例談把作業變成生活實踐

馮英

摘要：“雙減”背景下，在教學中巧妙地利用個性化的作業設計，使得學生在輕松的氛圍中達到知識的鞏固和能力的提高，使語文課堂的教學質量的得到質的提升。結合四上第七單元習作《寫信》的教學，例談把習作作業變成生活實踐：感受書信交流，傳承書信文化;連接現實生活，豐富寫信素材;通過豐富活動，釋放作業興趣。

關鍵詞：雙減;作業;生活

當前教育，“雙減”一詞成為關注的熱點。“雙減”究竟要解決什么問題呢？筆者認為“雙減”要解決的是評價、負擔、制度等問題。在教育教學中，我們以往布置作業時都以為了提升學生的分數為目的，大都是圍繞著教材和課堂教學內容進行，平時注重學生們記憶方面的書面內容，經常會布置機械的重復性作業，目的是為了語文成績，卻難以學以致用，更不能憑借所學知識去解決生活中的實際問題。小學階段語文作業與實際生活關聯性較小，實踐性較差。

作為一名語文老師，如何充分發揮本學科的優勢，如何在教學中巧妙地利用個性化的作業設計，從學生的性格特點出發來進行作業布置，使其更有趣，更符合學生的思維模式特點，通過作業的完成過程獲得成就感，使得學生在歡樂、輕松的氛圍中達到知識的鞏固和能力的提高，使語文課堂的教學質量的得到質的提升，值得探究。下面我結合四年級上冊第七單元習作《寫信》的教學，來談談把習作作業變成生活實踐。

一、感受書信交流，傳承書信文化

隨著電話、QQ、微信的普遍使用，書信在人與人的溝通中不再扮演重要角色了，但是書信是人類文明的象征，真實地封存著人類的生活與信念，它的作用和魅力是各種現代工具無法替代的，照亮消逝的過往，蘊藏著生命的溫度，讓傳統文化得以延續。它不但可以用來和同學、朋友、親友等交流思想，互通信息，還可以擴大知識來源，獲得精神的安慰和鼓勵，在學習、工作、生活中有著特殊的應用意義。學習寫信承載著書信文化的傳承與發展。

中年級學生第一次接觸寫信這一專題，如何讓學生理解書信的作用，感受書信交流的魅力，遠遠勝過了格式的掌握。本次教學如果能點燃學生情感的火花，必然為小學階段的書信學習打下良好的基礎。課始，我設計了這樣的談話導入：同學們，你們知道一些古代書信的典故嗎？（飛鴿傳書，鴻雁傳書）相機出示相關典故，如：青鳥傳書，飛鴿傳書，魚傳素尺等。接著小結：由此可見書信自古以來是我們重要的聯系方式。但隨著手機的流行，聯系方式越來越多，似乎書信也淡出了人們的生活。但書信里代表的感情是不能被替代的，試想一下，一字一句斟酌，一筆一畫書寫，這樣的情感是不是比按鼠標更真摯呢？學生通過典故的朗讀，了解了書信文化。

二、連接現實生活，豐富寫信素材

新課標指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，創造性地開展教學活動。”可由于作文環境單一，可供寫作的材料太少，總是寫那些司空見慣的事，難以引起學生的表達欲望。在日常的教學工作當中，我經常有意識、有計劃地為學生組織一些主題性大單元活動，指導他們留心觀察生活，從真實的生活出發，積累寫作素材，寫出真情實感。

四年級上冊第七單元有兩個語文要素：一個指向閱讀——關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容。引導學生學會更多的概括方法。一個指向習作——學習寫書信。課文以“革命情懷”為話題，展開學習。由《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》四篇文章組成。從單元整體關照的角度考慮，寫信的對象就可以是唐代詩人王昌齡、王翰等，也可以是近代從小立下為中華之崛起而讀書的周恩來，或京劇大師梅蘭芳等。他們都是名人，但是由于年代久遠，距離現實生活較遠，學生可能興趣不大。這時把信寫給生活中的親朋好友就成為了一種選擇。由于學生的年齡特點，樂于交朋友，如果寫給一個陌生的遠方的同學（當時我聯系了興化實小的四年級的老師）并能收到回信，具有新鮮感。立足于學生自己的需要，更容易使學生全身心地沉浸其中，從而得到充分的、主動的發展。于是我問學生：“你們愿意給我聯系的興化實驗小學的四年級的同學寫信嗎？還是選自己的親朋好友作為寫信對象？”學生們興趣盎然，都主動要求給同樣四年級的學生寫一封信。我把興化實小四9班的學生姓名給了每個學生。連接現實生活，每個學生都知道信會寫給誰，有了強烈的讀者意識，興趣特別濃。一節課的功夫，信草稿寫好了。這時我發現班里平時不愿意寫作文的幾個學生也已經寫好了，讀來十分流暢。如小軒介紹了自己，小維寫了班級里的活動，小霖寫了自己的生活。可以說生活有多豐富，寫信的題材就有多精彩。

三、通過多元活動，釋放作業興趣

《語文課程標準》的教學建議提倡教師“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”。在雙減背景下，我們更注重課程資源的開發和整合，注重將課外的學習資源、學生的生活體驗等納入課堂，把本來的片段練習作業改為體驗活動。

如這次寫信的題材十分廣泛，前段時間學校活動也很豐富，學生都能在信中體現。秋游拈花灣，搖學校的桂花，羽毛球顛球比賽，家長進課堂帶孩子們做蛋糕，以及學生本來就有的各種社團活動……

因為信要寫給一個陌生的同學看，學生的寫作興趣特別濃厚。他們明白要讓別人喜歡讀自己寫的內容，那么內容就要有趣味，有意思;要讓別人讀得明白，就要圍繞主題寫得文從字順;要讓別人讀得津津有味，就要注重表達，寫得生動形象，新穎獨特，扣人心弦。

信寫好了，學生們需要把信寄出去。寄信又有多種形式，可以通過貼上郵票直接去郵局寄信，也可以通過快遞的方式幾個人一起快遞過去。信寄出去了，學生交流的時候，就表述了寄信的過程，各有方式。這個過程既是作業，也是真實的生活技能實踐。

總之，在作業過程中，鍛煉學生的語言表達能力、協調能力，充分挖掘學生的創新意識和探索精神，利用學校、社會教育教學資源，密切學校教學與社會生活的關系，以更好地引導學生開展語文學習，把語文作業與實際生活緊緊聯系起來，讓作業成為生活實踐，獲得體驗的快樂，提升學生語文素養。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》

[2]《論語文教學中書信教學的回歸》趙丹萍