治經濟學等基本知識，還要掌握邏輯學的基本知識。但是目前思政教師的專業大多集中于馬克思主義類和思政課程類，邏輯學專業的教師較少，對于邏輯學專業知識缺乏了解。

其次，教材內容理論性強，學生學習興趣不高。對于高中學生而言，學習興趣非常影響其學習效果，教材是學生了解本學科的開端，很大程度上影響著學生對思政課的興趣。由于邏輯學本身的特性，導致《邏輯與思維》包含了許多概念性、理論性內容，過于生澀、抽象、脫離實際生活，對于學生學習有一定的難度，這在很大程度上打擊了學生的學習積極性。有些學生認為學習這些知識對于今后的學習、生活無用，從而產生厭煩情緒。

最后，課堂教學方法單一，不利于學生邏輯思維的培養。采取靈活多樣的教學方法，有利于調動學生積極性，形成良好的課堂氛圍。同時，采取適當的教學方法，對于培養學生的邏輯思維能力有著不可忽視的重要作用。但是在實際授課過程中，仍然有一些老師習慣于滿堂灌、照本宣科式的教學方法，導致學生對本就內容過難的《邏輯與思維》課程產生抵觸心理，不利于提升學生的邏輯思維。生澀、抽象的內容，一定程度上加大了教學難度，使得一些老師在實際教學中，注重理論知識的傳授，忽視了知識應用能力的培養，導致學生被動接受知識灌輸，無法很好的理解所學知識，以至于知識脫離現實生活，使學生喪失了主動探究的欲望。

三、如何完善《邏輯與思維》課堂

針對以上問題，對于《邏輯與思維》課堂更好的開展，實際有效的培養學生的邏輯思維能力，實現新課改的目標，本人有一下幾點建議：

1、提升教師邏輯專業知識和邏輯素養

《邏輯與思維》教材的增加對于高中思政教師的邏輯專業知識和邏輯素養提出了更高的要求。高中思政教師要注重提升自身的邏輯專業知識和邏輯素養，可以從以下幾個方面入手：一方面，1高中思政教師要牢記習近平總書記的囑咐，樹立終身學習理念，在人生道路上養成終身學習的良好習慣，把終身學習貫穿于教育教學整個過程。高中思政教師要在教育教學過程中參加與邏輯學相關的不同層次、不同形式的學習，在堅持學習中，提升自身邏輯素養，更新教育理念，將邏輯思維能力的培養貫穿于整個教學過程之中。另一方面，政府、學校和教師合力，加強高中思政教師的培訓，開展提升高中思政教師邏輯專業知識和邏輯思維能力的相關培訓。

2、豐富教師知識體系

高中生對于新鮮事物、未曾接觸過的領域都保持著極強的好奇心，思政教師應善于利用此特點，提升課堂活躍度和吸收率。因此，高中思政教師要充實自己的知識庫，了解其他學科的相關知識，實現《邏輯與思維》與其他學科的跨學科結合，善于用邏輯思維分析其他學科知識，讓學生了解邏輯知識在實際生活和學習中的應用，極大調動學生的學習積極性，培養學生用科學思維探究認識世界。例如，可以與語文老師合作，用所學邏輯知識分析文章的寫作邏輯。其次，高中思政教師要在工作之余，利用互聯網、多媒體等現代資源多了解日常生活中一些學生感興趣的內容，將其與《邏輯與思維》課堂內容相結合，使課本知識日常化，培養學生的邏輯思維能力。

3、突出學生主體

當代高中生自我意識、展示自己的欲望非常強烈，加之《邏輯與思維》內容抽象，不適合采用“滿堂灌”式的理論輸出模式。為此高中思政教師要及時更新教學理念，完善教學設計，采取有效的課堂組織形式，突出學生的主體地位，提升課堂效率。例如，在進行《2.6掌握演繹推理方法》授課時，可以借用《唐人街探案2》的節選片段來進行教學，設置連環問題：兇手的下一個目標是誰？秦風在推理過程中采用了什么推理方式？引發學生的討論和思考。男主角秦風在推理兇手下一個目標時，首先總結了被害者的特征，得到一個重要判斷，兇手選擇行兇目標的標準是按照陰陽五行的水木金火土的規律，已知的前兩位死者為水和木屬相，那么下一位死者應該是金屬相。引導學生從這個推理過程歸納出演繹推理三段論的一般模式。

4、邏輯思維培養融入思政教學中

邏輯思維能力是一想較為系統的思維方式，其中包含了觀察能力、分析能力、推理能力、概括能力、抽象能力、比較能力、綜合運用能力以及判斷能力。高中思政教師要想在教學過程中培養學生的邏輯思維能力，就要將“概念”、“判斷”、“推理”貫穿于思政教學的整個過程之中。首先在教學過程中，要善于用精練、確定的詞語來表述概念，避免含混不清。例如，在學習文化部分時，我們首先要了解“何為文化？”。文化是相對于經濟、政治而言的人類全部精神現象。這里文化的概念非常的清晰、簡練、明確。其次，要善于使用正確的、恰當的判斷，并訓練學生作出判斷的正確思維方式。例如，我們已經了解文化的概念，接下來教師可以給出幾個圖片：“習近平總書記和特朗普進行會談”、“濱江道繁榮的夜市生活”、“薊縣盤山風景圖”由學生判斷是否屬于文化。最后，要培養學生正確推理的能力。我們可以利用教材給學生提供正確的推理指導。例如：在《中國特色社會主義》教材中講到“實現中華民族偉大復興的中國夢”，實現偉大夢想，必須深入推進黨的建設偉大工程。辦好中國的事情，關鍵在黨。歷史已經并將繼續證明，沒有中國共產黨的領導，民族復興必然是空想。這就是一個省略了小前提的三段論。這一推理過程就是通過所學的知識和邏輯思維進行的，有利于培養學生發覺因果關系，增強思辨能力。

總之，改善《邏輯與思維》課堂，需要教師更新教育理念、充實自身知識體系、深入挖掘教材，采取豐富的教學模式，給學生展現自我、訓練思維的空間。

參考文獻：

[1]習近平向全國廣大教師致慰問信[N].人民日報，2013-9-10.