在小學數學教學中培養學生自主學習能力的策略分析

黃曉蓮

摘要：在小學數學傳統教學過程中，會經常出現教學過程中忽視學生主體地位的現象。隨著新課改理念的提出，教師應當從傳統的課堂中走出來，通過合理的教學方式讓學生由被動接受轉為主動探究，將課堂交還給他們，讓他們成為真正的主人。基于此，文章簡要就在小學數學教學中培養學生自主學習能力的策略進行分析研究，以供參考。

關鍵詞：數學教學;小學數學;自主學習能力

引言：

為了讓小學數學教學緊跟時代的步伐，就需要廣大教育工作者從自身出發，給自己一個明確的定位，并將其納入到創新改革中。因此，為了避免小學數學所帶來的枯燥乏味性，教師就要建立一套全新的生本體系，根據學生的實際情況來激發他們對數學的興趣和自信心，讓他們能通過自身的自主學習和思考成為一名求知、創造者[1]。

一、在小學數學教學中培養學生自主學習能力的重要內容

第一，在小學數學教學中培養小學生自主學習能力最關鍵的一步就是提高他們的學習主動性，數學相較于其他學科來說，其理論邏輯性更強，它的內容不僅會讓小學生產生畏懼情緒，還會產生恐懼心理。為此，教師要給予正確的引導，讓他們能對數學有一個更清楚、正確的認識，在遇到無法解決的問題時，學會通過自主探究去解決這些問題[2]。這樣一來，他們的自主性、積極性就會慢慢提升，在面對數學問題時也會用更飽滿的熱情去對待。

第二，小學數學與其他學科相比，其難度相對較大，小學生在接受的過程中會面臨諸多的困難，這就對培養自主學習能力帶來了一定的阻礙。因此，教師要不斷拓寬他們的自主學習空間，只有讓他們在一次次實踐中提升自我素養，才能為數學教學提供基本條件，而教師也能在自我努力下，為學生的全面發展創造更多的可能性。

第三，小學生接觸數學的時間并不長，他們所面對的是一門嶄新的學科，加上自身的數學積累太少，缺少數學技巧，就很難全面掌握數學。但教師要積極引導學生互愛互助，為他們營造良好的學習氛圍，加強師生之間的交流，讓他們在準確掌握數學知識的基礎上，拓寬他們的知識面。只有每一名學生將自己所掌握的知識主動傳遞給別人，才會讓自己的學習方法更加靈活，這不僅能形成互補的局面，還會讓學生的自主學習能力更高效。

二、在小學數學教學中培養學生自主學習能力的有效方法

（一）認真展開對學生的研究不斷激發學生的自主學習意識

對小學生數學自主學習意識展開培養的過程中，需要教師不斷加大對學生的研究，積極借助教學活動的開展來激發學生對數學學科的自主學習意識。同時教師也可以借助師生間的互動了解學生日常的學習習慣，這樣可以更有針對性地做好對小學生自主學習能力的培養[3]。教師也能以此為依據不斷優化教學設計，對學生數學學習進行引導，幫助學生分析數學學習過程中出現的不足，指導學生設定明確的學習目標，并借助自主學習活動的開展來提升自己的自信心。決定小學生自主學習能力培養效果的主要因素在于小學生是否具有自信心，所以教師要對培養小學生的數學學習自信心給予特別的關注，不斷鼓勵學生積極參與到教學活動中，根據學生的數學學習水平靈活安排習題。只有加深學生對數學知識的理解，才能使不同層次的學生在學習過程中都能感受到自己的進步，感受到學習帶給自己的樂趣。

數學作為一門應用性學科，能夠起到培養小學生邏輯思維能力的效果，但小學生普遍缺乏此項能力，導致他們很難理解數學知識。這需要教師不斷做好對小學生的鼓勵，使他們以積極的心態參與到數學教學之中，再配合教師對小學生數學學習所做的專業指導，就能取得理想的教育功效。教師還要借助教學活動的開展，讓學生認識到借助教師的引導和自己的不斷努力，在正確的自主學習方法的引領下一定可以學好數學，只有形成了這種正確的認識，學生才會更加積極地參與到自主學習能力培養活動中來。

（二）創設情境，增強自主學習動力

在素質教育背景下，在小學數學教學中，傳統灌輸式的課堂教學模式逐漸被拋棄，并引入了全新的教學理念、教學方法，以此來確保課堂教學活動的順利進行。作為小學數學教師，其要結合教學大綱要求和學生身心發展特征來為學生創設良好的教學情境，以此來激發學生參與課堂學習的熱情和積極性，進而確保課堂教學活動的有效性。例如，在“多位數乘一位數”內容講解過程中，在課堂教學開始之前，教師可以創設如下教學情境：“小張和哥哥、弟弟在星期天一起去超市購物，他們買了5盒餅干，每盒餅干單價為15元，同時計劃再買3瓶紅酒，每瓶紅酒單價為90元，試問這次購物小張需要帶多少錢？”這種學生日常生活中比較常見的超市購物情境可以有效激發學生的學習興趣。隨后，教師就可以對課本上的概念和知識點進行講解，這樣既可以培養學生的自主學習習慣，還可以提高學生的數學綜合素養。

（三）鍛煉發問能力，深入自主探究

任何人的思維都是從疑問和好奇心開始的，只有擁有了問題，才會主動去探索，而探索了才會有創造的可能。因此，在小學數學教學中，當學生產生疑問時，教師要鼓勵他們大膽說出來，并利用相關方式來打開學生的思路，讓他們能在數學學習中多思、多想，直至他們弄明白為止。

例如，在《乘法運算》一課的教學中，教師可以給出這道題，“小麗幫媽媽賣葡萄，1斤葡萄5塊錢，她一共買了20斤，請問小麗賣了多少錢？”當學生遇到這個問題時，若是按照以往的加法運算既麻煩又易出錯，這時，就會有學生提問：“老師，如果不按照以前的加法進行計算，那還有什么方法可以快速算出呢？”“這節我們學的乘法運算，那到底是怎樣進行計算的呢？”教師就要根據學生的疑問一步步引導他們去解答這些問題。通過這樣的方式，不僅可以加深學生對乘法運算的印象，還會讓他們在自我發問中深入自主探究。

結束語

總而言之，在小學數學教學中，培養小學生的自主學習能力是至關重要的，因為這關乎到他們今后的學習、工作狀態。因此，教師在教學中應采取不同的教學手段來優化課堂，為小學生今后的發展奠定夯實的基礎。

參考文獻：

[1]於洪海.在小學數學教學中培養學生的自主學習能力[J].小學生（中旬刊），2020（11）：90.

[2]胡子民.小學數學教學中培養學生自主學習能力的措施分析[J].讀寫算，2020（30）：144.

[3]茆康.小學數學教學中加強學生自主學習能力培養的策略[J].數理化解題研究，2020（29）：56-57.